我国著名教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，我们的教育就应在人的成长初期顺应孩子爱探索、爱研究的天性，从小多支持、鼓励、引导他们去研究去发现，创设一个自由的探索、思考、想象的环境氛围，让孩子独立思考问题，成为主动学习者。
　　一、鼓励幼儿发现问题
　　本世纪六十年代，布鲁纳提出了“通过发现而学习”的主张，心理学家也认为，低级型的问题是教师呈现的，解决问题的方法也是学生常用的，只有结果是未知的；中级型的问题也是由教师呈现，可学生未知解决的方法和结果，必须借助记忆、运用推理，方可成功；高级型问题不是由教师呈现，而是由学生寻找问题，然后寻找解决办法，在这从始至终的寻找过程中，能进一步运用创造性想象，这才是发展创造性思维能力的有效途径。对幼儿而言，通过亲自发现获取的关于周围世界的广泛知识，来源于他们对客观世界的直接感知和操作活动，虽然可能带有一定的个别性、主观性，但这些富有想象和诗意的不成熟的知识，却能培植幼儿的好奇心和探索欲望。随着认知能力的发展，孩子们逐渐摆脱了幼年的自我中心主义，就能像成人一样获取客观知识。在春暖花开、万物复苏的季节，带孩子们去大自然观察春天的植物，鼓励他们在观察探索中发现问题，整理自己的思路以获取正确的知识。孩子们发现尖尖的树芽有红的、黄的、绿的，便七嘴八舌的说了起来：“我以前以为这棵树长虫子了，原来它是花骨朵，现在它长出美丽的花了。”“我当这棵树上接了许多绿色的种子呢，谁知道这是花呀！”在生机盎然的植物丛中，孩子们兴趣盎然，始终保持着一种对任何事物都抱有敏感，一种了解和接触新事物的心向。
　　二、让孩子自己验证自己的看法
　　一天早上，马格小朋友进门就急切地告诉我说，在去姥姥家的路上，发现一棵树上长满了毛毛虫，有的都掉了地上，我没有立刻否定她的认识。这天下午，我利用游戏的时间带着孩子们到一棵大杨树下，他们很快发现了那挂满枝落满地的“毛毛虫”，胆小的孩子吓得直往后退。这时，我捡起一条“毛毛虫”问：“毛毛虫被弄断了，会怎么样呢？”孩子们说：“会流血”“会流水”“会有稀烂的感觉”，在我的这种提示下，已经开始有个别大胆的孩子拾起地上的“虫”在手里摆弄了，他们发现没有水，没有血，也没有稀烂的感觉，胆子小的孩子也开始拿在手里翻过来倒过去，忽然，郭佳妮说：“老师，这是花吧？”孩子们开始领悟了，原来花并不都是美丽的，杨树的花就很丑。心理学表明，孩子到了三岁以后，依赖心理明显减弱，有了自己独立活动的愿望和初步能力，有了一定的思维能力、知识和经验，自我实现的愿望便快速发展起来。孩子们通过各种方式验证自己的看法，可以满足他们自我实现的愿望，成为一种隐性的内在动力，激发他们主动地寻求知识，坚持把自己的某种想法付诸实施，以掌握更多的本领。脑生理研究表明，位于大脑前球“新皮质”的额叶，是支配创造和欲望的区域与支配情感的区域，幼儿在自我验证这种自主的行动中满腔热情，就会刺激额叶，进而迸发出惊人的创造力，此外，放手让孩子们自己验证自己的看法，还有利于培养他们的自理能力和独立精神。经验长见识，实践出能力，一次次的验证，使孩子们真正从心里明白，自己能妥善处理所遇到的各种问题。
　　三、让孩子主动建构自己的知识
　　现代研究表明，“某一领域的知识与创造力之间存在着倒U型关系，即知识和操作的自动化将损伤知识运用的灵活性。”幼儿处于学龄前期，不可能也不宜去学习系统的文化知识。孩子的认识一切都是从零开始，他们有一个从无序地反映到形成自己认知习惯的过程，不同的孩子可能会善于吸收不同的经验，他们的感官和脑的优势可能会有很大的差异，自然就会形成自己的独特经验。有一次，我和孩子们一起探索“风”，有的说“风是一位美丽的仙女，她给柳树穿上新绿褂”，有的说“风是一头大怪兽，它用魔掌推到房屋，还怪叫”，还有的说“风是一个大厨师，她给秋天的树妈妈送去了丰盛的晚餐”“风是一把长满刺的刀，它刮在脸上，像针扎一样疼”……孩子们通过自己的主动探索而获取的有关“风”的知识，尽管不同于严密的科学表述，但却为今后进一步学习抽象的科学概念提供了具体的表象支持。如果在已有知识的被动灌输下，解决问题、进行思考，大多趋向于对成人的认同而缺乏自我独立性，长大以后，恐怕也就没有多少创造性可言了。创造力的培养就是引导孩子通过和环境的相互作用，善于在自己经验的基础上，组织这些材料，并在此过程中主动建构自己的认知结构，形成一些个人化的习惯。这里所说的环境，一方面是指操作材料等物质环境，另一方面是指同伴、教师等人的环境。教师鼓励幼儿，善于突破各种各样的框框和模式，强调幼儿的学习过程是主动建构的过程，就更突出了幼儿在学习活动中的主体地位。