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摘 要：学生自主能动性地投入学习是实施素质教育的关键、提高教学实效的保障。让学生自主能动地学物理课程，必须激发学生学习的主动性，教学方式和内容应具有启发性，教学过程应具有动态性，教学环境应具有和谐性。
关键词：物理课程；自主性；能动性；启发性；动态性；和谐性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0068-02
苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”充分保障学生在课堂上的自主能动性的有效发挥，提高教育教学效益是实施素质教育的关键因素。如何在物理课堂上充分调动学生学习的积极性，让学生能动地学习、体验地学习，使情、智、意得到均衡发展，是物理教师必须思考的问题。
一、激发学生学习物理的主动性
学习动机是推动学生学习的内在动因，是有效教学对策实施的前提，学习动机水平在很大程度上决定着学生学习成绩的好坏。没有明确的学习动机，其学习只能是盲目的、被动的，不会真正进入主体的角色，更谈不上积极主动的学习。
在学习“平面镜成像”时，以前都是让学生联想照镜子或当堂照镜子，观察镜中的另一个“我”，学生的兴趣不高。后来我设计了一个小实验：水中燃烧的蜡烛。课前把教室的灯关掉，窗帘拉上，营造一种神秘的气氛，问学生：“蜡烛能在水中燃烧吗？学生齐声说不能。这时，我把提前准备好的装置搬出来，让学生观察水杯中有一支燃烧的蜡烛，向水杯倒水，蜡烛并没有像他们想象的那样熄灭，这引起了学生极大的兴趣。接着我把水杯拿开，把手指放在原来水杯所在的位置上，让手指在火焰里燃烧，学生惊得目瞪口呆。这时，我再把玻璃板拿走，刚才的蜡烛不见了，学生更是惊奇不已。这个小实验诱发了学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生了浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。
二、教学方式和内容应具有启发性
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”让学生积极能动的学习，课堂教学要有启发性。就是说我们的课堂教学要成为学生学习探究的过程，从中能不断地获得学习动力。
在学习“摩擦力”一节时，我表演了一个小魔术。拿一根皮筋穿过一枚钥匙，右手捏住皮筋上端，左手捏住皮筋下端，倾斜一定角度，钥匙开始缓慢向上运动。全班同学万分惊奇，连最后一排的两个不爱学的同学都站了起来，聚精会神地看着钥匙，脸上写满了为什么。我并没有揭开谜底，而是让学生去猜，去探究，去发展知识和能力。
三、教学过程应具有动态性
让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，是培养学生积极参与物理课堂活动的主要方式。
在课堂上我们坚持“五权下放”，即把观察权、思考权、发言权、动手权、总结权下放给学生，也就是把学习的主动权交给学生，使学生的学习热情在亲自探究、交流、讨论、解决问题的过程中得到进一步的激发，充分展现了自己的才华，从而成为学习的主人。
在学习光学时，怎样证明光沿直线传播，我把演示实验改成了分组实验，放手让学生去探究。让他们动眼观察、动脑思考、动口讨论、动手实验、动笔总结。展示成果时，有的小组在水中加了几滴牛奶，用激光笔照射，证明光在水中沿直线传播。有的小组在水瓶里收集了一些烟雾，用激光笔照射，证明光在空气中沿直线传播，有的小组在瓶子里放了一块小镜子，发现光拐弯了，证明光在同种介质中才沿直线传播。整堂课中，学生全程参与，其高度的热情、精彩的表现，这正是我们想要的课堂，也是学生需要的课堂，它为学生提供了一个构建新知识的平台，让学生充分展示自己的聪明才智，发挥自己的想象力和创造力，真正成为学习的主人。
四、教学环境应具有和谐性
和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。只有在民主、和谐的课堂氛围中，教师、学生的情绪与教学内容融为一体，学生才能积极主动地投入到自主探究的学习过程中，在轻松愉快中获取知识、培养能力、发展个性。
创设良好的教学情景，是营造和谐课堂氛围的最有效手段。学生在第一次接触“比热容”这个概念时，教科书上采取的是“控制变量法”，如果照本宣科地讲解、演示课本上的实验，学生不易接受，往往会有烦躁心理。在教学中，我做了如下处理：先让学生思考如何比较老鼠和猫吃花生能力的大小，学生经过讨论得出，只有限制数量和时间的多少，才能进行比较。对上述讨论结果我给予了肯定，并且把一只老鼠在一秒钟内吃花生的多少定义为“比吃容”，在学生一阵大笑后，我告诉学生，毫无疑问“比吃容”反映了老鼠吃花生粒的能力，“比吃容”越大，能力也就越强，那么如何比较物体的吸热能力大小呢？学生经过讨论很容易得出比热容的概念。经过这样的对比，不仅活跃了课堂气氛，减轻了学生的心理负担，而且增强了学生对物理知识的理解，让学生轻松的参与，快乐的收获！
课改已十载，回首走过的路，我深深认识到：人的发展是人与环境交互作用的过程，课堂学习的过程是学生、教师、教材相互作用的过程。一个能够充分发挥学生积极性的课堂，必然是一个能够充分发挥学生自主能动性的课堂，是一个过程动态、环境和谐的课堂。
关键词：物理课程；自主性；能动性；启发性；动态性；和谐性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0068-02
苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”充分保障学生在课堂上的自主能动性的有效发挥，提高教育教学效益是实施素质教育的关键因素。如何在物理课堂上充分调动学生学习的积极性，让学生能动地学习、体验地学习，使情、智、意得到均衡发展，是物理教师必须思考的问题。
一、激发学生学习物理的主动性
学习动机是推动学生学习的内在动因，是有效教学对策实施的前提，学习动机水平在很大程度上决定着学生学习成绩的好坏。没有明确的学习动机，其学习只能是盲目的、被动的，不会真正进入主体的角色，更谈不上积极主动的学习。
在学习“平面镜成像”时，以前都是让学生联想照镜子或当堂照镜子，观察镜中的另一个“我”，学生的兴趣不高。后来我设计了一个小实验：水中燃烧的蜡烛。课前把教室的灯关掉，窗帘拉上，营造一种神秘的气氛，问学生：“蜡烛能在水中燃烧吗？学生齐声说不能。这时，我把提前准备好的装置搬出来，让学生观察水杯中有一支燃烧的蜡烛，向水杯倒水，蜡烛并没有像他们想象的那样熄灭，这引起了学生极大的兴趣。接着我把水杯拿开，把手指放在原来水杯所在的位置上，让手指在火焰里燃烧，学生惊得目瞪口呆。这时，我再把玻璃板拿走，刚才的蜡烛不见了，学生更是惊奇不已。这个小实验诱发了学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生了浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。
二、教学方式和内容应具有启发性
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”让学生积极能动的学习，课堂教学要有启发性。就是说我们的课堂教学要成为学生学习探究的过程，从中能不断地获得学习动力。
在学习“摩擦力”一节时，我表演了一个小魔术。拿一根皮筋穿过一枚钥匙，右手捏住皮筋上端，左手捏住皮筋下端，倾斜一定角度，钥匙开始缓慢向上运动。全班同学万分惊奇，连最后一排的两个不爱学的同学都站了起来，聚精会神地看着钥匙，脸上写满了为什么。我并没有揭开谜底，而是让学生去猜，去探究，去发展知识和能力。
三、教学过程应具有动态性
让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，是培养学生积极参与物理课堂活动的主要方式。
在课堂上我们坚持“五权下放”，即把观察权、思考权、发言权、动手权、总结权下放给学生，也就是把学习的主动权交给学生，使学生的学习热情在亲自探究、交流、讨论、解决问题的过程中得到进一步的激发，充分展现了自己的才华，从而成为学习的主人。
在学习光学时，怎样证明光沿直线传播，我把演示实验改成了分组实验，放手让学生去探究。让他们动眼观察、动脑思考、动口讨论、动手实验、动笔总结。展示成果时，有的小组在水中加了几滴牛奶，用激光笔照射，证明光在水中沿直线传播。有的小组在水瓶里收集了一些烟雾，用激光笔照射，证明光在空气中沿直线传播，有的小组在瓶子里放了一块小镜子，发现光拐弯了，证明光在同种介质中才沿直线传播。整堂课中，学生全程参与，其高度的热情、精彩的表现，这正是我们想要的课堂，也是学生需要的课堂，它为学生提供了一个构建新知识的平台，让学生充分展示自己的聪明才智，发挥自己的想象力和创造力，真正成为学习的主人。
四、教学环境应具有和谐性
和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。只有在民主、和谐的课堂氛围中，教师、学生的情绪与教学内容融为一体，学生才能积极主动地投入到自主探究的学习过程中，在轻松愉快中获取知识、培养能力、发展个性。
创设良好的教学情景，是营造和谐课堂氛围的最有效手段。学生在第一次接触“比热容”这个概念时，教科书上采取的是“控制变量法”，如果照本宣科地讲解、演示课本上的实验，学生不易接受，往往会有烦躁心理。在教学中，我做了如下处理：先让学生思考如何比较老鼠和猫吃花生能力的大小，学生经过讨论得出，只有限制数量和时间的多少，才能进行比较。对上述讨论结果我给予了肯定，并且把一只老鼠在一秒钟内吃花生的多少定义为“比吃容”，在学生一阵大笑后，我告诉学生，毫无疑问“比吃容”反映了老鼠吃花生粒的能力，“比吃容”越大，能力也就越强，那么如何比较物体的吸热能力大小呢？学生经过讨论很容易得出比热容的概念。经过这样的对比，不仅活跃了课堂气氛，减轻了学生的心理负担，而且增强了学生对物理知识的理解，让学生轻松的参与，快乐的收获！
课改已十载，回首走过的路，我深深认识到：人的发展是人与环境交互作用的过程，课堂学习的过程是学生、教师、教材相互作用的过程。一个能够充分发挥学生积极性的课堂，必然是一个能够充分发挥学生自主能动性的课堂，是一个过程动态、环境和谐的课堂。