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【摘要】为了培养学生适应未来社会的阅读能力，教师应该加大引入数字化、網络化资源的力度，利用“互联网 ”的思维，借助超星智慧阅读平台，指导小学高年级学生开展整本书阅读活动，打造整本书阅读的智慧课堂，改善阅读效果，提升学生阅读品质，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
【关键词】互联网 ;小学高年级;整本书阅读;教学策略
【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年立项课题“核心素养背景下的小学语文读写共生教学研究”（KCX-201906）。
“互联网 ”背景下小学高年级整本书阅读，即利用互联网的平台、信息、通信技术、app等，指导小学高年级学生开展整本书阅读活动，灵活采用线上、线下的学习方式，打造整本书阅读的智慧课堂，改善阅读效果，提升学生阅读品质，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。本文以指导五年级学生阅读《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》一书为例，谈谈“互联网 ”背景下小学高年级整本书阅读教学策略。
一、导读课——诱发阅读欲望
导读课不仅仅是把整本书的写作背景、作家的资料、书的结构信息等提供给孩子。一节好的导读课，就像好的新闻发布会，要充分利用互联网资源，可以选书中的一个点，围绕这个点将阅读和讨论、猜测和验证贯穿始终，激发学生阅读兴趣。
（一）搜索网络书评，激发阅读兴趣
教师先让同学们谈谈是怎么理解时间的，接着推荐一本有关时间的书，当场在网络上搜索《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》这本书，引导学生迅速浏览相关网页，捕捉关键数据：荣获12项国际国内文学大奖，译作达39种语言，32年来一直畅销不衰，仅在日本就狂销1000000册。通过在线百度，用具体的数据诱发学生的阅读欲望。接着展示本书，启发学生：“拿到一本新书，你们首先会注意什么地方？”在学生畅所欲言后，教师引导学生整理归纳封面、书名、作者、出版社等。
（二）登录超星平台，了解创作背景
教师当场示范登录超星平台，介绍平台上的资源，播放平台上的刘莘教授有关介绍作者的视频（看前勒口“关于作者”）。刘教授对作者独特的介绍，让学生对作者有了清晰的认识。
（三）观察封面猜测，走近主要人物
课件出示封面，引导学生仔细观察封面、封底，说说获得了哪些信息。在交流过程中顺势引导学生猜一猜：“同学们，读一本书，我们要善于从书名和封面开始猜测，让读书像探险一样充满惊喜。（板书：猜测）看到‘毛毛’二字，同学们，你们首先想到的是什么？其实毛毛就是我们这本书的主人公。我们再来看看封面，给了我们关于主人公什么暗示？”课件出示书中对毛毛的描写片段，教师示范朗读，追问：“这样的外貌让你想起了谁？这样一个外表邋遢的毛毛会跟谁发生故事呢？”引导学生回到副标题——时间窃贼，引发关于时间窃贼的质疑，猜测：“时间怎么偷？长什么样子？灰先生的外表也很特别，哪位同学来读一读？（课件出示毛毛和灰先生的外貌描写）这样的形象让你想起了什么？”
（四）猜想故事情节，引导验证目录
这样的灰先生和这样的毛毛会发生什么故事呢？教师带领学生讨论思考问题：“假如由你来编写《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》，你会构思出怎样的情节？”学生以小组为单位展开讨论，教师及时点评，教给学生猜想、验证的阅读策略。
（五）朗读精彩片段，教方法引期待
教师声情并茂朗读灰先生找理发师弗西的片段，让学生边听边思考：“灰先生来找弗西时，弗西发生了哪些变化？你在什么时候会有这样的体验？请同学们在书中寻找对弗西先生后来的生活描写，想想能用什么词语概括？”在交流时，教师教给学生阅读整本书的方法——朗读法、动态标注法。
最后设置悬念：“灰先生是来帮助人们节省时间的，为什么又说他是来盗窃时间的呢？毛毛是如何拯救大家的？老师在书中等着你们。”教师同时在平台上发布阅读《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》的任务。
二、推进课——引发深度阅读
阅读推进课就是重新或者继续调动学生的阅读兴趣，指导学生更深入地进行阅读，增加阅读的深度，对书中的人物、故事情节有自己独到的感受和理解。内容延伸和方法教授是阅读推进课的重点。
（一）智慧阅读平台展一展，好玩“阅读单”促交流
在共读《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》一书过程中，为把学生思维引向深处，教师设计了好玩的阅读单。这些阅读单，有的关注兴趣，有的关注内容，有的关注形式。同时，充分借助我市智慧阅读平台，让学生将自己完成的阅读单上传到“智慧阅读平台”，让孩子们在阅读平台上先讨论交流自己的读书收获，及时分享阅读成就感，推进了更深层次的阅读。在推进课中，教师根据学生的阅读情况，展示智慧阅读平台上的最佳阅读单，公布每周的“智慧阅读之星”，再让孩子们畅言自己的阅读收获，树立了阅读信心。
（二）故事元素图理一理，训练提取整合能力
课上，教师引导学生利用故事元素图来概括故事的主要内容，训练学生提取和整合信息的阅读能力，让学生再一次走进书中。教师先和学生聊聊这本书中特别的地方，有的说：“这是一本关于时间主题的书。”（主题特别）有的说：“主人公是个小女孩，还是个衣衫褴褛、不知道长什么样的女孩。”（人物特别）也有的说：“目录是相对的。”（目录特别）教师顺势小结：“这些都是组成故事的一个个元素。恭喜同学们，你们学会了从一本厚厚的书中提取关键信息（板书：提取），抓住故事元素，概括故事的内容。”
接着出示故事元素图（对比表格），学生自己动笔完成，交流故事内容，最后总结概括故事主要内容的方法：抓住故事中的元素，按故事的发展顺序加以整合，就是故事的主要内容了。
（三）人物档案秀一秀，领悟故事内涵 《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》一書中的人物性格鲜明，于是教师引导学生为书中人物建立个人档案。接着教师开展人物档案秀活动，要求学生用一句话概括出人物的形象特点。通过交流，引导学生结合文本说明理由，教给学生抓住人物一言一行的方法，概括人物形象特点，引导学生明白整个故事也是一个对比，而引起这样的对比的原因是时间。最后教师让学生自由地说说：“读了这个故事，你对时间有什么看法？”
（四）关键处猜一猜，赏析文章写法
故事不要一气读完，读到关键处要停下来，让孩子猜，接下来作者会怎么写，人物还会做哪些事，故事会是怎样的结局……于是在这节推进课上，教师让学生猜一猜：“灰先生说的节省时间的广告难道错了吗？这些话在我们的现实生活中，你听到过、看到过吗？生活当中经常可以听到这样的话，而且很多是名人名言，为什么这些话和灰先生的谎言一模一样呢？难道那些名人和灰先生一样是骗子？说的都是谎言？难道他们说的这些话也有什么不可告人的秘密？同学们都关注到了在这个独特的幻想故事里面有现实生活中不存在的人和事，比如时间花、时光老人候拉、灰先生等。但是我们停下来慢慢想，现实生活中有灰先生吗？（学生交流汇报）所有幻想的东西在现实生活中都能找到原型，这个就是作者所运用的写作手法——比喻和象征，这也是这本书的经典之处。或者我们也要过着像毛毛这样的慢生活才是正确的？请大家带着这个思考继续阅读本书，到书中寻找答案，我们下节课再来交流这个问题。”
就这样，在阅读推进课中一次又一次激发学生的阅读兴趣，引导学生深层次地在书中徜徉。
三、交流会——触发自主阅读
在进行整本书阅读教学后还有非常重要的环节——交流会，就是引导学生对自我阅读成果进行总结，并基于此进行延伸、拓展，真正达到阅读效果。总结可以通过阅读分享、创意续写、拓展阅读等形式来实现。不论什么类型的书，学生阅读完之后心中都会有一定的感受和感想，教师应当鼓励学生将这些感受记录下来，在班级设置一个图书角或者读后感分享会。学生也可以展开想象，对开放性结局的书籍进行创意续写，续写内容可以在分享会上分享。
（一）思维导图晒一晒，多方消化“整本书”
教师提前在市智慧阅读平台上的班级课程中发布思维导图制作的微课，接着让学生观看微课，学着画《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》一书的思维导图，并上传平台晒一晒，互相评一评。在交流会上，教师根据平台上展示的思维导图，引导学生进一步梳理故事情节，学习表达方法等。
（二）平台闯关闯一闯，评选阅读小达人
教师组织学生登录市智慧阅读平台，一起玩该书的闯关游戏，检测学生的阅读成效。学生在有趣的闯关游戏中，体验到阅读的成就感。同时教师评选出阅读这本书的“阅读小达人”，举行颁奖仪式，并请“小达人”分享阅读经验，谈谈获奖感言。
（三）阅读“写唰唰”，走向创意读写
学生经历了充分地阅读，有很多话想表达，于是教师创设多种平台让学生倾诉。如，为该书写一句话，写一段简介，给小说写个续篇，加个结尾等，与作者进行深刻的对话。在展示的过程中，学生可以选择个人展示，也可以选择合作展示。
（四）推荐群书阅读，触发后续阅读
现在，你对作者恩德更有兴趣了吗？那就读读他的其他作品吧，比如《永远讲不完的故事》《犟龟》《出走的绒布熊》等。
总之，互联网与教育事业已经有了密切的融合。教师应当适当将互联网技术与整本书阅读教学相连接，充分利用互联网，引导学生进行大量的阅读，培养学生的语文核心素养，做学生阅读的点灯人。
【参考文献】
蒋军晶.怎样“聊”书——以《毛毛》班级读书会为例[J].小学教学（语文版），2018（11）：45.
王跃平.“互联网 ”背景下“整本书阅读”教学方式初探[J].江苏教育，2017（01）：91-92.
【关键词】互联网 ;小学高年级;整本书阅读;教学策略
【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年立项课题“核心素养背景下的小学语文读写共生教学研究”（KCX-201906）。
“互联网 ”背景下小学高年级整本书阅读，即利用互联网的平台、信息、通信技术、app等，指导小学高年级学生开展整本书阅读活动，灵活采用线上、线下的学习方式，打造整本书阅读的智慧课堂，改善阅读效果，提升学生阅读品质，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。本文以指导五年级学生阅读《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》一书为例，谈谈“互联网 ”背景下小学高年级整本书阅读教学策略。
一、导读课——诱发阅读欲望
导读课不仅仅是把整本书的写作背景、作家的资料、书的结构信息等提供给孩子。一节好的导读课，就像好的新闻发布会，要充分利用互联网资源，可以选书中的一个点，围绕这个点将阅读和讨论、猜测和验证贯穿始终，激发学生阅读兴趣。
（一）搜索网络书评，激发阅读兴趣
教师先让同学们谈谈是怎么理解时间的，接着推荐一本有关时间的书，当场在网络上搜索《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》这本书，引导学生迅速浏览相关网页，捕捉关键数据：荣获12项国际国内文学大奖，译作达39种语言，32年来一直畅销不衰，仅在日本就狂销1000000册。通过在线百度，用具体的数据诱发学生的阅读欲望。接着展示本书，启发学生：“拿到一本新书，你们首先会注意什么地方？”在学生畅所欲言后，教师引导学生整理归纳封面、书名、作者、出版社等。
（二）登录超星平台，了解创作背景
教师当场示范登录超星平台，介绍平台上的资源，播放平台上的刘莘教授有关介绍作者的视频（看前勒口“关于作者”）。刘教授对作者独特的介绍，让学生对作者有了清晰的认识。
（三）观察封面猜测，走近主要人物
课件出示封面，引导学生仔细观察封面、封底，说说获得了哪些信息。在交流过程中顺势引导学生猜一猜：“同学们，读一本书，我们要善于从书名和封面开始猜测，让读书像探险一样充满惊喜。（板书：猜测）看到‘毛毛’二字，同学们，你们首先想到的是什么？其实毛毛就是我们这本书的主人公。我们再来看看封面，给了我们关于主人公什么暗示？”课件出示书中对毛毛的描写片段，教师示范朗读，追问：“这样的外貌让你想起了谁？这样一个外表邋遢的毛毛会跟谁发生故事呢？”引导学生回到副标题——时间窃贼，引发关于时间窃贼的质疑，猜测：“时间怎么偷？长什么样子？灰先生的外表也很特别，哪位同学来读一读？（课件出示毛毛和灰先生的外貌描写）这样的形象让你想起了什么？”
（四）猜想故事情节，引导验证目录
这样的灰先生和这样的毛毛会发生什么故事呢？教师带领学生讨论思考问题：“假如由你来编写《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》，你会构思出怎样的情节？”学生以小组为单位展开讨论，教师及时点评，教给学生猜想、验证的阅读策略。
（五）朗读精彩片段，教方法引期待
教师声情并茂朗读灰先生找理发师弗西的片段，让学生边听边思考：“灰先生来找弗西时，弗西发生了哪些变化？你在什么时候会有这样的体验？请同学们在书中寻找对弗西先生后来的生活描写，想想能用什么词语概括？”在交流时，教师教给学生阅读整本书的方法——朗读法、动态标注法。
最后设置悬念：“灰先生是来帮助人们节省时间的，为什么又说他是来盗窃时间的呢？毛毛是如何拯救大家的？老师在书中等着你们。”教师同时在平台上发布阅读《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》的任务。
二、推进课——引发深度阅读
阅读推进课就是重新或者继续调动学生的阅读兴趣，指导学生更深入地进行阅读，增加阅读的深度，对书中的人物、故事情节有自己独到的感受和理解。内容延伸和方法教授是阅读推进课的重点。
（一）智慧阅读平台展一展，好玩“阅读单”促交流
在共读《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》一书过程中，为把学生思维引向深处，教师设计了好玩的阅读单。这些阅读单，有的关注兴趣，有的关注内容，有的关注形式。同时，充分借助我市智慧阅读平台，让学生将自己完成的阅读单上传到“智慧阅读平台”，让孩子们在阅读平台上先讨论交流自己的读书收获，及时分享阅读成就感，推进了更深层次的阅读。在推进课中，教师根据学生的阅读情况，展示智慧阅读平台上的最佳阅读单，公布每周的“智慧阅读之星”，再让孩子们畅言自己的阅读收获，树立了阅读信心。
（二）故事元素图理一理，训练提取整合能力
课上，教师引导学生利用故事元素图来概括故事的主要内容，训练学生提取和整合信息的阅读能力，让学生再一次走进书中。教师先和学生聊聊这本书中特别的地方，有的说：“这是一本关于时间主题的书。”（主题特别）有的说：“主人公是个小女孩，还是个衣衫褴褛、不知道长什么样的女孩。”（人物特别）也有的说：“目录是相对的。”（目录特别）教师顺势小结：“这些都是组成故事的一个个元素。恭喜同学们，你们学会了从一本厚厚的书中提取关键信息（板书：提取），抓住故事元素，概括故事的内容。”
接着出示故事元素图（对比表格），学生自己动笔完成，交流故事内容，最后总结概括故事主要内容的方法：抓住故事中的元素，按故事的发展顺序加以整合，就是故事的主要内容了。
（三）人物档案秀一秀，领悟故事内涵 《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》一書中的人物性格鲜明，于是教师引导学生为书中人物建立个人档案。接着教师开展人物档案秀活动，要求学生用一句话概括出人物的形象特点。通过交流，引导学生结合文本说明理由，教给学生抓住人物一言一行的方法，概括人物形象特点，引导学生明白整个故事也是一个对比，而引起这样的对比的原因是时间。最后教师让学生自由地说说：“读了这个故事，你对时间有什么看法？”
（四）关键处猜一猜，赏析文章写法
故事不要一气读完，读到关键处要停下来，让孩子猜，接下来作者会怎么写，人物还会做哪些事，故事会是怎样的结局……于是在这节推进课上，教师让学生猜一猜：“灰先生说的节省时间的广告难道错了吗？这些话在我们的现实生活中，你听到过、看到过吗？生活当中经常可以听到这样的话，而且很多是名人名言，为什么这些话和灰先生的谎言一模一样呢？难道那些名人和灰先生一样是骗子？说的都是谎言？难道他们说的这些话也有什么不可告人的秘密？同学们都关注到了在这个独特的幻想故事里面有现实生活中不存在的人和事，比如时间花、时光老人候拉、灰先生等。但是我们停下来慢慢想，现实生活中有灰先生吗？（学生交流汇报）所有幻想的东西在现实生活中都能找到原型，这个就是作者所运用的写作手法——比喻和象征，这也是这本书的经典之处。或者我们也要过着像毛毛这样的慢生活才是正确的？请大家带着这个思考继续阅读本书，到书中寻找答案，我们下节课再来交流这个问题。”
就这样，在阅读推进课中一次又一次激发学生的阅读兴趣，引导学生深层次地在书中徜徉。
三、交流会——触发自主阅读
在进行整本书阅读教学后还有非常重要的环节——交流会，就是引导学生对自我阅读成果进行总结，并基于此进行延伸、拓展，真正达到阅读效果。总结可以通过阅读分享、创意续写、拓展阅读等形式来实现。不论什么类型的书，学生阅读完之后心中都会有一定的感受和感想，教师应当鼓励学生将这些感受记录下来，在班级设置一个图书角或者读后感分享会。学生也可以展开想象，对开放性结局的书籍进行创意续写，续写内容可以在分享会上分享。
（一）思维导图晒一晒，多方消化“整本书”
教师提前在市智慧阅读平台上的班级课程中发布思维导图制作的微课，接着让学生观看微课，学着画《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》一书的思维导图，并上传平台晒一晒，互相评一评。在交流会上，教师根据平台上展示的思维导图，引导学生进一步梳理故事情节，学习表达方法等。
（二）平台闯关闯一闯，评选阅读小达人
教师组织学生登录市智慧阅读平台，一起玩该书的闯关游戏，检测学生的阅读成效。学生在有趣的闯关游戏中，体验到阅读的成就感。同时教师评选出阅读这本书的“阅读小达人”，举行颁奖仪式，并请“小达人”分享阅读经验，谈谈获奖感言。
（三）阅读“写唰唰”，走向创意读写
学生经历了充分地阅读，有很多话想表达，于是教师创设多种平台让学生倾诉。如，为该书写一句话，写一段简介，给小说写个续篇，加个结尾等，与作者进行深刻的对话。在展示的过程中，学生可以选择个人展示，也可以选择合作展示。
（四）推荐群书阅读，触发后续阅读
现在，你对作者恩德更有兴趣了吗？那就读读他的其他作品吧，比如《永远讲不完的故事》《犟龟》《出走的绒布熊》等。
总之，互联网与教育事业已经有了密切的融合。教师应当适当将互联网技术与整本书阅读教学相连接，充分利用互联网，引导学生进行大量的阅读，培养学生的语文核心素养，做学生阅读的点灯人。
【参考文献】
蒋军晶.怎样“聊”书——以《毛毛》班级读书会为例[J].小学教学（语文版），2018（11）：45.
王跃平.“互联网 ”背景下“整本书阅读”教学方式初探[J].江苏教育，2017（01）：91-92.