论文部分内容阅读
区域课改的发展一般历经三个阶段：先“全模”，再“点模”，后“创模”。西湖区“高效合作”导学课堂的课改实践表明，“点模”阶段最为艰难，因为这是一个注入学科特质之后对“全模”进行课堂重构的阶段，它需要把不适合学科性的环节点去除，用能体现学科性的环节点加以充实。“点模”阶段最需要聚焦教学改革的共性特点和学科特质，这也是顺利走向“创模”的重要阶段。学科特质是学科教师在课改课堂教学中形成的最稳定的成分，即学科教师探索的适合学科特点形成的课堂教学模式与变式。这种模式与变式的形成离不开学科专业人员的介入，其作用不可小觑