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摘 要：实施小组合作学习，能给全体学生提供参与学习的机会。教师在教学过程中灵活地开展小组合作学习，注重小组合作学习过程的引领，恰当地使用和整合教学资源，开展适当的活动，能发展学生的关注素养、探究素养和思维素养，真正使每一个学生都得到发展。文章结合具体的教学实践，阐述了利用课前合作、课中合作、课后合作培养学生品德素养的实践策略。
关键词：小组合作；学生；品德素养
小组合作学习不仅可以改变传统的教学模式，活跃课堂气氛，还能有效激发学生学习的兴趣与潜能，提高学习效率，实现学生的全面发展。小学道德与法治课程是重要的德育课程，教学效果的好与坏对学生的良好行为与正确的世界观、人生观、价值观的养成有着至关重要的影响。实施小组合作学习，能给全体学生提供参与学习的机会，有助于培养学生的关注素养、探究素养和思维素养，真正使每一个学生都得到发展。本文结合具体的教学实践，阐述课前合作、课中合作、课后合作对学生品德素养的培养实践研究。
一、课前合作，提高学生的整合能力，培养学生的关注素养
道德与法治的教学不应只停留在教材课本上，应结合生活实例，主动积极地去引导学生关注课本之外的人和事。让学生主动地去关心时事，做到“家事国事天下事，事事关心”，这也应是道德与法治学科核心素养之一。因此，老师要求学生每天以小组为单位，结合教材内容，搜集一些时事人物、时事事件等时事新闻，利用课初5分钟，小组汇报最近两三天自己都关注了哪些时事新闻（要求同一小组一人汇报，其他组员自由发言，交流看法或认识），其他组别可补充、可提问、可评价。在教学四年级下册的《沿着河边走一走》这一课时，课前，老师让学生以小组为单位（可以是好朋友，可以是邻居），对学校附近的河涌进行调查，引导学生从水质、污染源、對人们生活的影响等方面去调查，制定调查表，搜集相关数据与资料，并进行整合与分析，留待课堂展示。对学生而言，这些事情是每天都能见到的，而且都能办到，所以学生的兴致很高，分工合理，搜集的资料很齐全而且有用。在课堂上，各小组的发言都很精彩。如有小组代表说：“我们调查的是水质，离居民生活区远的河涌水质明显比近的地方要好，越近住宅区，河水越脏。这是因为许多居民对水质认识不深，随意往河涌倾倒脏物和生活垃圾，我们还拍了不少照片给大家看。”“我们调查的是污染源。我们发现河涌边有许多食肆，食客、酒楼的工作人员随意把垃圾扔进河涌，导致河涌上漂浮着许多垃圾，严重影响了水质。”由于在课前布置任务时，老师就很明确地让学生以他们喜欢的方式组合小组，然后给予明确的探究目标和记录表格，学生有了明确的分工后，都饶有兴致地一起去探究，结果在课堂上取得了明显的效果，课前的合作有力、有效，整堂课都在学生的汇报中热闹且井然有序地开展着。通过课前的合作学习，学生对环保、民生、社区等问题的认识有了提高，并提出了合理可行的建议，他们还自发制作了环保宣传小卡片，到住宅区派发，向居民宣传环保知识，呼吁人们自觉养成垃圾分类的习惯，还向环保部门寄去建议书。这一系列活动，提高了学生对社会、对社区的关注素养，增强了学生与人交际的能力和社会实践调查能力。这些合作活动，让学生勇敢地走进生活，走进社会。
二、课中合作，注重过程的引领，培养学生的探究素养
在教学中，教师应力求让课堂回归生活，使课堂由“有限”的教材延伸到课外、延伸到“无限”的生活空间。在教学《我们的生活离不开纸》时，老师结合了学生生活中收集到的有关纸的资料，把课堂还给学生，让学生在感知书本内容的同时，把自己动手实践获得的资源用于课堂之中，真正走出课堂，体验生活。图片、数据、视频、动画等资料丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的视野，培养了学生的道德情感，使学生逐步形成了正确的价值判断，这也避免了简单说教。如《我们的生活离不开纸》的教学环节“小调查：我们的生活处处用到纸”，老师是这样一步步落实的：
师：造纸术的发明为我们的生活提供了方便，现在，我们的生活处处需要用纸，也处处离不开纸。那么，之前我们每个同学都对自己一天需要用多少张纸进行了调查，现在，把你们的调查数据拿出来，小组汇报一下《个人用纸量的调查》。
师：那么，我们尝试选取一位用纸适量的同学作为例子，小组合作统计一下我们本班38位同学一天的用纸量，好吗？（小组汇报班级的用纸量）
师：刚才，我们清楚地看到了班级的用纸量，那么，如果是我们全校22个班级，就需要多少纸呢？（师生合作统计一下。小组汇报、统计学校一天的用纸量。）
师：原来，全校22个班，一年共用了1126多万张纸，相当于要砍51棵树，有56层楼那么高。全广州市有那么多中小学，真不知要砍多少棵树呢！（动画演示用纸量数据。）
师：我们每天要用那么多的纸，我们的生活也离不开纸，同学们有没有想到，假如我们没有了纸，那么，我们会遇到那些情况？
（1）看书本动画故事：《没有纸了……》。
（2）小组交流，续编故事。
师：如果没有纸了，小动物们还可能遇到哪些情况？同学们，试想一下，如果在我们的生活中纸消失了，那我们的生活会变成怎样呢？
……
就是这样，老师引导学生从浅入深进行合作探究，通过统计、分析，得出结论——我们用纸量很多。让学生懂得我们的生活离不开纸，懂得珍惜资源，养成节约用纸的习惯。在学生体验的过程中，使他们心灵受到震撼——纸对于我们的生活实在太重要了，从而迅速达到教学目标，使学生的知行达到有效的统一，也使其探究素养得到提升。
三、课后合作，开展适当的活动，培养学生的思维素养
从某种程度上说，决定一个人学习素养的核心参数应该还是思维方面的素养。思维素养有着不同的种类，而每一类也都表现在各自的具体思维能力点之上。纵使每个人的思维能力存在着诸多差别，但是，毕竟这些诸多的思维品质都是能通过一定的渠道或方式加以培养的。就小学生而言，培养学生的思维素养，不妨将培养他们的思辨力作为突破点。教学《怎样看电视》这一课时，老师在课后就安排了这样的合作活动：当学生在课堂上合作编制电视节目菜单后，老师适时延伸到如何正确使用手机、电脑看电视。要求学生合作学习，课后搜集相关资料，以“媒体使用的利弊”为辩题，开展辩论活动。学生必须做好以下几个方面：1. 根据自己的观点，自由选择加入正反方，双方还要自由选举出各自小组的组长。2. 辩论准备要充分。搜集相关材料以备辩论时使用，梳理好发言思路。3. 选定辩论代表。学生根据辩题，以调查、访问、查找资料、上网等途径搜集资料，然后进行分析整合，提取跟辩题有关联的信息，留待辩论活动用。辩论会上，正反双方各执一词，针锋相对，在陈述、对攻、总结环节中，学生们学会了分辨，学会了分析。辩论结束后，双方从辩论中得出各自的观点，从而形成科学的认识，真正体现了品德教育来源于生活、应用于生活的功能。又如教学《懂礼仪，有礼貌》这一课时，老师在课后布置亲子合作作业：思考家里还有哪些地方应该做到文明礼貌以及怎么做，并根据“什么时候”和“怎么做”的思路设计出《家庭文明公约》，并拿回家和父母交流讨论。这样的合作，不但有利于发展学生的思维素养，还做到了“小手牵大手”，有利于提高家长的素养。
综上所述，小组合作是一种较好的学习形式，教师只有在教学过程中灵活开展小组合作学习，使用和整合教学信息，积极发挥主导作用，调动每个学生的学习积极性，使学生在课堂学习的过程中充分发挥主体作用，才能收到良好的学习效果，才能使学生的学科素养得到不同程度的提升。
参考文献：
[1]韩炳华，夏新宇.聚焦核心素养 让学习真正发生——兼评“杏坛杯”高中英语课堂教学[J].江苏教育，2016（Z3）.
[2]胡云琬.努力增强课标意识 不断深化课程改革——2012年珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动初中评审组点评[J].思想政治课教学，2012（11）.
关键词：小组合作；学生；品德素养
小组合作学习不仅可以改变传统的教学模式，活跃课堂气氛，还能有效激发学生学习的兴趣与潜能，提高学习效率，实现学生的全面发展。小学道德与法治课程是重要的德育课程，教学效果的好与坏对学生的良好行为与正确的世界观、人生观、价值观的养成有着至关重要的影响。实施小组合作学习，能给全体学生提供参与学习的机会，有助于培养学生的关注素养、探究素养和思维素养，真正使每一个学生都得到发展。本文结合具体的教学实践，阐述课前合作、课中合作、课后合作对学生品德素养的培养实践研究。
一、课前合作，提高学生的整合能力，培养学生的关注素养
道德与法治的教学不应只停留在教材课本上，应结合生活实例，主动积极地去引导学生关注课本之外的人和事。让学生主动地去关心时事，做到“家事国事天下事，事事关心”，这也应是道德与法治学科核心素养之一。因此，老师要求学生每天以小组为单位，结合教材内容，搜集一些时事人物、时事事件等时事新闻，利用课初5分钟，小组汇报最近两三天自己都关注了哪些时事新闻（要求同一小组一人汇报，其他组员自由发言，交流看法或认识），其他组别可补充、可提问、可评价。在教学四年级下册的《沿着河边走一走》这一课时，课前，老师让学生以小组为单位（可以是好朋友，可以是邻居），对学校附近的河涌进行调查，引导学生从水质、污染源、對人们生活的影响等方面去调查，制定调查表，搜集相关数据与资料，并进行整合与分析，留待课堂展示。对学生而言，这些事情是每天都能见到的，而且都能办到，所以学生的兴致很高，分工合理，搜集的资料很齐全而且有用。在课堂上，各小组的发言都很精彩。如有小组代表说：“我们调查的是水质，离居民生活区远的河涌水质明显比近的地方要好，越近住宅区，河水越脏。这是因为许多居民对水质认识不深，随意往河涌倾倒脏物和生活垃圾，我们还拍了不少照片给大家看。”“我们调查的是污染源。我们发现河涌边有许多食肆，食客、酒楼的工作人员随意把垃圾扔进河涌，导致河涌上漂浮着许多垃圾，严重影响了水质。”由于在课前布置任务时，老师就很明确地让学生以他们喜欢的方式组合小组，然后给予明确的探究目标和记录表格，学生有了明确的分工后，都饶有兴致地一起去探究，结果在课堂上取得了明显的效果，课前的合作有力、有效，整堂课都在学生的汇报中热闹且井然有序地开展着。通过课前的合作学习，学生对环保、民生、社区等问题的认识有了提高，并提出了合理可行的建议，他们还自发制作了环保宣传小卡片，到住宅区派发，向居民宣传环保知识，呼吁人们自觉养成垃圾分类的习惯，还向环保部门寄去建议书。这一系列活动，提高了学生对社会、对社区的关注素养，增强了学生与人交际的能力和社会实践调查能力。这些合作活动，让学生勇敢地走进生活，走进社会。
二、课中合作，注重过程的引领，培养学生的探究素养
在教学中，教师应力求让课堂回归生活，使课堂由“有限”的教材延伸到课外、延伸到“无限”的生活空间。在教学《我们的生活离不开纸》时，老师结合了学生生活中收集到的有关纸的资料，把课堂还给学生，让学生在感知书本内容的同时，把自己动手实践获得的资源用于课堂之中，真正走出课堂，体验生活。图片、数据、视频、动画等资料丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的视野，培养了学生的道德情感，使学生逐步形成了正确的价值判断，这也避免了简单说教。如《我们的生活离不开纸》的教学环节“小调查：我们的生活处处用到纸”，老师是这样一步步落实的：
师：造纸术的发明为我们的生活提供了方便，现在，我们的生活处处需要用纸，也处处离不开纸。那么，之前我们每个同学都对自己一天需要用多少张纸进行了调查，现在，把你们的调查数据拿出来，小组汇报一下《个人用纸量的调查》。
师：那么，我们尝试选取一位用纸适量的同学作为例子，小组合作统计一下我们本班38位同学一天的用纸量，好吗？（小组汇报班级的用纸量）
师：刚才，我们清楚地看到了班级的用纸量，那么，如果是我们全校22个班级，就需要多少纸呢？（师生合作统计一下。小组汇报、统计学校一天的用纸量。）
师：原来，全校22个班，一年共用了1126多万张纸，相当于要砍51棵树，有56层楼那么高。全广州市有那么多中小学，真不知要砍多少棵树呢！（动画演示用纸量数据。）
师：我们每天要用那么多的纸，我们的生活也离不开纸，同学们有没有想到，假如我们没有了纸，那么，我们会遇到那些情况？
（1）看书本动画故事：《没有纸了……》。
（2）小组交流，续编故事。
师：如果没有纸了，小动物们还可能遇到哪些情况？同学们，试想一下，如果在我们的生活中纸消失了，那我们的生活会变成怎样呢？
……
就是这样，老师引导学生从浅入深进行合作探究，通过统计、分析，得出结论——我们用纸量很多。让学生懂得我们的生活离不开纸，懂得珍惜资源，养成节约用纸的习惯。在学生体验的过程中，使他们心灵受到震撼——纸对于我们的生活实在太重要了，从而迅速达到教学目标，使学生的知行达到有效的统一，也使其探究素养得到提升。
三、课后合作，开展适当的活动，培养学生的思维素养
从某种程度上说，决定一个人学习素养的核心参数应该还是思维方面的素养。思维素养有着不同的种类，而每一类也都表现在各自的具体思维能力点之上。纵使每个人的思维能力存在着诸多差别，但是，毕竟这些诸多的思维品质都是能通过一定的渠道或方式加以培养的。就小学生而言，培养学生的思维素养，不妨将培养他们的思辨力作为突破点。教学《怎样看电视》这一课时，老师在课后就安排了这样的合作活动：当学生在课堂上合作编制电视节目菜单后，老师适时延伸到如何正确使用手机、电脑看电视。要求学生合作学习，课后搜集相关资料，以“媒体使用的利弊”为辩题，开展辩论活动。学生必须做好以下几个方面：1. 根据自己的观点，自由选择加入正反方，双方还要自由选举出各自小组的组长。2. 辩论准备要充分。搜集相关材料以备辩论时使用，梳理好发言思路。3. 选定辩论代表。学生根据辩题，以调查、访问、查找资料、上网等途径搜集资料，然后进行分析整合，提取跟辩题有关联的信息，留待辩论活动用。辩论会上，正反双方各执一词，针锋相对，在陈述、对攻、总结环节中，学生们学会了分辨，学会了分析。辩论结束后，双方从辩论中得出各自的观点，从而形成科学的认识，真正体现了品德教育来源于生活、应用于生活的功能。又如教学《懂礼仪，有礼貌》这一课时，老师在课后布置亲子合作作业：思考家里还有哪些地方应该做到文明礼貌以及怎么做，并根据“什么时候”和“怎么做”的思路设计出《家庭文明公约》，并拿回家和父母交流讨论。这样的合作，不但有利于发展学生的思维素养，还做到了“小手牵大手”，有利于提高家长的素养。
综上所述，小组合作是一种较好的学习形式，教师只有在教学过程中灵活开展小组合作学习，使用和整合教学信息，积极发挥主导作用，调动每个学生的学习积极性，使学生在课堂学习的过程中充分发挥主体作用，才能收到良好的学习效果，才能使学生的学科素养得到不同程度的提升。
参考文献：
[1]韩炳华，夏新宇.聚焦核心素养 让学习真正发生——兼评“杏坛杯”高中英语课堂教学[J].江苏教育，2016（Z3）.
[2]胡云琬.努力增强课标意识 不断深化课程改革——2012年珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动初中评审组点评[J].思想政治课教学，2012（11）.