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摘 要：高质量的教师是高质量教育的重要保证，如何大范围、高质量推进教师专业提升成为当今的热门话题。随着远程教育逐步推进，远程培训、虚拟科研团队将成为今后提升教师专业发展的新途径，本文通过问卷调查分析，重点探索了远程模式下教师专业提升以及具体实施办法。
关键词：教师专业提升 远程培训 虚拟学校 虚拟科研团队
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0186-02
教师是先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，高质量的教师是高质量教育的重要保证。随着地区教育与国际接轨，学习型社会要求教师应当首先成为终身学习的实践者和示范者[1]。教师专业提升主要途径有专业培训和学术科研，如何在一定广度上让教师获得高质量专业提升呢？
1 在职者首选的专业提升模式
当代信息与传播技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。现代远程教育借助于信息技术，采用多种媒体手段，在教师、学习者、教育机构三者间完成教与学的过程，已成为当前一种重要的教育形式，是构筑当今终身学习体系的主要手段[2]。
上海电视大学是面向社会在职人员的远程培训教育机构之一，笔者于2011年初，在其国顺校区随机抽取357名在职学员进行问卷调查，其中“学习目的”项中统计结果显示：64.67%学员远程学习目的是提升个人专业水平。调查结果显示，学习者们选择远程教育这种模式主要原因如下：
首先，学习的时间、地点具有良好的弹性，这为广大在职人员提供了便利。相比于传统教育，这些在职学员只能工作之余挤出时间完成学习任务，他们或有家庭需要照顾、或需要经常出差，能投入到学习上的时间和精力是有限的，远程教育使他们有了较好的时间自由度。
其次，远程学习者可根据自身知识结构选择重点学习内容。在职者往往具有一定的工作经验和生活阅历，其知识结构充满了个性化，例如有些人在某课程或某方面实践经验丰富，理论薄弱，他可以调整学习重心，弥补自身知识缺陷，这样，学员们利用相对短的时间，达到最好的学习效果。如果还是按传统的基础教育或从零开始的职业教育的“一刀切”模式，不仅浪费本就有限的时间和精力，学习积极性也可能被打击，显然不合适。
再次，远程教育模式下，学习对象不受人数限制。只要有学习的需求，均可享受平等的学习机会。很多单位只为少数出色的人提供专业培训、专业学习机会，有了网络，更多的人可以享受到这种专业提升的福利。
最后，远程学习者容易获得教育机会，还能节约教育成本。被教育对象不再受限于某些人，人们能很容易参与远程学习。此外，教育资源共享带来良好的经济效应，学习者的学费等也相对较低，还减免住宿或交通等费用。
2 远程培训成为教师专业提升的新途径
远程教育不仅不影响在职者的工作，还能提升单位员工专业素养。因此，这种专业提升模式不仅受到广大个人的欢迎，还深受企事业单位的欢迎，很多大型单位都争相与一些远程教育机构联合办学，例如多年来海立集团等一直在与上海电大联合开班等。教师也是一种特殊的在职者。作为远程教育模式中的学习者，教师将有着先天的自身优势，例如较强的自学能力，对所需学习内容、目标等有清晰的认识，对新技术接受快等特点[3]。
当前教师专业提升的传统途径主要有定期培训和学术交流。这种集中培训、学术交流虽然对教师专业发展起到过重要的作用，但存在以下问题：首先，由于集中培训受时间、空间等条件制约，只有少数教师才能参加，而大部分教师则与培训失之交臂；其次，教师外出参加培训或交流，容易影响正常的教学活动；再次，科研项目往往需要多个教师合作，因时空限制不能充分发挥许多优势互补的教师应有的合作；最后，统一的培训无法满足各个教师个性化需求和问题[4]。为了适应当今信息社会的飞速发展，教师的专业提升需要寻找更为有效的新途径。
2010年7月笔者曾对湖北浠水部分中小学教师进行访谈，并收回241份关于当代远程教育与继续教育的调查问卷。访谈结果显示，目前该区教师培训仍以传统模式为主，即领导指派，利用寒暑假在华中师大等高校接受培训等。这种机会很少轮到急需提升的新教师，少数教师个人与某些培训机构联系“充电”；培训的教师都表示这给生活、工作、经济等多方面造成不便，单位也不太支持。访谈还了解到少数新教师表示参与过或正在参与远程教育培训，但网络教育资源大多是针对普适课程，个性化需求无法满足，绝大多是被动地接收知识，无法参与研讨等互动模式。问卷调查的结果如表1。
问卷统计结果显示，大部分中小学教师乐于接受远程培训。这种新的模式可以克服传统培训中存在的少数人员、时间、空间、成本等问题，满足广大的社会需求。调查中，绝大部分教师已习惯通过网络获取知识，教师们对计算机操作熟练程度的自我评价集中在熟练和一般的等级上，不熟练的所占比重极小。
从主观方面，教师在计算机应用上已基本不存在使用障碍，基本能适应远程培训的技术要求；从客观条件来看，远程教育体系的建设使得教师的专业提升具有了可操作性物质条件与技术基础。因此，发展教师远程培训是当今教师专业提升的发展趋势。
3 教师远程专业提升的具体实施
目前，我国各地教师远程培训项目正陆续开始探索，不同地区因条件不同，实施的策略、理念方法、技术平台等还没有统一的标准，取得的成效也没有统一的评价体系。成功的教师远程专业提升系统主要包括以下四个方方面：
（1）功能强大的远程学习平台。
教师的远程培训首先需要一个功能强大的技术平台，为教师的专业提升提供技术支持。这类平台要求能完成教学资源的分类发放、管理；提供多种在线交流方式，包括实时、非实时答疑等互动功能；提供界面友好的網上学堂，包括虚拟班级主页、课程主页、个人主页等；提供各级权限的班级监管、系统维护等管理功能；还包括学习综合评价、自动统计功能等。目前也有很多优秀的信息平台，例如全国中小学教师继续教育网、各地电大网络等，都可作为教师专业提升平台的依托或借鉴[5]。 （2）多种教学模式支撑。
教师远程培训可采用自主网络学习、集中网络学习、虚拟科研团队等多种教学模式。自主网络学习中教师是被培训对象，获取已呈现在网上的教学资源，是学习过程的主导者，根据自身需求有选择性完成学习任务；集中学习模式组织培训对象登录指定视讯网络平台，在授课者的引导下定时收看视频课程、参与案例研讨、进行专题会议等学习活动；虚拟科研团队是借助于网络和通信技术，以某科研项目作为共同目标，建立跨时空的人员和资源集群，形成的虚拟结合体[6]。此时，团队成员不必再局限于地域，在更广的范围内实现成员合理分工、团队知识结构优化。
（3）创新的虚拟学校管理模式。
培训机构对于远程培训项目可采用虚拟学校的管理模式，为教师专业提升提供远程学习平台、组建学习资源，承担学员报名注册、参加学习等具体事务。严格细致的教学管理是高质量成果的保证[7]。注册学员采用虚拟班级管理，按学科组班，为方便管理、辅导和沟通，每个虚拟班级规模不能太大；另外，助学管理团队起着举足轻重的作用，需要为每个班级设班主任和辅导教师等职，他们负责班级管理的具体工作，包括各类教务教学业务沟通、组织和引领班级学员研讨、记录并及时了解本班学员学习参与情况等。
（4）利用、开发、优化的课程资源。
课程资源的优劣决定着远程培训成败。在网络教育资源建设方面国家投入各类专项经费，组织专业开发了丰富培训资源，目前已有1.8万门网络课程，涵盖十大学科门类的153种专业[8]，教师远程培训可以有效利用、整合这些已有的优秀资源，免去二次开发的浪费；但因各省各地方条件和要求不尽相同，必要时也得结合自身特点进行相关资源开发。资源丰富，但我国目前“信息孤岛”现象严重，因此，资源优化格外重要，可借鉴美国教育改革中出现的一种深受欢迎的教师培养模式—— 教师专业发展学校，它侧重学校之间双向交互，强调大学和中小学的合作伙伴关系，实现大学教师理论知识和中小学教师实践知识的优势互补。这样，虚拟学校成为一个学习社区，参与群形成一个多层次、多视角的团体，促进多方合作在职教师的专业发展。
4 结语
我国教师教育信息化建设取得了很大的进展，但整体水平仍然偏低。远程培训适合教师专业提升的在职性与成人学习特点，不仅学习时间更加灵活，更重要的是实现了学习内容的个性化；另外也通过虚拟科研团队的建设，加强了社会化教学资源优化，并为教师的专业提升提供了长期的合作模式。
参考文献
[1] 林浩亮.当前我国教师专业发展学校存在的问题及其对策[J].教育探索，2012（3）：105-108.
[2] 王静.欧洲远程培训管理与实施的新趋势[J].中国职业技术教育，2005（9）：39-40.
[3] 欧典南.中小学教师远程学习行为习惯调查分析与思考[J].教师，2010（16）：24-25.
[4] 王顺永，李菲菲.寿光教师研训网环境下教师培训的研究[J].中国信息技术教育，2009（14）：144.
[5] 蔡可.对中小学教师远程培训质量保障核心要素的分析—— 以“国培计划”中西部项目北京大学远程培训为例[J].中小学教师培训，2011（4）：5-8.
[6] 史玉新，王玉芳，肖建坡.大规模教师远程培训模式初探—— 以教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训为例[J].河北省社会主义学院学报，2010（3）：88-90.
[7] 杨予平.远程培训中辅导教师的角色意識和素质要求[J].教师，2008（6）：14-15.
[8] 王静.试论职业技能远程培训的过程管理[J].中国培训，2006（10）：57.
关键词：教师专业提升 远程培训 虚拟学校 虚拟科研团队
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0186-02
教师是先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，高质量的教师是高质量教育的重要保证。随着地区教育与国际接轨，学习型社会要求教师应当首先成为终身学习的实践者和示范者[1]。教师专业提升主要途径有专业培训和学术科研，如何在一定广度上让教师获得高质量专业提升呢？
1 在职者首选的专业提升模式
当代信息与传播技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。现代远程教育借助于信息技术，采用多种媒体手段，在教师、学习者、教育机构三者间完成教与学的过程，已成为当前一种重要的教育形式，是构筑当今终身学习体系的主要手段[2]。
上海电视大学是面向社会在职人员的远程培训教育机构之一，笔者于2011年初，在其国顺校区随机抽取357名在职学员进行问卷调查，其中“学习目的”项中统计结果显示：64.67%学员远程学习目的是提升个人专业水平。调查结果显示，学习者们选择远程教育这种模式主要原因如下：
首先，学习的时间、地点具有良好的弹性，这为广大在职人员提供了便利。相比于传统教育，这些在职学员只能工作之余挤出时间完成学习任务，他们或有家庭需要照顾、或需要经常出差，能投入到学习上的时间和精力是有限的，远程教育使他们有了较好的时间自由度。
其次，远程学习者可根据自身知识结构选择重点学习内容。在职者往往具有一定的工作经验和生活阅历，其知识结构充满了个性化，例如有些人在某课程或某方面实践经验丰富，理论薄弱，他可以调整学习重心，弥补自身知识缺陷，这样，学员们利用相对短的时间，达到最好的学习效果。如果还是按传统的基础教育或从零开始的职业教育的“一刀切”模式，不仅浪费本就有限的时间和精力，学习积极性也可能被打击，显然不合适。
再次，远程教育模式下，学习对象不受人数限制。只要有学习的需求，均可享受平等的学习机会。很多单位只为少数出色的人提供专业培训、专业学习机会，有了网络，更多的人可以享受到这种专业提升的福利。
最后，远程学习者容易获得教育机会，还能节约教育成本。被教育对象不再受限于某些人，人们能很容易参与远程学习。此外，教育资源共享带来良好的经济效应，学习者的学费等也相对较低，还减免住宿或交通等费用。
2 远程培训成为教师专业提升的新途径
远程教育不仅不影响在职者的工作，还能提升单位员工专业素养。因此，这种专业提升模式不仅受到广大个人的欢迎，还深受企事业单位的欢迎，很多大型单位都争相与一些远程教育机构联合办学，例如多年来海立集团等一直在与上海电大联合开班等。教师也是一种特殊的在职者。作为远程教育模式中的学习者，教师将有着先天的自身优势，例如较强的自学能力，对所需学习内容、目标等有清晰的认识，对新技术接受快等特点[3]。
当前教师专业提升的传统途径主要有定期培训和学术交流。这种集中培训、学术交流虽然对教师专业发展起到过重要的作用，但存在以下问题：首先，由于集中培训受时间、空间等条件制约，只有少数教师才能参加，而大部分教师则与培训失之交臂；其次，教师外出参加培训或交流，容易影响正常的教学活动；再次，科研项目往往需要多个教师合作，因时空限制不能充分发挥许多优势互补的教师应有的合作；最后，统一的培训无法满足各个教师个性化需求和问题[4]。为了适应当今信息社会的飞速发展，教师的专业提升需要寻找更为有效的新途径。
2010年7月笔者曾对湖北浠水部分中小学教师进行访谈，并收回241份关于当代远程教育与继续教育的调查问卷。访谈结果显示，目前该区教师培训仍以传统模式为主，即领导指派，利用寒暑假在华中师大等高校接受培训等。这种机会很少轮到急需提升的新教师，少数教师个人与某些培训机构联系“充电”；培训的教师都表示这给生活、工作、经济等多方面造成不便，单位也不太支持。访谈还了解到少数新教师表示参与过或正在参与远程教育培训，但网络教育资源大多是针对普适课程，个性化需求无法满足，绝大多是被动地接收知识，无法参与研讨等互动模式。问卷调查的结果如表1。
问卷统计结果显示，大部分中小学教师乐于接受远程培训。这种新的模式可以克服传统培训中存在的少数人员、时间、空间、成本等问题，满足广大的社会需求。调查中，绝大部分教师已习惯通过网络获取知识，教师们对计算机操作熟练程度的自我评价集中在熟练和一般的等级上，不熟练的所占比重极小。
从主观方面，教师在计算机应用上已基本不存在使用障碍，基本能适应远程培训的技术要求；从客观条件来看，远程教育体系的建设使得教师的专业提升具有了可操作性物质条件与技术基础。因此，发展教师远程培训是当今教师专业提升的发展趋势。
3 教师远程专业提升的具体实施
目前，我国各地教师远程培训项目正陆续开始探索，不同地区因条件不同，实施的策略、理念方法、技术平台等还没有统一的标准，取得的成效也没有统一的评价体系。成功的教师远程专业提升系统主要包括以下四个方方面：
（1）功能强大的远程学习平台。
教师的远程培训首先需要一个功能强大的技术平台，为教师的专业提升提供技术支持。这类平台要求能完成教学资源的分类发放、管理；提供多种在线交流方式，包括实时、非实时答疑等互动功能；提供界面友好的網上学堂，包括虚拟班级主页、课程主页、个人主页等；提供各级权限的班级监管、系统维护等管理功能；还包括学习综合评价、自动统计功能等。目前也有很多优秀的信息平台，例如全国中小学教师继续教育网、各地电大网络等，都可作为教师专业提升平台的依托或借鉴[5]。 （2）多种教学模式支撑。
教师远程培训可采用自主网络学习、集中网络学习、虚拟科研团队等多种教学模式。自主网络学习中教师是被培训对象，获取已呈现在网上的教学资源，是学习过程的主导者，根据自身需求有选择性完成学习任务；集中学习模式组织培训对象登录指定视讯网络平台，在授课者的引导下定时收看视频课程、参与案例研讨、进行专题会议等学习活动；虚拟科研团队是借助于网络和通信技术，以某科研项目作为共同目标，建立跨时空的人员和资源集群，形成的虚拟结合体[6]。此时，团队成员不必再局限于地域，在更广的范围内实现成员合理分工、团队知识结构优化。
（3）创新的虚拟学校管理模式。
培训机构对于远程培训项目可采用虚拟学校的管理模式，为教师专业提升提供远程学习平台、组建学习资源，承担学员报名注册、参加学习等具体事务。严格细致的教学管理是高质量成果的保证[7]。注册学员采用虚拟班级管理，按学科组班，为方便管理、辅导和沟通，每个虚拟班级规模不能太大；另外，助学管理团队起着举足轻重的作用，需要为每个班级设班主任和辅导教师等职，他们负责班级管理的具体工作，包括各类教务教学业务沟通、组织和引领班级学员研讨、记录并及时了解本班学员学习参与情况等。
（4）利用、开发、优化的课程资源。
课程资源的优劣决定着远程培训成败。在网络教育资源建设方面国家投入各类专项经费，组织专业开发了丰富培训资源，目前已有1.8万门网络课程，涵盖十大学科门类的153种专业[8]，教师远程培训可以有效利用、整合这些已有的优秀资源，免去二次开发的浪费；但因各省各地方条件和要求不尽相同，必要时也得结合自身特点进行相关资源开发。资源丰富，但我国目前“信息孤岛”现象严重，因此，资源优化格外重要，可借鉴美国教育改革中出现的一种深受欢迎的教师培养模式—— 教师专业发展学校，它侧重学校之间双向交互，强调大学和中小学的合作伙伴关系，实现大学教师理论知识和中小学教师实践知识的优势互补。这样，虚拟学校成为一个学习社区，参与群形成一个多层次、多视角的团体，促进多方合作在职教师的专业发展。
4 结语
我国教师教育信息化建设取得了很大的进展，但整体水平仍然偏低。远程培训适合教师专业提升的在职性与成人学习特点，不仅学习时间更加灵活，更重要的是实现了学习内容的个性化；另外也通过虚拟科研团队的建设，加强了社会化教学资源优化，并为教师的专业提升提供了长期的合作模式。
参考文献
[1] 林浩亮.当前我国教师专业发展学校存在的问题及其对策[J].教育探索，2012（3）：105-108.
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[3] 欧典南.中小学教师远程学习行为习惯调查分析与思考[J].教师，2010（16）：24-25.
[4] 王顺永，李菲菲.寿光教师研训网环境下教师培训的研究[J].中国信息技术教育，2009（14）：144.
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[6] 史玉新，王玉芳，肖建坡.大规模教师远程培训模式初探—— 以教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训为例[J].河北省社会主义学院学报，2010（3）：88-90.
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[8] 王静.试论职业技能远程培训的过程管理[J].中国培训，2006（10）：57.