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摘 要：在初中音乐教学中创设生动、丰富的教学情境，能夠快速吸引学生的注意力，让教学内容以更加生动形象的形式传递给学生，从而促使学生的思维进入最佳状态，使得初中音乐的教学质量得以显著提升。因此，初中音乐教师应尤为注重课堂教学情境的创设，结合具体的教学内容和学生的心理特点来创设丰富多彩的教学情境，以期达到提高初中音乐教学效果的目的。
关键词：初中音乐;创设情境;问题;活动;多媒体
教学情境简单而言就是指，教师在教学的过程中所创设的一定的情感氛围。对于初中音乐的学习来说，教师在教学中创设情境，能够放松学生的心情，促使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习音乐知识，并充分地发挥自己的想象力和审美能力，有效地激发学生对音乐的学习兴趣，从而使得学生能够真实地感受音乐的无限魅力。因此，初中音乐教师在教学中，应积极地响应新课改的号召，在课堂上通过创设情境来引导学生学习音乐知识，以期使学生的音乐素养能够得以提高，使初中音乐的教学水平能够得以显著提升。
一、创设问题情境
研究表明，良好的问题情境能够形成悬念，从而激发学生对知识的求知欲，诱发学生的创造动机。问题是学生思维活动的导火索，提问是实现师生互动交流的重要手段。因此，在初中音乐教学中，教师应积极地通过结合具体的教学内容来创设问题情境，积极地为学生营造民主、轻松、愉悦的教学氛围，以趣味性和启发性强的问题来启迪和诱发学生的思维活动，从而让学生能够积极地对问题展开探究，并与教师产生良好和谐的课堂互动。
例如，在学习《歌唱祖国》这首歌曲时，我就通过创设问题情境来促使课堂产生和谐、良好的互动。上课伊始，我给学生播放了《歌唱祖国》这首歌曲，并提出问题：“听了这首歌以后，同学们有什么样的感受？”这时，学生纷纷说出了自己的感受，激动、兴奋、骄傲、自豪......接着，我又提出问题：“这首歌曲的力度怎么样？”“歌曲大致分几段？各段之间的风格是什么？”这样，我通过利用问题来创设情境，与学生产生了良好的沟通和交流，并利用问题启迪了学生的思维，让学生明白应该用怎样的情绪、方法来演唱这首歌曲。
二、创设活动情境
沉闷、压抑的课堂氛围能够束缚学生的思维，让学生陷入被动的学习状态;活泼、有趣的课堂则可以让学生的思维得以解放，积极主动地参与课堂教学活动。如果初中音乐教师能够在音乐课堂上积极地、适时地组织学生在游戏、活动中学习音乐知识，营造活泼、有趣的课堂氛围，势必能够极大地激起学生学习音乐的兴趣和热情。因此，初中音乐教师在教学实践中，应从音乐课本中挖掘有利因素，精心设计生动活泼、丰富多彩的音乐实践活动，使音乐学习与愉悦的情绪体验相融合，促使学生在活动中深刻地体验和感知音乐内涵。
例如，《泥土的歌》这部分内容是一堂集欣赏、感受与体验及演唱为一体的综合课，旨在让学生通过一系列的活动来感受不同少数民族民歌丰富多彩和独特魅力的音乐特点和风格。于是，在课堂上，我就创设了丰富多彩的活动情境。拔河中的口号声十分接近于劳动号子，于是在课上，我就让部分学生表演拔河的场景，让学生在熟悉的场景中学习和感受劳动号子的特点和作用。接着，我让学生欣赏《年轻的朋友》这首歌曲，并带领学生随着音乐翩翩起舞，让学生在舞蹈中感受歌曲明快的节奏，以及欢快的情绪，促使学生进一步把握了歌曲的风格。在欣赏《银杯》这首歌曲时，我让学生表演手捧银杯互相敬酒的场景，来体验蒙古族同胞的热情好客。这样，我通过创设丰富多彩的活动情境来引导学生感知和理解音乐风格和内涵，起到了良好的教学效果。
三、创设多媒体情境
随着信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学使得课堂教学发生了日新月异的变化。运用多媒体技术，将音乐教学内容以生动、多彩的画面和动画形象呈现，可以营造出声画并茂的生动情境，从而让学生产生身临其境之感，更加深刻地感受到音乐所表达的意境，进而大大提高课堂的教学效率。因此，初中音乐教师应根据本班学生的实际情况，结合具体的教学内容，巧妙地运用多媒体技术来创设生动的教学情境，从而促使学生走进情境中深刻地感受音乐的魅力。
例如，在学习《歌剧览胜》这部分内容时，我就通过利用多媒体来创设生动的教学情境，来引导学生感受歌剧的魅力。课上，我利用多媒体课件给学生播放了舞剧《白毛女》片段，和歌剧《白毛女》片段，让学生对比欣赏两段视频有什么不同，以此来让学生了解歌剧的特点。同时，学生通过观看歌剧《白毛女》，对我国经典歌剧的基本故事情节有了大致的了解。接着，我还用多媒体课件播放了《江姐绣红旗片段》，让学生边观看故事情节边学习其中的歌曲，还根据故事情节进行了简单的表演，使得学生深刻感受到了歌剧的魅力。
总而言之，初中音乐教学中创设教学情境对提高音乐的教学效果大有裨益。因此，初中音乐教师要积极地探索和总结多种有效的情境，并在课堂上积极地创设情境，以此让学生在浓郁的音乐氛围中激发出强烈的音乐情感和学习兴趣，从而加深学生对音乐作品的理解能力，提高学生的歌唱水平，进而使得初中音乐的教学效果得以大大提升。
参考文献
[1]周平.谈初中音乐教学中情境教学的有效开展[J].考试周刊，2015（08）.
[2]陈芳.新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术浅谈[J].高中生学习（师者），2014.
关键词：初中音乐;创设情境;问题;活动;多媒体
教学情境简单而言就是指，教师在教学的过程中所创设的一定的情感氛围。对于初中音乐的学习来说，教师在教学中创设情境，能够放松学生的心情，促使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习音乐知识，并充分地发挥自己的想象力和审美能力，有效地激发学生对音乐的学习兴趣，从而使得学生能够真实地感受音乐的无限魅力。因此，初中音乐教师在教学中，应积极地响应新课改的号召，在课堂上通过创设情境来引导学生学习音乐知识，以期使学生的音乐素养能够得以提高，使初中音乐的教学水平能够得以显著提升。
一、创设问题情境
研究表明，良好的问题情境能够形成悬念，从而激发学生对知识的求知欲，诱发学生的创造动机。问题是学生思维活动的导火索，提问是实现师生互动交流的重要手段。因此，在初中音乐教学中，教师应积极地通过结合具体的教学内容来创设问题情境，积极地为学生营造民主、轻松、愉悦的教学氛围，以趣味性和启发性强的问题来启迪和诱发学生的思维活动，从而让学生能够积极地对问题展开探究，并与教师产生良好和谐的课堂互动。
例如，在学习《歌唱祖国》这首歌曲时，我就通过创设问题情境来促使课堂产生和谐、良好的互动。上课伊始，我给学生播放了《歌唱祖国》这首歌曲，并提出问题：“听了这首歌以后，同学们有什么样的感受？”这时，学生纷纷说出了自己的感受，激动、兴奋、骄傲、自豪......接着，我又提出问题：“这首歌曲的力度怎么样？”“歌曲大致分几段？各段之间的风格是什么？”这样，我通过利用问题来创设情境，与学生产生了良好的沟通和交流，并利用问题启迪了学生的思维，让学生明白应该用怎样的情绪、方法来演唱这首歌曲。
二、创设活动情境
沉闷、压抑的课堂氛围能够束缚学生的思维，让学生陷入被动的学习状态;活泼、有趣的课堂则可以让学生的思维得以解放，积极主动地参与课堂教学活动。如果初中音乐教师能够在音乐课堂上积极地、适时地组织学生在游戏、活动中学习音乐知识，营造活泼、有趣的课堂氛围，势必能够极大地激起学生学习音乐的兴趣和热情。因此，初中音乐教师在教学实践中，应从音乐课本中挖掘有利因素，精心设计生动活泼、丰富多彩的音乐实践活动，使音乐学习与愉悦的情绪体验相融合，促使学生在活动中深刻地体验和感知音乐内涵。
例如，《泥土的歌》这部分内容是一堂集欣赏、感受与体验及演唱为一体的综合课，旨在让学生通过一系列的活动来感受不同少数民族民歌丰富多彩和独特魅力的音乐特点和风格。于是，在课堂上，我就创设了丰富多彩的活动情境。拔河中的口号声十分接近于劳动号子，于是在课上，我就让部分学生表演拔河的场景，让学生在熟悉的场景中学习和感受劳动号子的特点和作用。接着，我让学生欣赏《年轻的朋友》这首歌曲，并带领学生随着音乐翩翩起舞，让学生在舞蹈中感受歌曲明快的节奏，以及欢快的情绪，促使学生进一步把握了歌曲的风格。在欣赏《银杯》这首歌曲时，我让学生表演手捧银杯互相敬酒的场景，来体验蒙古族同胞的热情好客。这样，我通过创设丰富多彩的活动情境来引导学生感知和理解音乐风格和内涵，起到了良好的教学效果。
三、创设多媒体情境
随着信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学使得课堂教学发生了日新月异的变化。运用多媒体技术，将音乐教学内容以生动、多彩的画面和动画形象呈现，可以营造出声画并茂的生动情境，从而让学生产生身临其境之感，更加深刻地感受到音乐所表达的意境，进而大大提高课堂的教学效率。因此，初中音乐教师应根据本班学生的实际情况，结合具体的教学内容，巧妙地运用多媒体技术来创设生动的教学情境，从而促使学生走进情境中深刻地感受音乐的魅力。
例如，在学习《歌剧览胜》这部分内容时，我就通过利用多媒体来创设生动的教学情境，来引导学生感受歌剧的魅力。课上，我利用多媒体课件给学生播放了舞剧《白毛女》片段，和歌剧《白毛女》片段，让学生对比欣赏两段视频有什么不同，以此来让学生了解歌剧的特点。同时，学生通过观看歌剧《白毛女》，对我国经典歌剧的基本故事情节有了大致的了解。接着，我还用多媒体课件播放了《江姐绣红旗片段》，让学生边观看故事情节边学习其中的歌曲，还根据故事情节进行了简单的表演，使得学生深刻感受到了歌剧的魅力。
总而言之，初中音乐教学中创设教学情境对提高音乐的教学效果大有裨益。因此，初中音乐教师要积极地探索和总结多种有效的情境，并在课堂上积极地创设情境，以此让学生在浓郁的音乐氛围中激发出强烈的音乐情感和学习兴趣，从而加深学生对音乐作品的理解能力，提高学生的歌唱水平，进而使得初中音乐的教学效果得以大大提升。
参考文献
[1]周平.谈初中音乐教学中情境教学的有效开展[J].考试周刊，2015（08）.
[2]陈芳.新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术浅谈[J].高中生学习（师者），2014.