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叶圣陶先生曾对“语文”的含义做过这样精辟的论述：“‘语文’者，口头为‘语’，书面为‘文’也。”根据这个含义，我们完全可以这样认为，语文教学包含两个内容，即口头语言的训练和书面语言的训练。过去，小学语文教学只偏重书面语言的训练。近年来，小学语文教学正积极研究和发展口头语言的训练，当今推行的素质教育，培养学生多方面的能力，說话训练已势在必行。
无论是从语文学习的本身规律看，还是从发展小学生的思维能力这个角度来说，对小学生加强说话训练，提高口语能力，实施素质教育，都是一个不可忽视的重要内容。怎样有效地不失时机对小学生进行说话训练，从而切实提高他们的口头表达能力呢？我认为，要循序渐进，由易到难，分层要求，环环紧扣，具体地说，可以有这么五个步骤。
一是敢说。这是说话训练开始时的要求，旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，以逐步培养他们的说话习惯。
有许多小学生在课外很是“能说会道”，但是，真格儿叫他们在大庭广众面前说起来，就感到很不自然，很不习惯，甚至一言不发了。因此，开始训练小学生说话时，要求不要过高，限制不要太多，更不要轻易打断他们的话，他们愿意说什么，说多少，可以任他们随心所欲。总之，只要他们有话说出来就可以。要让小学生感到，在上课时的说话跟在家里在小伙伴中间说话一样，是很自然随便的。这样，小学生说话就会不存在畏惧心理，就会踊跃发言。我们在刚开始上小学生说话课时，设计了一个问题：讲讲昨天晚上各自家中发生的事情。起先，学生因怕讲出来大家笑而不愿意讲。后来看到老师鼓励的眼光，许多同学消除了顾虑，纷纷举手说话，有的讲了洗碗打碎了碗；有的讲了在学扫地；有的讲了被爸爸揍一顿的事；有的甚至讲了和妹妹抢饼干吃的事。有的只讲两三句，有的长达几分钟，有的讲得十分流利，有的却讲得结结巴巴颠三倒四，但我们自始至终没加指责，因为这堂课的要求只有一个，就是要敢于讲出话来。
二是说顺。等学生都敢讲喜欢讲后，就要逐渐引导他们怎样把话讲通顺了。
讲得通顺一般有两个要求：第一个要求是要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则，这里，老师就要充分发挥点拨作用了。如有一个学生看了一幅有关秋天景色的画，说道：“秋天来了，树叶在一个一个地落下来，开了菊花许多许多，大雁从南方飞了。”显而易见，这个句子说得很不合口语规则。“树叶”用“一个一个”做量词是不确当的，“开了……”词序颠倒了，“大雁从南方飞了”语意不清，应该说“大雁往南飞了”。像这样的句子，老师就要给予指出。第二个要求是每一句话都讲得完整，不要讲没头没脑的话。有一个学生讲一个故事，开头几句话：“猎狗养了一缸。一天，出去打猎，怕金鱼被人偷了，想一位朋友代它照顾一下。”“猎狗”养了一缸什么，没讲完整，从后文看，是养了一缸金鱼；“谁”出去打猎，也意思不清，应该点清是“猎狗”，最后一句在“想”字后面要添上“请”字，才能把这句话的意思表达完整。
要使小学生把话讲通顺，是有过程的，老师在听学生说的过程中必须耐心地指出中间的语病，切忌操之过急。
三是说具体。要言之有物，不要说得太空洞，太抽象。
有的学生说话往往过于简单，三言两语，草草了事。这样说出来的话往往空洞无物，久而久之，就会严重影响其口头表达能力的提高。有一位学生看了《堆雪人》的图后，这样说道：“一群孩子在堆雪人，雪人堆好了，他们回家了。”应该承认，话是说得很通顺的，但内容不够具体，只讲了个大概，太空了，听后给人有“隔草地搔痒”之感。碰到这种情况，老师就应该根据具体的内容多提几个“怎么样”。如上述这位学生说了这番话后，老师应紧接着问几个问题：孩子们在什么地方堆雪人？堆雪人的动作是怎么样的？堆出来的雪人又是怎么样的？最后他们又是怎么样回家的？一步一步地启发他们把话说得具体。
四是说活。能够把话讲通顺了，也讲得比较具体了，这里就有一个怎样把话说得活的问题了，也就是怎样把话说得生动形象，娓娓动听，引人入胜。
说几个句子，有的学生说出来枯燥无味，而有的学生说出来，却有声有色，形象性强。如有两个学生，同时看了一块画有金鱼的手帕，一个学生说：“手帕上这两条金鱼真像活的一样。”这不能说不通顺，也不能说不具体吧；而另一位学生说：“你看啊，手帕上画着两条金鱼，它们在水草间快活地游来游去，嘴里吐出泡泡。我真想抓起来呢。”显然，后者比前者说得生动多了。
五是说准。这是说话训练中一个层次比较高的要求，也就是说，在讲得通顺、具体、生动的基础上，还努力要求把话说得贴切准确，没有差错。只有把话说准说对了，才能正确地表达出自己所要表达的意思。
这里有一个锤炼、推敲语言的问题了。因为这个问题不仅是书面语言的要求，同样也是口头语言的要求。在口头语言的表达中，词、句、段都要有一定程度的锤炼和推敲，使之不断贴切，否则，很难准确表达出学生所要说的内容。如有一位学生在上课时曾这样回答老师，他说：“这篇课文写得真漂亮，我读了这篇漂亮的课文收获很大。”这里用词不确切，“漂亮”是不可以修饰“课文”的，应该用“生动”或其它合适的词来代替。像这样的句子老师就应在说话的训练过程中及时纠正。
总之在小学生说话的训练过程中，应该不断加强学生语感，使他们有较高和熟练的辨析词句段的能力，以提高说话的准确率，乃至为提高写作能力打好基础。
无论是从语文学习的本身规律看，还是从发展小学生的思维能力这个角度来说，对小学生加强说话训练，提高口语能力，实施素质教育，都是一个不可忽视的重要内容。怎样有效地不失时机对小学生进行说话训练，从而切实提高他们的口头表达能力呢？我认为，要循序渐进，由易到难，分层要求，环环紧扣，具体地说，可以有这么五个步骤。
一是敢说。这是说话训练开始时的要求，旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，以逐步培养他们的说话习惯。
有许多小学生在课外很是“能说会道”，但是，真格儿叫他们在大庭广众面前说起来，就感到很不自然，很不习惯，甚至一言不发了。因此，开始训练小学生说话时，要求不要过高，限制不要太多，更不要轻易打断他们的话，他们愿意说什么，说多少，可以任他们随心所欲。总之，只要他们有话说出来就可以。要让小学生感到，在上课时的说话跟在家里在小伙伴中间说话一样，是很自然随便的。这样，小学生说话就会不存在畏惧心理，就会踊跃发言。我们在刚开始上小学生说话课时，设计了一个问题：讲讲昨天晚上各自家中发生的事情。起先，学生因怕讲出来大家笑而不愿意讲。后来看到老师鼓励的眼光，许多同学消除了顾虑，纷纷举手说话，有的讲了洗碗打碎了碗；有的讲了在学扫地；有的讲了被爸爸揍一顿的事；有的甚至讲了和妹妹抢饼干吃的事。有的只讲两三句，有的长达几分钟，有的讲得十分流利，有的却讲得结结巴巴颠三倒四，但我们自始至终没加指责，因为这堂课的要求只有一个，就是要敢于讲出话来。
二是说顺。等学生都敢讲喜欢讲后，就要逐渐引导他们怎样把话讲通顺了。
讲得通顺一般有两个要求：第一个要求是要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则，这里，老师就要充分发挥点拨作用了。如有一个学生看了一幅有关秋天景色的画，说道：“秋天来了，树叶在一个一个地落下来，开了菊花许多许多，大雁从南方飞了。”显而易见，这个句子说得很不合口语规则。“树叶”用“一个一个”做量词是不确当的，“开了……”词序颠倒了，“大雁从南方飞了”语意不清，应该说“大雁往南飞了”。像这样的句子，老师就要给予指出。第二个要求是每一句话都讲得完整，不要讲没头没脑的话。有一个学生讲一个故事，开头几句话：“猎狗养了一缸。一天，出去打猎，怕金鱼被人偷了，想一位朋友代它照顾一下。”“猎狗”养了一缸什么，没讲完整，从后文看，是养了一缸金鱼；“谁”出去打猎，也意思不清，应该点清是“猎狗”，最后一句在“想”字后面要添上“请”字，才能把这句话的意思表达完整。
要使小学生把话讲通顺，是有过程的，老师在听学生说的过程中必须耐心地指出中间的语病，切忌操之过急。
三是说具体。要言之有物，不要说得太空洞，太抽象。
有的学生说话往往过于简单，三言两语，草草了事。这样说出来的话往往空洞无物，久而久之，就会严重影响其口头表达能力的提高。有一位学生看了《堆雪人》的图后，这样说道：“一群孩子在堆雪人，雪人堆好了，他们回家了。”应该承认，话是说得很通顺的，但内容不够具体，只讲了个大概，太空了，听后给人有“隔草地搔痒”之感。碰到这种情况，老师就应该根据具体的内容多提几个“怎么样”。如上述这位学生说了这番话后，老师应紧接着问几个问题：孩子们在什么地方堆雪人？堆雪人的动作是怎么样的？堆出来的雪人又是怎么样的？最后他们又是怎么样回家的？一步一步地启发他们把话说得具体。
四是说活。能够把话讲通顺了，也讲得比较具体了，这里就有一个怎样把话说得活的问题了，也就是怎样把话说得生动形象，娓娓动听，引人入胜。
说几个句子，有的学生说出来枯燥无味，而有的学生说出来，却有声有色，形象性强。如有两个学生，同时看了一块画有金鱼的手帕，一个学生说：“手帕上这两条金鱼真像活的一样。”这不能说不通顺，也不能说不具体吧；而另一位学生说：“你看啊，手帕上画着两条金鱼，它们在水草间快活地游来游去，嘴里吐出泡泡。我真想抓起来呢。”显然，后者比前者说得生动多了。
五是说准。这是说话训练中一个层次比较高的要求，也就是说，在讲得通顺、具体、生动的基础上，还努力要求把话说得贴切准确，没有差错。只有把话说准说对了，才能正确地表达出自己所要表达的意思。
这里有一个锤炼、推敲语言的问题了。因为这个问题不仅是书面语言的要求，同样也是口头语言的要求。在口头语言的表达中，词、句、段都要有一定程度的锤炼和推敲，使之不断贴切，否则，很难准确表达出学生所要说的内容。如有一位学生在上课时曾这样回答老师，他说：“这篇课文写得真漂亮，我读了这篇漂亮的课文收获很大。”这里用词不确切，“漂亮”是不可以修饰“课文”的，应该用“生动”或其它合适的词来代替。像这样的句子老师就应在说话的训练过程中及时纠正。
总之在小学生说话的训练过程中，应该不断加强学生语感，使他们有较高和熟练的辨析词句段的能力，以提高说话的准确率，乃至为提高写作能力打好基础。