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摘 要：阅读与写作是小学生的重要学习内容。教学中阅读和写作相脱节的现象较为普遍。改革传统教学，把两者有机整合就能由浅入深地促进学生的阅读与写作，从而激发学生的阅读兴趣，提高写作水平。
关键词：改革；阅读；写作；整合
学生学语文的目的是不仅能读懂课文，还要会写文章。教会学生阅读和写作是老师义不容辞的责任。但长期以来，作文教学一直存在这样的问题：一单元一次，次数少；两周写一篇，间隔长；学生无从下笔，阅读与写作相脱节。因此，我以《义务教育语文课程标准》的理念为指导，将阅读教学与作文教学有机整合，使学生在阅读中学习写作，在写作中促进阅读。
一、更新理念，加强阅读教学改革
每学期三十篇课文的讲授，使烦琐分析、不教语言、不练表达、四十分钟不动笔的阅读教学现象比比皆是。而阅读恰恰是学生获取写作素材的重要途径，学生通过阅读课本、报刊书籍或文献资料可以获得生活以外的文字资料。基于阅读教学的重要性，我对长期形成的阅读教学进行了大胆改革。
1.缩短阅读教学时间，阅读教学与写作教学相结合
每篇讲读课文至少两课时完成。我的做法是减少阅读教学时间，把两课时完成的内容减少到1或1.5课时完成。即讲授每篇课文前都指导学生充分自主预习，在此基础上，高效完成阅读教学任务。并在阅读教学中抓住全文或某一段落的语言特点，教学生写作文，使阅读教学与写作教学相结合。
例如，三年级的《她是我的朋友》，抓住描写阮恒“颤抖、啜泣、呜咽、哭泣”的五、九、十自然段，体会作者运用人物的表情、动作描写赞扬阮恒舍己救人的品质。在教学结尾，设计写作内容：“输血后，阮恒站在小姑娘身边会有怎样的表现。”要求突出人物的表情和动作描写写一段话。
2.遵循阅读教学规律，课内阅读与课外阅读相结合
通过对阅读教学的大胆改革，逐渐形成了“感知整体—学习基础—研读重点—总结写法”的教学模式。语文教学中，我不是每个段落都讲解，重点段精心备，重点段重点讲，使阅读教学高效化，其他段落采用自主学习、以读代讲等方式，剩余时间进行课外阅读指导。
“读书破万卷，下笔如有神。”“读书”是“下笔”的基础。学生没有阅读量的积累，就写不出语言生动、用词准确的文章。为落实这一指导思想，需要首先从课上的课外阅读着手。除了指导学生认真阅读教材外，还向学生推荐与教材相配套的课外阅读材料。例如《铺满霞光的竹林》《阅读黑马》等。
其次，向学生推荐优秀课外读物。童话故事、成语故事、名家作品等，使学生开阔视野。弥补心中无话、脑中无词的不足。要求学生边读书边思考，在书中圈点勾画、打批注，摘抄优美片段，写读书笔记、读后感等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
最后，鼓励学生到阅览室、图书馆或上网查找资料阅读，选择贴近儿童的读物有补充性地阅读。例如，学习《匆匆》，就读朱自清的其他作品；学习《怀念母亲》，就读季羡林人物傳记。这样课内与课外相结合，既补充了教材内容，保障了《义务教育语文课程标准》中提倡的“课外阅读总量不少于145万字”的阅读量，又提高了学生阅读的积极性，为写作能力的提高做了铺垫。
二、读写结合，优化作文教学
读与写的结合是学习语文的有效方式。在教学中，我依据单元训练重点找课文的“读写结合训练点”，精心设计随文练笔，力争每篇课文的学习都让学生动笔，增加练笔次数，提高写作水平。
1.选准段落，仿写训练
叶圣陶说：“教材无非是个例子。”既然是例子，就从模仿开始。在教学中，以文本为例，抓住每篇课文的表达特点进行仿写训练。例如，教学《威尼斯的小艇》一课，第二自然段作者运用抓特点、比喻的方法写出了小艇的外形，就让学生运用两种写法写家乡的母亲河。仿写训练也要循序渐进。低年级坚持进行用1、2个词语造句，3、5个词语写一段话的训练；中年级发展到有明显特点的段落模仿训练；高年级为单项加综合训练，写出人物的动作、神态、心理活动等。
2.善用词语，续写故事
挖掘课文中的重点词语进行续写故事训练。高年级抓住人物语言、动作、神态续写；中年级以续写身边发生的真实事件为主；低年级续写寓言童话故事。例如《跨越海峡的生命桥》第二自然段中“生命之花”这个词语很有特点，就鼓励学生写生活中的“团结之花、友誼之花、自信之花……”绽放的故事。
3.抓住契机，巧妙练笔
鼓励学生到社会生活中参加社会实践，把听到、看到、感受到的都写出来，注重写出自己的内心感受。经常开展班级、年组丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验。例如，班级抱球比赛、年组轮滑比赛、校运动会、春游，都要求学生不仅把自己的感受写下来，也把这份欢乐写进去。叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有做生活的有心人，才能写出真情实感的文章。
作文训练，首先是模仿，然后是运用，最后是创造。三步形成是学生由积累到沉淀，由吸收到内化，最后达到运用自如。逐步掌握表达要领就能写好作文。
几年来，我边思考边实践，认真处理内化吸收与外在表达、读书与写作、阅读教学与作文教学的关系。并在课标理念的指导下，踏踏实实地研究和探索，持之以恒地思考和实践，坚持不懈地开辟与创新。将在阅读和作文教学之路上努力登攀。
关键词：改革；阅读；写作；整合
学生学语文的目的是不仅能读懂课文，还要会写文章。教会学生阅读和写作是老师义不容辞的责任。但长期以来，作文教学一直存在这样的问题：一单元一次，次数少；两周写一篇，间隔长；学生无从下笔，阅读与写作相脱节。因此，我以《义务教育语文课程标准》的理念为指导，将阅读教学与作文教学有机整合，使学生在阅读中学习写作，在写作中促进阅读。
一、更新理念，加强阅读教学改革
每学期三十篇课文的讲授，使烦琐分析、不教语言、不练表达、四十分钟不动笔的阅读教学现象比比皆是。而阅读恰恰是学生获取写作素材的重要途径，学生通过阅读课本、报刊书籍或文献资料可以获得生活以外的文字资料。基于阅读教学的重要性，我对长期形成的阅读教学进行了大胆改革。
1.缩短阅读教学时间，阅读教学与写作教学相结合
每篇讲读课文至少两课时完成。我的做法是减少阅读教学时间，把两课时完成的内容减少到1或1.5课时完成。即讲授每篇课文前都指导学生充分自主预习，在此基础上，高效完成阅读教学任务。并在阅读教学中抓住全文或某一段落的语言特点，教学生写作文，使阅读教学与写作教学相结合。
例如，三年级的《她是我的朋友》，抓住描写阮恒“颤抖、啜泣、呜咽、哭泣”的五、九、十自然段，体会作者运用人物的表情、动作描写赞扬阮恒舍己救人的品质。在教学结尾，设计写作内容：“输血后，阮恒站在小姑娘身边会有怎样的表现。”要求突出人物的表情和动作描写写一段话。
2.遵循阅读教学规律，课内阅读与课外阅读相结合
通过对阅读教学的大胆改革，逐渐形成了“感知整体—学习基础—研读重点—总结写法”的教学模式。语文教学中，我不是每个段落都讲解，重点段精心备，重点段重点讲，使阅读教学高效化，其他段落采用自主学习、以读代讲等方式，剩余时间进行课外阅读指导。
“读书破万卷，下笔如有神。”“读书”是“下笔”的基础。学生没有阅读量的积累，就写不出语言生动、用词准确的文章。为落实这一指导思想，需要首先从课上的课外阅读着手。除了指导学生认真阅读教材外，还向学生推荐与教材相配套的课外阅读材料。例如《铺满霞光的竹林》《阅读黑马》等。
其次，向学生推荐优秀课外读物。童话故事、成语故事、名家作品等，使学生开阔视野。弥补心中无话、脑中无词的不足。要求学生边读书边思考，在书中圈点勾画、打批注，摘抄优美片段，写读书笔记、读后感等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
最后，鼓励学生到阅览室、图书馆或上网查找资料阅读，选择贴近儿童的读物有补充性地阅读。例如，学习《匆匆》，就读朱自清的其他作品；学习《怀念母亲》，就读季羡林人物傳记。这样课内与课外相结合，既补充了教材内容，保障了《义务教育语文课程标准》中提倡的“课外阅读总量不少于145万字”的阅读量，又提高了学生阅读的积极性，为写作能力的提高做了铺垫。
二、读写结合，优化作文教学
读与写的结合是学习语文的有效方式。在教学中，我依据单元训练重点找课文的“读写结合训练点”，精心设计随文练笔，力争每篇课文的学习都让学生动笔，增加练笔次数，提高写作水平。
1.选准段落，仿写训练
叶圣陶说：“教材无非是个例子。”既然是例子，就从模仿开始。在教学中，以文本为例，抓住每篇课文的表达特点进行仿写训练。例如，教学《威尼斯的小艇》一课，第二自然段作者运用抓特点、比喻的方法写出了小艇的外形，就让学生运用两种写法写家乡的母亲河。仿写训练也要循序渐进。低年级坚持进行用1、2个词语造句，3、5个词语写一段话的训练；中年级发展到有明显特点的段落模仿训练；高年级为单项加综合训练，写出人物的动作、神态、心理活动等。
2.善用词语，续写故事
挖掘课文中的重点词语进行续写故事训练。高年级抓住人物语言、动作、神态续写；中年级以续写身边发生的真实事件为主；低年级续写寓言童话故事。例如《跨越海峡的生命桥》第二自然段中“生命之花”这个词语很有特点，就鼓励学生写生活中的“团结之花、友誼之花、自信之花……”绽放的故事。
3.抓住契机，巧妙练笔
鼓励学生到社会生活中参加社会实践，把听到、看到、感受到的都写出来，注重写出自己的内心感受。经常开展班级、年组丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验。例如，班级抱球比赛、年组轮滑比赛、校运动会、春游，都要求学生不仅把自己的感受写下来，也把这份欢乐写进去。叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有做生活的有心人，才能写出真情实感的文章。
作文训练，首先是模仿，然后是运用，最后是创造。三步形成是学生由积累到沉淀，由吸收到内化，最后达到运用自如。逐步掌握表达要领就能写好作文。
几年来，我边思考边实践，认真处理内化吸收与外在表达、读书与写作、阅读教学与作文教学的关系。并在课标理念的指导下，踏踏实实地研究和探索，持之以恒地思考和实践，坚持不懈地开辟与创新。将在阅读和作文教学之路上努力登攀。