论文部分内容阅读
摘要：现代学徒制教育方式，更加有助于缓解目前大学生就业对口率较低的问题，可以从根本上实现学校与企业的相互融合，使企业招工困难这一难题得以有效解决。本文简单介绍了学徒制以及现代学徒制，探讨了经济法专业课程建设和现代学徒制相互融合的措施。
关键词：现代学徒制 经济法 专业课程
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0149-01
一、学徒制简介
学徒制指的是经由专业的人员加以指导，经过一定的实践，对经验以及技能进行有效传承的方法。学徒制的教学方式是一种非常具有高情境性的教学方法，学徒处于真实的情景之中，在对师傅行为的观察过程中，感知师傅的技艺，并由师傅指导实践活动，慢慢掌握技艺。学徒一般先进行较为简单的操作，然后经由师傅的帮助，慢慢进行较为复杂的劳动，在师傅对徒弟的指导下，使得学徒可以应对的技能难度得以有效提升。传统的学徒制中存在师傅对于学徒有一定的剥削以及压迫的情况，我国历史中，很多的学徒制均是通过契约的形式或者是儿童奴役的方式，通常会对关键的技能加以保密。一些要求具有相对高技能以及丰富知识储备的领域之中，例如医学领域、法律领域以及艺术领域等，采用学徒制进行人才的培养所具有的优势便更加明显。
二、现代学徒制简介
学徒制的整个发展历程经历了传统到现代的过程，传统的学徒制经过一定时期的发展，逐渐走向衰落，而现代学徒制得以重构。现代学徒制是相对于传统学徒制而言的。在经济快速发展的过程中，社会生产方式出现了极大的变革，生产方式开始由之前的手工为主转变成规模化的生产。而传统的学徒制已经无法满足现阶段对于人才全面培养以及教育规范性的一些要求。所以，开展学校职业教育逐渐占据主导的地位，不过，在学校的教育过程中，出现了一定的理论和实践相脱离的问题。而为促进学校职业教育过程中理论和实践的更好融合，现代学徒制便被提出，并逐渐应用于教育教学工作中。现代学徒制是通过政府、学校以及企业等三方开展更深层次的合作，同时也是对以往职业教育模式的进一步促进，可以确保学校对人才的培养和企业真实的岗位需求实现零距离的对接。通过实行现代学徒制，更有利于企业参与到人才培养的整个阶段之中，让学校之中的专业课程設置和企业的实际需求更好地对接，使得课程的内容和职业标准能够得以更好地对接，使教学能够和生产更好地对接，有效提升了人才培养的质量以及针对性。
三、经济法专业课程建设和现代学徒制的融合
1.深化改革经济法专业教学体系
采用工学结合的经济法专业教学体系，是现代学徒制教育模式下的核心。在构建教学体系的过程中，应当形成“学生-学徒-准员工-员工”的四位一体的教学体系。以往经济法专业课程的教学体系在进行构建的过程中，是基于普通的法律体系，不同的教学内容之间缺乏有效衔接，而且教学过程中涉及面过宽，没有针对性与逻辑性，学生进行学习的过程中不能对课程内容加以明确，也不能很好地将理论知识应用于实践之中。这样，便易导致学生对于经济法专业课程的学习失去兴趣，使得教学达不到应有的效果。经济法专业课程教学体系的构建过程中，应当结合现代学徒制，把学生毕业就业或者创业的方向作为向导，来构建相应的教学体系，发挥出不同法律在大学生就业以及创业过程中的实践应用性。在构建教学体系的过程中，要和企业进行商讨，制定更为适宜的教学体系，对于核心的课程以及教材进行深入的开发，按照具体的培养方案对学生进行技能的培养与训练。企业中的专业人员作为师傅，学生作为徒弟，形成一对多的帮扶模式。学校和企业进行教学时，课程的内容应当形成融合的体系，从而达到校企联合育人的目标。
2.教学模式的改革
在进行经济法专业课程的教学过程中，应当关注于对学生可持续发展能力的培养工作，以满足岗位的需求作为教学导向，不断改进教学模式，强化经济法专业教学过程中的实践性教学，使得学生对于知识的学习与实践的应用能够更加紧密地结合。经济法专业课程教学与现代学徒制相融合的过程中，应当执行双导师制度。在经济法专业的课程学习中，让企业的专业人员逐步参与到学生的学习过程之中。例如，在讲授劳动法的知识时，教师可以对劳动法所涉及的相关理论知识加以全面的讲解，让学生对劳动法有一个系统性的认识。而企业中的师傅则可以以大学生兼职过程中发生的一些纠纷为例，探讨学生的兼职行为是否受到我国劳动法的保护，以此作为学习的切入点，让学生通过实际的例子掌握劳动法适用的范围。对于学生经济法知识掌握情况的考核，同样也由之前的教师作为考核的主导而转变为教师和企业师傅两者共同考核的方式。
四、结语
通过将现代学徒制和经济法专业课程的融合，能够促进经济法专业课程的教学更好地和市场结合，进一步强化校企之间的合作，使学生能够达到知行合一的学习目标，有效提升学生的责任感以及创新技能。并且学校和企业之间对信息、人员以及资源等形成三元共享的模式，形成更深层次的协作，能够提供给学生更为优质的教育资源。
参考文献：
[1]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（1）：30-38 117.
[2]梁峰，许刚，陈颖.浅析高职院校现代学徒制人才培养模式[J].教育教学论坛，2017（2）：251-252.
责任编辑：杨国栋
关键词：现代学徒制 经济法 专业课程
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0149-01
一、学徒制简介
学徒制指的是经由专业的人员加以指导，经过一定的实践，对经验以及技能进行有效传承的方法。学徒制的教学方式是一种非常具有高情境性的教学方法，学徒处于真实的情景之中，在对师傅行为的观察过程中，感知师傅的技艺，并由师傅指导实践活动，慢慢掌握技艺。学徒一般先进行较为简单的操作，然后经由师傅的帮助，慢慢进行较为复杂的劳动，在师傅对徒弟的指导下，使得学徒可以应对的技能难度得以有效提升。传统的学徒制中存在师傅对于学徒有一定的剥削以及压迫的情况，我国历史中，很多的学徒制均是通过契约的形式或者是儿童奴役的方式，通常会对关键的技能加以保密。一些要求具有相对高技能以及丰富知识储备的领域之中，例如医学领域、法律领域以及艺术领域等，采用学徒制进行人才的培养所具有的优势便更加明显。
二、现代学徒制简介
学徒制的整个发展历程经历了传统到现代的过程，传统的学徒制经过一定时期的发展，逐渐走向衰落，而现代学徒制得以重构。现代学徒制是相对于传统学徒制而言的。在经济快速发展的过程中，社会生产方式出现了极大的变革，生产方式开始由之前的手工为主转变成规模化的生产。而传统的学徒制已经无法满足现阶段对于人才全面培养以及教育规范性的一些要求。所以，开展学校职业教育逐渐占据主导的地位，不过，在学校的教育过程中，出现了一定的理论和实践相脱离的问题。而为促进学校职业教育过程中理论和实践的更好融合，现代学徒制便被提出，并逐渐应用于教育教学工作中。现代学徒制是通过政府、学校以及企业等三方开展更深层次的合作，同时也是对以往职业教育模式的进一步促进，可以确保学校对人才的培养和企业真实的岗位需求实现零距离的对接。通过实行现代学徒制，更有利于企业参与到人才培养的整个阶段之中，让学校之中的专业课程設置和企业的实际需求更好地对接，使得课程的内容和职业标准能够得以更好地对接，使教学能够和生产更好地对接，有效提升了人才培养的质量以及针对性。
三、经济法专业课程建设和现代学徒制的融合
1.深化改革经济法专业教学体系
采用工学结合的经济法专业教学体系，是现代学徒制教育模式下的核心。在构建教学体系的过程中，应当形成“学生-学徒-准员工-员工”的四位一体的教学体系。以往经济法专业课程的教学体系在进行构建的过程中，是基于普通的法律体系，不同的教学内容之间缺乏有效衔接，而且教学过程中涉及面过宽，没有针对性与逻辑性，学生进行学习的过程中不能对课程内容加以明确，也不能很好地将理论知识应用于实践之中。这样，便易导致学生对于经济法专业课程的学习失去兴趣，使得教学达不到应有的效果。经济法专业课程教学体系的构建过程中，应当结合现代学徒制，把学生毕业就业或者创业的方向作为向导，来构建相应的教学体系，发挥出不同法律在大学生就业以及创业过程中的实践应用性。在构建教学体系的过程中，要和企业进行商讨，制定更为适宜的教学体系，对于核心的课程以及教材进行深入的开发，按照具体的培养方案对学生进行技能的培养与训练。企业中的专业人员作为师傅，学生作为徒弟，形成一对多的帮扶模式。学校和企业进行教学时，课程的内容应当形成融合的体系，从而达到校企联合育人的目标。
2.教学模式的改革
在进行经济法专业课程的教学过程中，应当关注于对学生可持续发展能力的培养工作，以满足岗位的需求作为教学导向，不断改进教学模式，强化经济法专业教学过程中的实践性教学，使得学生对于知识的学习与实践的应用能够更加紧密地结合。经济法专业课程教学与现代学徒制相融合的过程中，应当执行双导师制度。在经济法专业的课程学习中，让企业的专业人员逐步参与到学生的学习过程之中。例如，在讲授劳动法的知识时，教师可以对劳动法所涉及的相关理论知识加以全面的讲解，让学生对劳动法有一个系统性的认识。而企业中的师傅则可以以大学生兼职过程中发生的一些纠纷为例，探讨学生的兼职行为是否受到我国劳动法的保护，以此作为学习的切入点，让学生通过实际的例子掌握劳动法适用的范围。对于学生经济法知识掌握情况的考核，同样也由之前的教师作为考核的主导而转变为教师和企业师傅两者共同考核的方式。
四、结语
通过将现代学徒制和经济法专业课程的融合，能够促进经济法专业课程的教学更好地和市场结合，进一步强化校企之间的合作，使学生能够达到知行合一的学习目标，有效提升学生的责任感以及创新技能。并且学校和企业之间对信息、人员以及资源等形成三元共享的模式，形成更深层次的协作，能够提供给学生更为优质的教育资源。
参考文献：
[1]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（1）：30-38 117.
[2]梁峰，许刚，陈颖.浅析高职院校现代学徒制人才培养模式[J].教育教学论坛，2017（2）：251-252.
责任编辑：杨国栋