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摘 要：随着社会的不断发展与信息技术的不断创新，现代信息技术为教育教学的进一步发展提供了优越的条件，要求教师也要与时俱进，发挥教学研究者的作用，把信息技术合理的引用于学科教学中，达到优化教学的目的，本文笔者从三个方面对信息技术与高中数学课程整合进行分析与研究。
关键词：信息技术;高中数学;优化教学
高中数学是高中阶段的一门基础性学科，是学生逻辑思维发展的重要理论依据，高中教学阶段，教师在教学压力下往往陷入尴尬的境地，学生对于抽象的数学知识往往存在着思维障碍，导致教学效果的低效性，因此，教师如何使教学效果达到有效是教师值得关注的话题，信息技术的引入为这一问题的解决提供了突破的方法，因此，本文笔者从“为教学创设情境、拓宽知识的范围、解决知识重难点”四个方面对高中数学与信息技术的整合进行分析与研究。
一、为教学创设情境
学生作为学习的执行者与主体者，在学习中发挥着至关重要的作用，教师作为学生学习的引导者，需要为学生创建有利于其学习的环境，根据高中生的心理特征，对事物充满好奇心的特点，运用信息技术手段，研究教学内容，根据教学目标重新整合，在学生已有认知能力的基础上，创设围绕学生实际生活的情境，刺激学生多种感官参与，吸引學生参与情境中，使学生在情境中充分成为学习的主人，感受深层次的数学知识，发现数学知识背后的一些规律，学生并从多方位思考与探索，延伸思维，体验知识形成的过程，构建知识体系，同时思维不断的得以发展。
笔者在进行“幂函数”教学中，首先运用多媒体课件进行投影展示问题：“1元1kg的苹果，付的钱数m与千克数n的关系存在什么关系;小明步行t秒走500米，他的平均速度为多少;圆的面积为s，半径怎么表示”，学生根据已有的知识经验，表达出：“m=n;v=500*t-1;r=（s/π）1/2”，引导学生观察以上式子有何特征，容易看出都是形容y=xa的函数，自然而言引出了幂函数这一概念，在学生对幂函数具有表象认识的情况下，引导学生进行小组讨论，并通过画图像的方式进行幂函数性质的探究，在这一期间，学生对函数y=x;y=x-1;y=x1/2;y=x1/3等幂函数进行自变量的选择，表格的填入，描点、图像的制作，感受因变量y是如何根据自变量x变化而变化的，最后在笔者与学生互动的情况下完成幂函数性质的总结，达到学习有效性的目的。
二、拓宽知识的范围
知识是无穷无尽的，学习也是终身的，每个人都是学习的主人翁，作为高中阶段的学生更是如此，教师作为学生发展的促进者，需要以学生的发展为中心，根据高中生对新鲜事物的接受能力高特征，应运用信息技术手段，打破时间与空间的界限，正确引导学生在网络中筛选有利于长成与发展的学习资源，不仅为数学知识的学习拓宽思路，而且为核心素养的提高奠定基础。
笔者在进行“总体特征值的估计”教学中，在教学开始前，首先整合网络中优质的资源进行微课视频的制作，把重难点突出，使学生理解样本数据的方差与标准差的意义，学会计算方差与标准差，学生在课前进行知识的吸取，在教学中，把学生分为若干的小组，通过不同的主题：“全班学生的身高、学生的睡眠情况”等，在笔者的引导下小组进行自主探究，把知识运用于实践中，观看微课视频中存在的问题在实践中得以解决，有些问题通过与小组成员或者笔者进行互动解决，在一定时间后，小组代表把讨论的过程与总括的结果进行展示，笔者进行及时鼓励肯定，从而达到教学效果的高效性。
三、解决知识重难点
目标和手段是密切相关的，有效的教学手段是目标实现的重要环节，高中知识内容多，抽象性高，教师往往在教学中，对难点的讲授陷入尴尬的境地，找不到一种恰当的教学方式突破教学的难点，学生在这一学习的环节也同样陷入迷茫的处境，信息技术为这一难点的突破提供了有力的工具，教师应在掌握学生学情的基础上，对教学难点进行分析，整合信息技术手段，创设直观的与易于理解的动态展示，使学生真正的理解数学概念，并为难点的突破找到合适的方法。
笔者在进行“直线与方程”教学中，本章节对学生知识的掌握目标来看，虽然使学生知道一次函数的图像是直线，了解方程的概念与直线倾斜角与斜率，但是理解直线方程与直线的对应关系是难点，首先以复习一次函数与图像的方式作为教学导入，并运用多媒体动态图形，展示一次函数图像的斜率变化，观察倾斜角的范围，总结过两点的直线斜率公式，这一过程，一次函数的斜率变化更加直观，不仅吸引学生的注意力，而且使学生感受数形结合的思想，从而达到难点的突破。
综上所述，高中数学是一门较高抽象性的学科，学生在学习中往往存在思维障碍，无法发挥自身思维的活跃性，很难构建知识体系，信息技术的引入为这一困难带来了有效解决方法，因此，教师应合理的运用信息技术，把它当成一种教学手段与辅助工具，结合教学内容与高中生的心理特征，优化课堂教学，从而达到教学目标的实现。
参考文献：
[1]樊晖.信息技术在高中数学教学中的案例分析[J].数学学习与研究，2019（17）.
[2]张铁燕.如何用信息技术整合高中数学教学[J].数学学习与研究，2017（23）：82-82.
关键词：信息技术;高中数学;优化教学
高中数学是高中阶段的一门基础性学科，是学生逻辑思维发展的重要理论依据，高中教学阶段，教师在教学压力下往往陷入尴尬的境地，学生对于抽象的数学知识往往存在着思维障碍，导致教学效果的低效性，因此，教师如何使教学效果达到有效是教师值得关注的话题，信息技术的引入为这一问题的解决提供了突破的方法，因此，本文笔者从“为教学创设情境、拓宽知识的范围、解决知识重难点”四个方面对高中数学与信息技术的整合进行分析与研究。
一、为教学创设情境
学生作为学习的执行者与主体者，在学习中发挥着至关重要的作用，教师作为学生学习的引导者，需要为学生创建有利于其学习的环境，根据高中生的心理特征，对事物充满好奇心的特点，运用信息技术手段，研究教学内容，根据教学目标重新整合，在学生已有认知能力的基础上，创设围绕学生实际生活的情境，刺激学生多种感官参与，吸引學生参与情境中，使学生在情境中充分成为学习的主人，感受深层次的数学知识，发现数学知识背后的一些规律，学生并从多方位思考与探索，延伸思维，体验知识形成的过程，构建知识体系，同时思维不断的得以发展。
笔者在进行“幂函数”教学中，首先运用多媒体课件进行投影展示问题：“1元1kg的苹果，付的钱数m与千克数n的关系存在什么关系;小明步行t秒走500米，他的平均速度为多少;圆的面积为s，半径怎么表示”，学生根据已有的知识经验，表达出：“m=n;v=500*t-1;r=（s/π）1/2”，引导学生观察以上式子有何特征，容易看出都是形容y=xa的函数，自然而言引出了幂函数这一概念，在学生对幂函数具有表象认识的情况下，引导学生进行小组讨论，并通过画图像的方式进行幂函数性质的探究，在这一期间，学生对函数y=x;y=x-1;y=x1/2;y=x1/3等幂函数进行自变量的选择，表格的填入，描点、图像的制作，感受因变量y是如何根据自变量x变化而变化的，最后在笔者与学生互动的情况下完成幂函数性质的总结，达到学习有效性的目的。
二、拓宽知识的范围
知识是无穷无尽的，学习也是终身的，每个人都是学习的主人翁，作为高中阶段的学生更是如此，教师作为学生发展的促进者，需要以学生的发展为中心，根据高中生对新鲜事物的接受能力高特征，应运用信息技术手段，打破时间与空间的界限，正确引导学生在网络中筛选有利于长成与发展的学习资源，不仅为数学知识的学习拓宽思路，而且为核心素养的提高奠定基础。
笔者在进行“总体特征值的估计”教学中，在教学开始前，首先整合网络中优质的资源进行微课视频的制作，把重难点突出，使学生理解样本数据的方差与标准差的意义，学会计算方差与标准差，学生在课前进行知识的吸取，在教学中，把学生分为若干的小组，通过不同的主题：“全班学生的身高、学生的睡眠情况”等，在笔者的引导下小组进行自主探究，把知识运用于实践中，观看微课视频中存在的问题在实践中得以解决，有些问题通过与小组成员或者笔者进行互动解决，在一定时间后，小组代表把讨论的过程与总括的结果进行展示，笔者进行及时鼓励肯定，从而达到教学效果的高效性。
三、解决知识重难点
目标和手段是密切相关的，有效的教学手段是目标实现的重要环节，高中知识内容多，抽象性高，教师往往在教学中，对难点的讲授陷入尴尬的境地，找不到一种恰当的教学方式突破教学的难点，学生在这一学习的环节也同样陷入迷茫的处境，信息技术为这一难点的突破提供了有力的工具，教师应在掌握学生学情的基础上，对教学难点进行分析，整合信息技术手段，创设直观的与易于理解的动态展示，使学生真正的理解数学概念，并为难点的突破找到合适的方法。
笔者在进行“直线与方程”教学中，本章节对学生知识的掌握目标来看，虽然使学生知道一次函数的图像是直线，了解方程的概念与直线倾斜角与斜率，但是理解直线方程与直线的对应关系是难点，首先以复习一次函数与图像的方式作为教学导入，并运用多媒体动态图形，展示一次函数图像的斜率变化，观察倾斜角的范围，总结过两点的直线斜率公式，这一过程，一次函数的斜率变化更加直观，不仅吸引学生的注意力，而且使学生感受数形结合的思想，从而达到难点的突破。
综上所述，高中数学是一门较高抽象性的学科，学生在学习中往往存在思维障碍，无法发挥自身思维的活跃性，很难构建知识体系，信息技术的引入为这一困难带来了有效解决方法，因此，教师应合理的运用信息技术，把它当成一种教学手段与辅助工具，结合教学内容与高中生的心理特征，优化课堂教学，从而达到教学目标的实现。
参考文献：
[1]樊晖.信息技术在高中数学教学中的案例分析[J].数学学习与研究，2019（17）.
[2]张铁燕.如何用信息技术整合高中数学教学[J].数学学习与研究，2017（23）：82-82.