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【摘要】信息技术给教学方式方法带来变化。根据教学经验，对信息技术教学的教学方式方法进行探讨。
【关键词】信息技术教学；任务驱动；教学方式
一、明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新课程纲要已将它列为思想品德、语、数、外之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为4点。
（一）信息技术基本知识和技能。计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
（二）信息能力。能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。
（三）独立自主学习的能力。具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
（四）信息道德。认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
二、灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术课程标准中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出在“做”中“学”的思想。
现代教育引入以计算机为主的信息技术教学手段，提出以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
（一） “任务”设计要符合学生特点
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
例如，初二在学习“网页设计”的内容时，可以先展示一些优秀的设计案例，让学生感受一下学好网页设计可以设计出一些好的网页，随后根据教学内容布置每节课相应的教学内容和学习任务。每次课都有设计的内容，完成后又需要养成保存的习惯，这些任务包含 “设计”和“保存”两种操作，并强调“按照展示例子设计自己的作品”，体现了设计作品与学生的关系。
（二）“任务”设计要注意分散重点、难点
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
例如，学生在学习“flash动画制作”的内容时，学习flash工具的使用时，刚开始学习只能让学生对整个工具栏的工具有一个初步的认识，而且每个工具的使用都会牵涉到其他的工具，所以，如果一节课安排太多的工具的学习，会带来难度。随着学习的深入，就可以综合性利用各种工具来绘制出自己需要的作品，这样，每种工具的使用又有联系，又相互区分。
三、信息技术教学中结合现实生活
教学中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化、具体化，以便于学生理解。比如关于邮箱的用户名和密码，可以结合现实生活来讲解：“我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局。我们可以向电子邮局申请一个电子信箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子信件。”同样，在网络中使用这样的用户名和密码是非常普遍的，随时都可以使用上。
又如：在文字处理教学时，可以从现实生活中寻找一些优美的手抄报进行展示，如我在展示了一张“手抄报”版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，报头是“XX报”，版面内容有名人名言、笑话、作文、数学等。学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试，接着就向学生提出问题，怎样才能设计出这么漂亮的手抄报呢，为了我抓住了他们这种求知欲的心情，边传授新知识，边实践练习，这样，让学生感觉到我们的设计是来源于生活实际之中的。而且，在把文字处理这部分内容的重点、难点授完，可以让学生发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品；同样，在学习电子表格时，让学生到商店、医院等地调查、统计物价、药价、每日报表等解决日常生活中的一些问题，使学生理解了计算机不仅是一门学科，更是一种工具。
四、及时反思，促进教学
（一）纠正教学过程中的“败笔”
再完善的教学设计也难免疏漏失误之处，如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤烦琐的解决过程、由于某种原因对学生积极性的挫伤等。教学后记要对形成败笔的原因进行深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，并在以后的教学中加以改进和纠正。
（二）记录教学过程中的“亮点”
每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学“共振效应”的做法，如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等，将这些“亮点”记录下来的目的是为了供以后教学时参考。
（三）积累教学过程中的“偶得”
课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感。对于教师来说，这些智慧的闪光点往往是突如其来、转瞬即逝，如不及时利用教学后记去记录这些“偶得”，教师就可能再也想不起来了。这对于需要积累教学实践智慧的教师来讲是多么遗憾啊！如，在教授关闭窗口知识点时，如果按部就班的话，就只会通过关闭按钮或文件菜单退出选项来关闭。而有些学生就会给到另外3种方法：Aft+F4，任务管理器中关闭，右键任务栏上的图标关闭。这些都是学生在实践中得到的书本外的操作，有时候会被忽略掉。
【关键词】信息技术教学；任务驱动；教学方式
一、明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新课程纲要已将它列为思想品德、语、数、外之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为4点。
（一）信息技术基本知识和技能。计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
（二）信息能力。能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。
（三）独立自主学习的能力。具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
（四）信息道德。认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
二、灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术课程标准中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出在“做”中“学”的思想。
现代教育引入以计算机为主的信息技术教学手段，提出以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
（一） “任务”设计要符合学生特点
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
例如，初二在学习“网页设计”的内容时，可以先展示一些优秀的设计案例，让学生感受一下学好网页设计可以设计出一些好的网页，随后根据教学内容布置每节课相应的教学内容和学习任务。每次课都有设计的内容，完成后又需要养成保存的习惯，这些任务包含 “设计”和“保存”两种操作，并强调“按照展示例子设计自己的作品”，体现了设计作品与学生的关系。
（二）“任务”设计要注意分散重点、难点
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
例如，学生在学习“flash动画制作”的内容时，学习flash工具的使用时，刚开始学习只能让学生对整个工具栏的工具有一个初步的认识，而且每个工具的使用都会牵涉到其他的工具，所以，如果一节课安排太多的工具的学习，会带来难度。随着学习的深入，就可以综合性利用各种工具来绘制出自己需要的作品，这样，每种工具的使用又有联系，又相互区分。
三、信息技术教学中结合现实生活
教学中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化、具体化，以便于学生理解。比如关于邮箱的用户名和密码，可以结合现实生活来讲解：“我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局。我们可以向电子邮局申请一个电子信箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子信件。”同样，在网络中使用这样的用户名和密码是非常普遍的，随时都可以使用上。
又如：在文字处理教学时，可以从现实生活中寻找一些优美的手抄报进行展示，如我在展示了一张“手抄报”版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，报头是“XX报”，版面内容有名人名言、笑话、作文、数学等。学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试，接着就向学生提出问题，怎样才能设计出这么漂亮的手抄报呢，为了我抓住了他们这种求知欲的心情，边传授新知识，边实践练习，这样，让学生感觉到我们的设计是来源于生活实际之中的。而且，在把文字处理这部分内容的重点、难点授完，可以让学生发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品；同样，在学习电子表格时，让学生到商店、医院等地调查、统计物价、药价、每日报表等解决日常生活中的一些问题，使学生理解了计算机不仅是一门学科，更是一种工具。
四、及时反思，促进教学
（一）纠正教学过程中的“败笔”
再完善的教学设计也难免疏漏失误之处，如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤烦琐的解决过程、由于某种原因对学生积极性的挫伤等。教学后记要对形成败笔的原因进行深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，并在以后的教学中加以改进和纠正。
（二）记录教学过程中的“亮点”
每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学“共振效应”的做法，如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等，将这些“亮点”记录下来的目的是为了供以后教学时参考。
（三）积累教学过程中的“偶得”
课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感。对于教师来说，这些智慧的闪光点往往是突如其来、转瞬即逝，如不及时利用教学后记去记录这些“偶得”，教师就可能再也想不起来了。这对于需要积累教学实践智慧的教师来讲是多么遗憾啊！如，在教授关闭窗口知识点时，如果按部就班的话，就只会通过关闭按钮或文件菜单退出选项来关闭。而有些学生就会给到另外3种方法：Aft+F4，任务管理器中关闭，右键任务栏上的图标关闭。这些都是学生在实践中得到的书本外的操作，有时候会被忽略掉。