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数学来源于生活，生活中又充满着数学。《数学课程标准》指出:“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”也就是说我们要使数学贴紧生活，捕捉生活中的数学现象，在教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识中的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，做到生活数学化，数学教学生活化。在小学数学教学中，教材内容与生活现实有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。因此，让小学生贴近生活学数学、这样能让学生更好地认识数学、学好数学、促进整体素质发展，具有十分重要意义。我在教学中是这样做的。
一、从生活实践中“寻觅”数学问题
数学源于生活，又用于生活。在数学教材中，许多知识的学习都有丰富的实践活动，我们要充分利用这些因素，从生活中让学生寻觅数学。如教学第二册 “测量”时，我让一学生从教室前面走到后面，再从左边走到右边，学生奇怪地问：干吗要这样走来走去?我说：“走路也隐藏着数学知识。知道了一步的长度，就可以用步子测量出距离。”接着学生们争先恐后地去实践操作，抢着说教室的长用了多少步，我用卷尺测出教室的实际距离，算出一步的长度。用同样的方法，让学生走教室的宽，算出教室的宽。学生的积极性很强，再用卷尺实际测量。当学生看到用自己的步子量出的长度接近实际值时，高兴地跳了起来。学生从生活中寻觅到了数学知识，在生活中去发现问题。个别学生在课间去操场上测一步有多长，还有些学生在回家、来校路上测学校到家的距离。让学生从生活中的具体事例亲身体会，从而更了解生活。我利用课外时间带领学生在生活中寻觅问题，让他们在广阔的生活中，了解到数学与生活存在千丝万缕的联系。
二、挖掘生活中的数学问题，引入新知
生活中到处存在着数学问题，我们要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，挖掘生活中的数学问题，为课堂教学服务。如我在教学”圆的认识”时，我是这样进行教学的。首先出示一根绳子系着一个小圆球，抓住绳子的一端转动起来，学生很快说出转动出一个圆形。我接着提问：你们见到哪些物体及其部件是圆形的？学生很踊跃地回答：“盘子、圆桌、车轮……”我拿出一架汽车模型说，车轮为什么是圆的？方形的、椭圆的、三角形的行吗？同学们齐答：“不行！”我说为什么圆的就行呢？这节课我们就来研究解决这个问题。这真是“一石激起千层浪”，几个生活中的问题，调动了学生积极探求知识的动因，激发了学生的学习情感。我利用生活问题引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、融于生活实践，探究知识
数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发。我在教学“元、角、分”时，就设计了班里同学到文具店买东西的情境。我事先布置学生准备好各种小面值的人民币，在讲台上放着一个漂亮整齐的货物架，摆满各种各样的文具。学生们带钱进课堂，又看到那么多文具，那高兴劲、好奇心显露在每个学生的脸上。我先教学生认识1角、2角等，然后让同学们在购物中认识人民币。就这样，学生在与老师模拟买文具的过程中逐步认识了小面值的人民币：1角、2角、5角、1元、2元、5元。学生对买卖文具兴趣盎然，找钱的概念也非常清楚。营造了一个民主、开放而有效的教学环境，激发了学习积极性，让学生发现数学就在身边，从而提高了学生用数学来看待日常生活的实际问题的能力。
如教学“分数的初步认识”时，我设计了这样的教学：一天，妈妈拿出一块大饼，分成较大的一块，较小的一块，我让两个学生来扮演兄妹。扮演哥哥的学生说：“我要较大的那一块。”扮演妹妹的学生说：“我最小，我要吃较大的那一块。”我问哥哥，这样分你心里高兴吗？扮演哥哥的学生说：“不高兴，这样不公平。”我说：“那怎样分，才是最公平的呢？请同学们说一说。”大家一致认为要把饼拿来平均分，一人一半，这样最公平。我说：“那么这样还能说是一块饼吗？”“不能。”学生异口同声地回答。我说：“我们现在要用一个新的数来表示，把其中的一份叫二分之一。这个二分之一是一个分数。”这样贴近生活的设计，使学生知道了分数的来历，又理解了分数的意义，还懂得了做事要公平公正，激起了学生的求知欲。感受到生活中到处都有数学，并从中感受数学知识的魅力。
四、运用数学知识解决实际问题
数学是一门应用性学科。在活动中，当数学与现实生活密切结合时，数学才是活的，学生才会产生学习数学的兴趣，才能在解决问题的情境中学好数学。我们只有联系生活实际，在生活中感悟数学，领略数学的神秘和美妙。结合生活实际设计教学内容，使学生的学习和生活紧密相连，对他们学好数学有积极意义。又如，教学《可能性》时，让学生说一说生活中哪些事件可能性较大，哪些可能性不大，哪些是不可能的……通过学习，学生不仅加深了对所学数学知识的理解，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。生活是数学的源头活水，数学与生活有着密切的联系，许多数学问题都是从生活中提取出来的。让学生在一个自己熟悉的环境中学数学，调动起学生学数学的兴趣，促进他们学习的热情，最终实现数学走进生活的课程价值：人人学有价值的数学，人人都喜欢数学。
一、从生活实践中“寻觅”数学问题
数学源于生活，又用于生活。在数学教材中，许多知识的学习都有丰富的实践活动，我们要充分利用这些因素，从生活中让学生寻觅数学。如教学第二册 “测量”时，我让一学生从教室前面走到后面，再从左边走到右边，学生奇怪地问：干吗要这样走来走去?我说：“走路也隐藏着数学知识。知道了一步的长度，就可以用步子测量出距离。”接着学生们争先恐后地去实践操作，抢着说教室的长用了多少步，我用卷尺测出教室的实际距离，算出一步的长度。用同样的方法，让学生走教室的宽，算出教室的宽。学生的积极性很强，再用卷尺实际测量。当学生看到用自己的步子量出的长度接近实际值时，高兴地跳了起来。学生从生活中寻觅到了数学知识，在生活中去发现问题。个别学生在课间去操场上测一步有多长，还有些学生在回家、来校路上测学校到家的距离。让学生从生活中的具体事例亲身体会，从而更了解生活。我利用课外时间带领学生在生活中寻觅问题，让他们在广阔的生活中，了解到数学与生活存在千丝万缕的联系。
二、挖掘生活中的数学问题，引入新知
生活中到处存在着数学问题，我们要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，挖掘生活中的数学问题，为课堂教学服务。如我在教学”圆的认识”时，我是这样进行教学的。首先出示一根绳子系着一个小圆球，抓住绳子的一端转动起来，学生很快说出转动出一个圆形。我接着提问：你们见到哪些物体及其部件是圆形的？学生很踊跃地回答：“盘子、圆桌、车轮……”我拿出一架汽车模型说，车轮为什么是圆的？方形的、椭圆的、三角形的行吗？同学们齐答：“不行！”我说为什么圆的就行呢？这节课我们就来研究解决这个问题。这真是“一石激起千层浪”，几个生活中的问题，调动了学生积极探求知识的动因，激发了学生的学习情感。我利用生活问题引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、融于生活实践，探究知识
数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发。我在教学“元、角、分”时，就设计了班里同学到文具店买东西的情境。我事先布置学生准备好各种小面值的人民币，在讲台上放着一个漂亮整齐的货物架，摆满各种各样的文具。学生们带钱进课堂，又看到那么多文具，那高兴劲、好奇心显露在每个学生的脸上。我先教学生认识1角、2角等，然后让同学们在购物中认识人民币。就这样，学生在与老师模拟买文具的过程中逐步认识了小面值的人民币：1角、2角、5角、1元、2元、5元。学生对买卖文具兴趣盎然，找钱的概念也非常清楚。营造了一个民主、开放而有效的教学环境，激发了学习积极性，让学生发现数学就在身边，从而提高了学生用数学来看待日常生活的实际问题的能力。
如教学“分数的初步认识”时，我设计了这样的教学：一天，妈妈拿出一块大饼，分成较大的一块，较小的一块，我让两个学生来扮演兄妹。扮演哥哥的学生说：“我要较大的那一块。”扮演妹妹的学生说：“我最小，我要吃较大的那一块。”我问哥哥，这样分你心里高兴吗？扮演哥哥的学生说：“不高兴，这样不公平。”我说：“那怎样分，才是最公平的呢？请同学们说一说。”大家一致认为要把饼拿来平均分，一人一半，这样最公平。我说：“那么这样还能说是一块饼吗？”“不能。”学生异口同声地回答。我说：“我们现在要用一个新的数来表示，把其中的一份叫二分之一。这个二分之一是一个分数。”这样贴近生活的设计，使学生知道了分数的来历，又理解了分数的意义，还懂得了做事要公平公正，激起了学生的求知欲。感受到生活中到处都有数学，并从中感受数学知识的魅力。
四、运用数学知识解决实际问题
数学是一门应用性学科。在活动中，当数学与现实生活密切结合时，数学才是活的，学生才会产生学习数学的兴趣，才能在解决问题的情境中学好数学。我们只有联系生活实际，在生活中感悟数学，领略数学的神秘和美妙。结合生活实际设计教学内容，使学生的学习和生活紧密相连，对他们学好数学有积极意义。又如，教学《可能性》时，让学生说一说生活中哪些事件可能性较大，哪些可能性不大，哪些是不可能的……通过学习，学生不仅加深了对所学数学知识的理解，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。生活是数学的源头活水，数学与生活有着密切的联系，许多数学问题都是从生活中提取出来的。让学生在一个自己熟悉的环境中学数学，调动起学生学数学的兴趣，促进他们学习的热情，最终实现数学走进生活的课程价值：人人学有价值的数学，人人都喜欢数学。