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摘 要：“随文练笔”即通过阅读教学充分地发掘教材中可供写作的因素，同时把写作训练适时、有度地融于小学语文的阅读教学之中，使得读写结合、相得益彰。《语文新课程标准》中指出，应当培养小学生在生活实践中接触语文材料、更好地运用语文。因此，在当前的小学语文教学过程中应当很好地重视随文练笔的开展。
关键词：小学语文 随文练笔 有效训练
一、随文练笔的目标与原则
（一）随文练笔的目标。
在小学语文教学中，随文练笔应该是将综合提高小学生的作文能力作为总目标，至于具体目标的相关定位，要求小学语文教师要针对相关的教学文本内容进行科学制订。具体到随文练笔的过程中，要将训练尺度拿捏得当、把握准确，要按照层层递进的原则逐步将大的目标化解为小的目标，并且要按照年级段进行不同的训练。例如在《孔子游春》这一篇课文中，通过随文练笔来学习文中“水……，就像……”这一句式，促使学生加深对文中主题的理解与感悟，从而培养学生随文练笔以及想象能力的挖掘。语言表达一个最主要的任务以及功能就在于想象。在长期以来的小学语文教学实践中，教师在既定目标的引导下，不断将文章扩展、延展至生活之中，为学生创造出想象的空间，从而增强学生对课文以及生活真谛的理解与感悟。
（二）随文练笔的原则。
1.随文练笔的反馈性准则。在对小学生随文练笔的训练上，为了达到最大化的训练效果，应当注重信息的反馈以及时效性。在学生随文练笔之后，教师应当与学生进行交流并且对学生的练笔内容进行恰如其分地点评，让学生说出在练笔的过程中所遇到的问题以及困惑之处，从而使得学生能够在反馈交流中享受自身的成果并改正自身的缺点。在这种原则下，能够使得学生养成自我修改以及自我检查的良好习惯。2.随文练笔的迁移性准则。在认知心理学中，所谓“迁移”是指已经获得的技能、态度对学习新技能、新知识所产生的影响。这种准则要求在小学随文练笔的过程中，不仅要让学生提升写作技能，同时还要让学生领悟到新旧技能以及新旧知识之间的内在联系，从而促进迁移能力的发展。
二、增强随文练笔的有效途径
（一）对文章进行改写。
在小学随文练笔中，“改写”的含义就是教师指导学生在课本原文的基础之上，对文章的结构、叙述方式以及文章体裁进行改造，运用丰富的想象力，对课本原文进行加工、重新组合的一种训练模式。大量的实验表明，这样的一种改写方式，能够为学生创造一种自由开放的想象空间和学习状态，这样的一种训练模式不仅能够培养学生的创造性思维和语言的表达能力，而且能有效地对课本内容加强巩固。所以，在平时的随文练笔中可以多进行一些改写模式的训练。比如，在学生完全理解以及对诗词想象的基础上，可以将李白或者杜甫的“诗词”改写为“记叙文”形式。
（二）对原文进行仿写。
在小学语文的课本中，有着很多文质兼美的佳作，这些文章的优美语言、清晰段落、丰富辞藻，加上其他各种各样的修辞手法，都可以作为学生学习语言的特殊媒介和范本。叶圣陶曾经说过，课本无非就是一个例子而已。实践也同样证明了这一点，对课本中的佳作进行仿写可以作为引领小学生领悟作文的一种方法和途径。在平时的随文练笔中，要多引导学生对课本中的佳作进行仿写，如若学生真的能够对这些佳作仿写自如，就能从中获得一些有价值有用的东西，从而能够使自己的写作能力得到不断地提升。比如学了《夹竹桃》一文，可以仿照文章写一株自己喜欢的植物。
（三）在文章的拓展处进行练笔。
在小学语文教学中，拓展延伸既是从课文向随文练笔的过渡，也是课外阅读与课文阅读的结合。大量的语文教学实践表明，在课文拓展之处进行随文练笔能够使得学生的思维变得更为灵活开阔，能够给学生开启一扇通往生活的大门。当老师在教授《一个中国孩子的呼声》这一篇文章时，针对文中“当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’，”教师可以及时地引导学生进行拓展练习，将学生的思维由课本之上拓展到生活之中，同时可以出示一些当前的战争与苦难的材料。在此时，教师可以对随文练笔的内容进行设计，仿照原文中的作者，根据自己观看材料后的切身体会写一封信。通过这种对话、书信形式的文笔练习，能够更好地引导小学生领悟生活，理解文章的意义所在。
（四）进行续写练习。
在小学随文练笔中，“续写”实质是指把没有写完的事件或者文章，通过各种想象联想的方式，进行完整化的训练。这种训练方式是对原文的一种合理的延续，并非天马行空，随意添加。这种续写的训练方式能够进一步培养小学生的想象能力，能够为小学生思维的拓展提供良好的空间。比如在小学语文的课文中，很多文章的结尾都会让人觉得意犹未尽，在这种情况下，就应该让学生进行续写练习。这样能够进一步激发学生的创造性以及积极主动的情感体验，从而加深对课文的理解、对生活的感悟以及审美情趣的提升。
三、结束语
综上所述，随文练笔能够将生活与课本联系起来，将写作训练与阅读教学联系在一起，搭起了一座横亘在写作与阅读之间的桥梁。在随文练笔的训练过程中，理解是关键，在理解的基础上要着重对表达的训练。可以通过阅读教学充分地发掘教材中可供写作的因素，同时把写作训练适时、有度地融于小学语文的阅读教学之中，使得读写结合、相得益彰。《语文新课程标准》中指出，应当培养小学生在生活实践中接触语文材料、更好地运用语文。因此，在当前的小学语文教学过程中应当很好地重视随文练笔的开展。■
参考文献：
1.乔孝琪.小学语文随文练笔教学构想[J].新课程（小学版）.2010（7）.
2.徐红玉.小学语文随文练笔方式探析[J].新课程（教育学术）.2010（7）.
3.王海燕.小学语文随文练笔有效训练策略探析 [J].科教导刊.2010（12）.
4.金云如.小学语文随文练笔有效思考[J].教师.2010（24）.
5.施凤和.小学语文随文练笔“三式”[J].新一代（下半月）.2010（9）.
6.冯前英.阅读教学中的随文练笔[J].中国科教创新导刊.2010（24）.
关键词：小学语文 随文练笔 有效训练
一、随文练笔的目标与原则
（一）随文练笔的目标。
在小学语文教学中，随文练笔应该是将综合提高小学生的作文能力作为总目标，至于具体目标的相关定位，要求小学语文教师要针对相关的教学文本内容进行科学制订。具体到随文练笔的过程中，要将训练尺度拿捏得当、把握准确，要按照层层递进的原则逐步将大的目标化解为小的目标，并且要按照年级段进行不同的训练。例如在《孔子游春》这一篇课文中，通过随文练笔来学习文中“水……，就像……”这一句式，促使学生加深对文中主题的理解与感悟，从而培养学生随文练笔以及想象能力的挖掘。语言表达一个最主要的任务以及功能就在于想象。在长期以来的小学语文教学实践中，教师在既定目标的引导下，不断将文章扩展、延展至生活之中，为学生创造出想象的空间，从而增强学生对课文以及生活真谛的理解与感悟。
（二）随文练笔的原则。
1.随文练笔的反馈性准则。在对小学生随文练笔的训练上，为了达到最大化的训练效果，应当注重信息的反馈以及时效性。在学生随文练笔之后，教师应当与学生进行交流并且对学生的练笔内容进行恰如其分地点评，让学生说出在练笔的过程中所遇到的问题以及困惑之处，从而使得学生能够在反馈交流中享受自身的成果并改正自身的缺点。在这种原则下，能够使得学生养成自我修改以及自我检查的良好习惯。2.随文练笔的迁移性准则。在认知心理学中，所谓“迁移”是指已经获得的技能、态度对学习新技能、新知识所产生的影响。这种准则要求在小学随文练笔的过程中，不仅要让学生提升写作技能，同时还要让学生领悟到新旧技能以及新旧知识之间的内在联系，从而促进迁移能力的发展。
二、增强随文练笔的有效途径
（一）对文章进行改写。
在小学随文练笔中，“改写”的含义就是教师指导学生在课本原文的基础之上，对文章的结构、叙述方式以及文章体裁进行改造，运用丰富的想象力，对课本原文进行加工、重新组合的一种训练模式。大量的实验表明，这样的一种改写方式，能够为学生创造一种自由开放的想象空间和学习状态，这样的一种训练模式不仅能够培养学生的创造性思维和语言的表达能力，而且能有效地对课本内容加强巩固。所以，在平时的随文练笔中可以多进行一些改写模式的训练。比如，在学生完全理解以及对诗词想象的基础上，可以将李白或者杜甫的“诗词”改写为“记叙文”形式。
（二）对原文进行仿写。
在小学语文的课本中，有着很多文质兼美的佳作，这些文章的优美语言、清晰段落、丰富辞藻，加上其他各种各样的修辞手法，都可以作为学生学习语言的特殊媒介和范本。叶圣陶曾经说过，课本无非就是一个例子而已。实践也同样证明了这一点，对课本中的佳作进行仿写可以作为引领小学生领悟作文的一种方法和途径。在平时的随文练笔中，要多引导学生对课本中的佳作进行仿写，如若学生真的能够对这些佳作仿写自如，就能从中获得一些有价值有用的东西，从而能够使自己的写作能力得到不断地提升。比如学了《夹竹桃》一文，可以仿照文章写一株自己喜欢的植物。
（三）在文章的拓展处进行练笔。
在小学语文教学中，拓展延伸既是从课文向随文练笔的过渡，也是课外阅读与课文阅读的结合。大量的语文教学实践表明，在课文拓展之处进行随文练笔能够使得学生的思维变得更为灵活开阔，能够给学生开启一扇通往生活的大门。当老师在教授《一个中国孩子的呼声》这一篇文章时，针对文中“当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’，”教师可以及时地引导学生进行拓展练习，将学生的思维由课本之上拓展到生活之中，同时可以出示一些当前的战争与苦难的材料。在此时，教师可以对随文练笔的内容进行设计，仿照原文中的作者，根据自己观看材料后的切身体会写一封信。通过这种对话、书信形式的文笔练习，能够更好地引导小学生领悟生活，理解文章的意义所在。
（四）进行续写练习。
在小学随文练笔中，“续写”实质是指把没有写完的事件或者文章，通过各种想象联想的方式，进行完整化的训练。这种训练方式是对原文的一种合理的延续，并非天马行空，随意添加。这种续写的训练方式能够进一步培养小学生的想象能力，能够为小学生思维的拓展提供良好的空间。比如在小学语文的课文中，很多文章的结尾都会让人觉得意犹未尽，在这种情况下，就应该让学生进行续写练习。这样能够进一步激发学生的创造性以及积极主动的情感体验，从而加深对课文的理解、对生活的感悟以及审美情趣的提升。
三、结束语
综上所述，随文练笔能够将生活与课本联系起来，将写作训练与阅读教学联系在一起，搭起了一座横亘在写作与阅读之间的桥梁。在随文练笔的训练过程中，理解是关键，在理解的基础上要着重对表达的训练。可以通过阅读教学充分地发掘教材中可供写作的因素，同时把写作训练适时、有度地融于小学语文的阅读教学之中，使得读写结合、相得益彰。《语文新课程标准》中指出，应当培养小学生在生活实践中接触语文材料、更好地运用语文。因此，在当前的小学语文教学过程中应当很好地重视随文练笔的开展。■
参考文献：
1.乔孝琪.小学语文随文练笔教学构想[J].新课程（小学版）.2010（7）.
2.徐红玉.小学语文随文练笔方式探析[J].新课程（教育学术）.2010（7）.
3.王海燕.小学语文随文练笔有效训练策略探析 [J].科教导刊.2010（12）.
4.金云如.小学语文随文练笔有效思考[J].教师.2010（24）.
5.施凤和.小学语文随文练笔“三式”[J].新一代（下半月）.2010（9）.
6.冯前英.阅读教学中的随文练笔[J].中国科教创新导刊.2010（24）.