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【摘 要】创新能力的培养是素质教育的核心内容，物理教学中要加强学生创新思维能力的培养，教师从教学思想、教学模式、教学手段等各方面都要改变，以适应新形势下对人才培养的要求。
【关键词】物理课程 素质教育 创新思维
“创新”能力的培养是应试教育向素质教育的转化，是基础教育的趋势。“教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。中学教育作为基础教育的后阶段，在学校教育中起着至关重要的作用。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力，是中学物理教学义不容辞的责任。那么，在物理教学中，如何培养学生的“创新”能力呢？笔者从如下方面对这一问题作出探讨。
一、精心设计情景，激发学生学习兴趣
教学情境就是向学生提供一个完整的真实的问题情境，用来丰富学生表象，启迪学生思考探究，引导学生联想，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有创新。在教学过程中，教师要吃透教材，根据教学内容和教学目标，精心设计。例如在教学“运动、静止、参照物”等概念时，先向学生展示一幅城市风光图（有山有水，有房有车，有树有鸟等），然后提问：
（1）从图上，你们看到了什么？
房屋、汽车、树木、桥、水、船只、鸟、飞机等。
（2）你们看到的物体哪些是运动的，哪些是静止的？
水在流动，鸟儿在飞，汽车在奔驰，船在航行等。
（3）房屋、树木、桥是运动的，还是静止的？
让学生充分讨论，再进行引导，判断一个物体是否运动时，要拿另外一个物体作标准，只有先确定标准，才能判断该物体是运动的还是静止的。
（4）我们说房屋是静止的是以什么作参照物的？我们说是它运动的，又是以什么为参照物的？
（5）如果我们坐在那条运动的船上，以船为参照物，哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？
这样，一幅幅物体做各种运动或静止的景象在他们的大脑中构成，运动和静止是相对的，动中有静、静中有动，最后归纳出运动、静止、参照物等概念。这样，通过学生的观察，引发学生联想，激发学生学习兴趣，同时使学生对这些知识有了更深刻的理解。
二、设置疑问，引导学生思考
教学的目的，不仅仅是让学生理解前人发现的知识，而是要让学生学会自己去发现、去探索、去研究。教师的引导，主要体现在教学设计和教学组织上，教学设计时不要只设计唯一的思想和方法，重要的是设计“思考点”，教学组织过程中要引导学生探究，鼓励提出不同意见，激发求异思想，培养学生的发散思维和创新能力。如在教学“牛顿第一定律”时，可设计以下几个问题：
（1）“原来静止的物体是在什么条件下保持静止的？”
让学生相互讨论，结论容易得出。接着，我用手推动黑板擦在讲台上移动，一松手，黑板擦就停了。由此，又提出第二个问题：
（2）“什么是维持物体运动的原因？”
让学生思考，并让学生自己动手做一做：放一本书或别的物体在课桌上试一试。看谁的观点正确，互相辩论。当学生有初步正确的认识后，提出下面的第三个问题：
（3）“已经在运动的物体，在什么样条件下，能保持这种运动？”
通过引导学生观察实验，并在实验的基础上分析、推理，并归纳出结论。然后，让学生阅读教材内容，看伽利略、牛顿等科学家是怎样研究这个问题的，使学生全面了解牛顿第一定律发现的历史过程，从而更深入的理解牛顿第一定律。
在整个教学过程中，通过设置疑问，让学生在教师的引导下，主动地去探索，使得学生的创新思维得到充分发展。
三、重视探究实验，培养探索精神
传统模式的演示实验一般只是教师操作，学生旁观，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑，使学生大胆猜想，由学生按自己的想法动手完成实验。这种通过实验得出结论的方法，不仅使学生对本部分知识掌握得非常牢固，同时更有利于学生创造性思维的激发。
如在教学“阿基米德定律”时，可以拿二个一模一样的空牙膏壳进行实验：先将一个捏瘪了放进盛水的容器里，会看到牙膏壳沉下去了。同时，使另一个牙膏壳鼓起来，也放进水里，会看到它却浮在水面上，并没有下沉。
这时，让学生对刚才所观察到的现象进行思考：为什么同样的一个牙膏壳瘪的就下沉，鼓的会上浮？面对这种“矛盾”的事实，学生会想到，牙膏的质量一定，鼓的上浮，鼓的牙膏壳比瘪的牙膏壳受到的浮力一定要大，那么决定浮力的大小的因素又是什么呢？让学生充分讨论，提出猜想：鼓的牙膏壳，其体积变大了，它排开的水的体积多，所以浮力的大小，就可能与排开的水的体积有关。然后，再按教材上的实验方法，一边实验，一边让学生观察，一边分析，最后得出结论——浮力的大小等于物体排开的水（液体）的重力。
为了加深对阿基米德原理的理解，在得出阿基米德原理后，进一步探讨决定浮力大小的相关因素，并把学生的一些认识展示在黑板上。如：
（1）物体的密度越大，浮力越大。
（2）液体的密度越大，浮力越大。
（3）浸入液体越深，受到的浮力越大。
（4）物体的形状不同，受到的浮力不同。
对于这些认识，要借助实验来论证。可以让学生自主设计实验，合作探究、解决问题。
四、通过灵活多变的习题教学，提高学生的解决实际问题的能力
（一）一题多解
一题多解，就是广开思路，根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同的方向，进行各种不同层次的思考、多解、触点，全方位寻求与探索问题的解决方案，使思维得到发散，通过比较、总结，寻求最佳的解题方法和思维方式，培养学生的创新能力。如：茶杯装开水并盖紧瓶盖，当瓶内水冷却后，瓶盖不容易打开，这是生活中的常见现象，要求学生利用所学知识想办法打开瓶盖，这样展开丰富的想象，可得到很多切实可行的方案：a.改变压力，如降低瓶外气压（放入低气压器中）或增大瓶内气压（给水加热），还可把瓶盖撬开一点小口让空气进去，使瓶内外气压相等；b.增大摩擦力，如使瓶及盖粗糙；c.利用杠杆使瓶盖转动方便；d.更有人提出在瓶盖上钻一小空；e.再盖上一小盖，开盖时，先打开小盖，使盖内外压强相等，便能容易打开瓶盖等。 （二）多题一解
多题一解，可以培养学生求同思维，可以引导学生思维方向集中于同一方面，这样有助于学生提高解题方法，克服他们解题的盲目性。如：用惯性知识解题（1）站立在汽车上的人，当汽车突然开动时人会向后倾，而碰到障碍物紧急刹车时人会向前倾，为什么？（2）人坐在匀速运动的船上，此时用手竖直向上抛出一小球，物体下落时应落在何处（不计空气阻力）？（3）在轮船的水平桌面上放着一个气泡水准仪，水准仪的气泡突然向前移动，由此可见轮船航行时可能发生了什么现象？（4）人走路时踩到西瓜皮上为什么向后跌倒？其实这些都属于同一类题目，通过不同的现象，抓住其本质，达到对某一类型题目的基本解法，有利于学生创新思维能力的培养。
（三）一题多变
一题多变就是通过保持原命题的发散点，变换形式发散思维，主要包括题型变换、条件变换两种形式。通过一题多变，能激活学生思维的广阔性、发散性，使学生能从不同角度去观察问题、思考问题，提高学生思维过程的整体性、严密性来巩固所学知识。如：以讲《压力和压强》一课时研究对象进行多角度思考。以课本实验中压强小桌为例，可以编写这样的例题：（1）压强小桌和砝码共重40N，桌面接触沙面面积为100cm2，求小桌面对沙面的压强是多大？（2）压强小桌和砝码共重40N，小桌每只脚接触沙面的面积为1cm2，求小桌面对沙面的压强是多大？并将两次计算结果进行比较。这样的设计方法，使学生对所学知识有了很好的巩固，突破了受力面积这一难点。通过一题多变，使学生举一反三，触类旁通，训练学生思维的灵活性和变通性，从而达到巩固知识和培养创新思维能力的目的。
（四）一题多问
一题多问拓宽学生解题思路的先导，使问题逐渐加深，引导思路逐渐深化，有效地培养学生思维扩散性和深刻性。
例：举世瞩目的第29届奥运会将于2008年8月在首都北京举行，奥运圣火传递已经如火如荼展开。请从物理学的角度，思考并回答下列问题：
1.奥运会吉祥物“福娃”活泼可爱 ，如图是福娃在几个比赛项目中的运动形象，请分析：
（1）用力踢足球，足球会飞出去，说明力能使物体的
发生改变；
（2）投篮时，篮球脱手后在空中下降的过程中，福娃对篮球做功吗？ ；
（3）击出的羽毛球能在空中继续飞行，是由于羽毛球具有 性；
（4）用桨向后划水，皮划艇会前进，这是由于力的作用是 的；
2.奥运会火炬“祥云”的设计充分体现了科学与艺术的融合。请根据图（图略）回答：
（1）红色是火炬的主色调，从光学角度看，火炬的主要部分之所以呈现红色，是因为 。
（2）火炬“重985克”，用规范的物理语言表述应该是
。火炬长72cm，合 m。
（3）火炬手手持火炬静止时，应对火炬施加的竖直向上的力约为多大？（要求写出计算过程）
（4）火炬使用的燃料是丙烷。常温下丙烷为气态，可采用 的方法使其在常温下液化，这一过程要 （选填“吸收”或“放出”）热量。丙烷燃烧时， 能转化为内能。
（5）火炬外壳使用到金属材料铝，这主要是因为（ ）
A.铝的导热性差 B.铝的磁性强
C.铝的导电性好 D.铝的密度小
（6）“人文奥运”“绿色奥运”是北京奥运会提出的重要理念，“祥云”火炬的设计在很多方面体现出这些理念，凸现了“对人的关怀”和“对环保的重视”。请根据图提供的信息，从物理学的角度简要说明“祥云”火炬的设计是如何体现这些理念的。（只要求回答其中一点）。
物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
【参考文献】
[1]阎金铎主编. 物理教学论. 广西教育出版社，1996年12月第一版.
[2]郭东岐主编. 教师的适应和发展. 首都师范大学出版社.
[3]高锦岳，吴承埙主编. 物理学发展中的创新思维选例. 吉林大学出版社.
【关键词】物理课程 素质教育 创新思维
“创新”能力的培养是应试教育向素质教育的转化，是基础教育的趋势。“教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。中学教育作为基础教育的后阶段，在学校教育中起着至关重要的作用。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力，是中学物理教学义不容辞的责任。那么，在物理教学中，如何培养学生的“创新”能力呢？笔者从如下方面对这一问题作出探讨。
一、精心设计情景，激发学生学习兴趣
教学情境就是向学生提供一个完整的真实的问题情境，用来丰富学生表象，启迪学生思考探究，引导学生联想，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有创新。在教学过程中，教师要吃透教材，根据教学内容和教学目标，精心设计。例如在教学“运动、静止、参照物”等概念时，先向学生展示一幅城市风光图（有山有水，有房有车，有树有鸟等），然后提问：
（1）从图上，你们看到了什么？
房屋、汽车、树木、桥、水、船只、鸟、飞机等。
（2）你们看到的物体哪些是运动的，哪些是静止的？
水在流动，鸟儿在飞，汽车在奔驰，船在航行等。
（3）房屋、树木、桥是运动的，还是静止的？
让学生充分讨论，再进行引导，判断一个物体是否运动时，要拿另外一个物体作标准，只有先确定标准，才能判断该物体是运动的还是静止的。
（4）我们说房屋是静止的是以什么作参照物的？我们说是它运动的，又是以什么为参照物的？
（5）如果我们坐在那条运动的船上，以船为参照物，哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？
这样，一幅幅物体做各种运动或静止的景象在他们的大脑中构成，运动和静止是相对的，动中有静、静中有动，最后归纳出运动、静止、参照物等概念。这样，通过学生的观察，引发学生联想，激发学生学习兴趣，同时使学生对这些知识有了更深刻的理解。
二、设置疑问，引导学生思考
教学的目的，不仅仅是让学生理解前人发现的知识，而是要让学生学会自己去发现、去探索、去研究。教师的引导，主要体现在教学设计和教学组织上，教学设计时不要只设计唯一的思想和方法，重要的是设计“思考点”，教学组织过程中要引导学生探究，鼓励提出不同意见，激发求异思想，培养学生的发散思维和创新能力。如在教学“牛顿第一定律”时，可设计以下几个问题：
（1）“原来静止的物体是在什么条件下保持静止的？”
让学生相互讨论，结论容易得出。接着，我用手推动黑板擦在讲台上移动，一松手，黑板擦就停了。由此，又提出第二个问题：
（2）“什么是维持物体运动的原因？”
让学生思考，并让学生自己动手做一做：放一本书或别的物体在课桌上试一试。看谁的观点正确，互相辩论。当学生有初步正确的认识后，提出下面的第三个问题：
（3）“已经在运动的物体，在什么样条件下，能保持这种运动？”
通过引导学生观察实验，并在实验的基础上分析、推理，并归纳出结论。然后，让学生阅读教材内容，看伽利略、牛顿等科学家是怎样研究这个问题的，使学生全面了解牛顿第一定律发现的历史过程，从而更深入的理解牛顿第一定律。
在整个教学过程中，通过设置疑问，让学生在教师的引导下，主动地去探索，使得学生的创新思维得到充分发展。
三、重视探究实验，培养探索精神
传统模式的演示实验一般只是教师操作，学生旁观，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑，使学生大胆猜想，由学生按自己的想法动手完成实验。这种通过实验得出结论的方法，不仅使学生对本部分知识掌握得非常牢固，同时更有利于学生创造性思维的激发。
如在教学“阿基米德定律”时，可以拿二个一模一样的空牙膏壳进行实验：先将一个捏瘪了放进盛水的容器里，会看到牙膏壳沉下去了。同时，使另一个牙膏壳鼓起来，也放进水里，会看到它却浮在水面上，并没有下沉。
这时，让学生对刚才所观察到的现象进行思考：为什么同样的一个牙膏壳瘪的就下沉，鼓的会上浮？面对这种“矛盾”的事实，学生会想到，牙膏的质量一定，鼓的上浮，鼓的牙膏壳比瘪的牙膏壳受到的浮力一定要大，那么决定浮力的大小的因素又是什么呢？让学生充分讨论，提出猜想：鼓的牙膏壳，其体积变大了，它排开的水的体积多，所以浮力的大小，就可能与排开的水的体积有关。然后，再按教材上的实验方法，一边实验，一边让学生观察，一边分析，最后得出结论——浮力的大小等于物体排开的水（液体）的重力。
为了加深对阿基米德原理的理解，在得出阿基米德原理后，进一步探讨决定浮力大小的相关因素，并把学生的一些认识展示在黑板上。如：
（1）物体的密度越大，浮力越大。
（2）液体的密度越大，浮力越大。
（3）浸入液体越深，受到的浮力越大。
（4）物体的形状不同，受到的浮力不同。
对于这些认识，要借助实验来论证。可以让学生自主设计实验，合作探究、解决问题。
四、通过灵活多变的习题教学，提高学生的解决实际问题的能力
（一）一题多解
一题多解，就是广开思路，根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同的方向，进行各种不同层次的思考、多解、触点，全方位寻求与探索问题的解决方案，使思维得到发散，通过比较、总结，寻求最佳的解题方法和思维方式，培养学生的创新能力。如：茶杯装开水并盖紧瓶盖，当瓶内水冷却后，瓶盖不容易打开，这是生活中的常见现象，要求学生利用所学知识想办法打开瓶盖，这样展开丰富的想象，可得到很多切实可行的方案：a.改变压力，如降低瓶外气压（放入低气压器中）或增大瓶内气压（给水加热），还可把瓶盖撬开一点小口让空气进去，使瓶内外气压相等；b.增大摩擦力，如使瓶及盖粗糙；c.利用杠杆使瓶盖转动方便；d.更有人提出在瓶盖上钻一小空；e.再盖上一小盖，开盖时，先打开小盖，使盖内外压强相等，便能容易打开瓶盖等。 （二）多题一解
多题一解，可以培养学生求同思维，可以引导学生思维方向集中于同一方面，这样有助于学生提高解题方法，克服他们解题的盲目性。如：用惯性知识解题（1）站立在汽车上的人，当汽车突然开动时人会向后倾，而碰到障碍物紧急刹车时人会向前倾，为什么？（2）人坐在匀速运动的船上，此时用手竖直向上抛出一小球，物体下落时应落在何处（不计空气阻力）？（3）在轮船的水平桌面上放着一个气泡水准仪，水准仪的气泡突然向前移动，由此可见轮船航行时可能发生了什么现象？（4）人走路时踩到西瓜皮上为什么向后跌倒？其实这些都属于同一类题目，通过不同的现象，抓住其本质，达到对某一类型题目的基本解法，有利于学生创新思维能力的培养。
（三）一题多变
一题多变就是通过保持原命题的发散点，变换形式发散思维，主要包括题型变换、条件变换两种形式。通过一题多变，能激活学生思维的广阔性、发散性，使学生能从不同角度去观察问题、思考问题，提高学生思维过程的整体性、严密性来巩固所学知识。如：以讲《压力和压强》一课时研究对象进行多角度思考。以课本实验中压强小桌为例，可以编写这样的例题：（1）压强小桌和砝码共重40N，桌面接触沙面面积为100cm2，求小桌面对沙面的压强是多大？（2）压强小桌和砝码共重40N，小桌每只脚接触沙面的面积为1cm2，求小桌面对沙面的压强是多大？并将两次计算结果进行比较。这样的设计方法，使学生对所学知识有了很好的巩固，突破了受力面积这一难点。通过一题多变，使学生举一反三，触类旁通，训练学生思维的灵活性和变通性，从而达到巩固知识和培养创新思维能力的目的。
（四）一题多问
一题多问拓宽学生解题思路的先导，使问题逐渐加深，引导思路逐渐深化，有效地培养学生思维扩散性和深刻性。
例：举世瞩目的第29届奥运会将于2008年8月在首都北京举行，奥运圣火传递已经如火如荼展开。请从物理学的角度，思考并回答下列问题：
1.奥运会吉祥物“福娃”活泼可爱 ，如图是福娃在几个比赛项目中的运动形象，请分析：
（1）用力踢足球，足球会飞出去，说明力能使物体的
发生改变；
（2）投篮时，篮球脱手后在空中下降的过程中，福娃对篮球做功吗？ ；
（3）击出的羽毛球能在空中继续飞行，是由于羽毛球具有 性；
（4）用桨向后划水，皮划艇会前进，这是由于力的作用是 的；
2.奥运会火炬“祥云”的设计充分体现了科学与艺术的融合。请根据图（图略）回答：
（1）红色是火炬的主色调，从光学角度看，火炬的主要部分之所以呈现红色，是因为 。
（2）火炬“重985克”，用规范的物理语言表述应该是
。火炬长72cm，合 m。
（3）火炬手手持火炬静止时，应对火炬施加的竖直向上的力约为多大？（要求写出计算过程）
（4）火炬使用的燃料是丙烷。常温下丙烷为气态，可采用 的方法使其在常温下液化，这一过程要 （选填“吸收”或“放出”）热量。丙烷燃烧时， 能转化为内能。
（5）火炬外壳使用到金属材料铝，这主要是因为（ ）
A.铝的导热性差 B.铝的磁性强
C.铝的导电性好 D.铝的密度小
（6）“人文奥运”“绿色奥运”是北京奥运会提出的重要理念，“祥云”火炬的设计在很多方面体现出这些理念，凸现了“对人的关怀”和“对环保的重视”。请根据图提供的信息，从物理学的角度简要说明“祥云”火炬的设计是如何体现这些理念的。（只要求回答其中一点）。
物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
【参考文献】
[1]阎金铎主编. 物理教学论. 广西教育出版社，1996年12月第一版.
[2]郭东岐主编. 教师的适应和发展. 首都师范大学出版社.
[3]高锦岳，吴承埙主编. 物理学发展中的创新思维选例. 吉林大学出版社.