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摘要：随着信息技术的发展，越来越多的新技术应用到小学英语教育教学中，为提高课堂效率、丰富教学手段提供了技术支持。近年来，“翻转课堂”教学模式渐渐被小学英语教学所采用，这种创新的教学模式通过颠倒对知识传授和知识内化的安排，改变了传统英语课堂教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，在提高小学英语课堂效率，培养学生的学习习惯和自主学习能力，及为学生提供学习的辅助手段等方面发挥了很大的作用。
关键词：微课 翻转课堂 活动设计
在小学英语教学中，利用翻转课堂进行教学，能有效地促进学生有意义地学习，进而获得自主学习能力。翻转课堂的基本教学设计思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于释疑讨论等。这种教学模式的优势在于学生能够真正变成学习的主体，学生自主思考、探究、解决、检测学习任务，自主把握学习的进度。这个过程并不是机械的、被动的接受过程，而是带入学生情感和认知的意义学习过程。翻转课堂的教学过程如下：课前观看教学视频，并做针对性的课前练习。在课中教师进行快速少量的测评，解决问题，促进学生知识内化，最后进行总结与反馈。
笔者在教授人教版小学英语三年级下册Unit4 Where is my car？ Part A Let’s learn这节课时，课前让学生自学微课，采用翻转课堂的教学模式进行授课。本节课是一节词汇课，主要学习方位介词on、in、under及实词desk和chair，同时通过学习 Where is the...？ It’s on/in/under ...来询问物品的位置并回答。本课的设计思路：采用翻转课堂的教学模式，学生课前自学微课，课堂由激趣导入、检测展示、合作探究、巩固拓展和释疑总结五个环节组成，采用情景教学、游戏教学和TPR活动等多种方法，小组合作的学习形式，辅以电子白板的交互式功能，充分激发学生的英语学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的能力。课后进一步拓展本课，并进行下节课的微课学习。为了达成目标，突破重难点，本课将微课、在线作业、网络调查、白板游戏、播放视频和Flash动画等信息手段与小学英语教学进行了有效的整合。
一、学生课前自主学习微课，做好前置预习
针对本节课的重难点，笔者在课前制作了两节微课《on in under》和《在哪里》，分别介绍了Where is ...？句式的用法及回答，方位介词on， in under的意思和用法，上传到班级QQ群、微信群等，学生课前根据学习任务单，自主学习微课，完成基础知识的理解和认读。学生自学完微课后，笔者还针对三年级的学生采用选选、圈圈、连线等简单易操作的练习方式布置任务题单，让学生按要求完成进阶练习，在线提交作业，通过QQ作业和问卷星进行作业反馈，以检测学生的学习的效果，巩固所学知识。三年级孩子刚刚学习英语，好奇心强，参与意识强，这样的自学方式与传统的让学生仅仅课前听录音跟读单词、课文等预习方式相比，更符合这个年龄段孩子的心理特点，孩子们也乐于接受这样的练习方式，这样的自主学习方式也打破了学生学习时间和空间的上限制。学生在课前更能有重点、有针对性地进行自主学习，效果更好。同时，学生在微课的指导下做好了前置预习，教师就能将大量的时间用于课堂语言交际活动及相关练习。
二、根据学生微课自学情况设计课堂教学，以学定教
课堂教学时，首先把学生分成on， in，和 under三组，把剪成desk形状的卡纸贴在黑板上，让学生答对问题或完成任务后在自己小组位置上贴上彩色的磁铁，再用FLASH动画播放英文歌曲《In，on，under》让学生听和唱。然后让学生看图回答物品的位置。知识的内化则由原先课后做练习的活动转化至课堂中的学习活动。在微课、任务题单和进阶练习的帮助下，学生已经在课前扫清了词汇、基础知识方面的障碍。因此，课堂教学中笔者就将大量時间聚焦在句型的运用上。通过评价标准的设定，激发学生的参与热情。通过播放英文歌曲视频进行热身，再通过问答让学生用英语描述物品位置，复习上节课和微课中所学的知识，激活旧知，反馈两节微课的学习情况，导入新课，以学定教。
三、通过任务驱动，让学生在情境中检测展示
检测展示前创设了可爱的卡通人物Peppa pig 和Geroge玩游戏时丢了恐龙的情境，让大家完成帮他们找到恐龙的任务，通过任务驱动，调动学生的积极性。在教师的示范、句型的操练下，大部分学生都能理解并会读句型，但运用句型方面还存在困难。针对以上困难，在检测展示环节，笔者用白板的拖拽功能、随机文本工具、淡入功能、骰子图片工具等设计了一些简单易操作的游戏环节，让学生积极参与。然后播放Let’s do的教学视频，用TPR活动让学生边听边做，进一步巩固知识。这样的游戏活动下学生们参与的积极性很高，通过动脑、动手，全身活动使每个学生都能参与其中，都能根据自己的操作得到正确或错误的评价，解决了传统课堂中游戏活动环节只有部分孩子参与，其他孩子观看的弊端。
四、引导学生小组合作探究，培养语用和思维能力
在合作探究环节中，首先用白板的气球爆炸游戏让学生猜看到的物品分别在什么位置，用“Where is the______？It’s______the______”进行问答练习。在Find the differences活动中，白板课件呈现两幅相似的图片，让学生观察，在小组里讨论两幅图有什么不同，并结合方位介词表达出两幅图的不同。用白板的爆炸汽球游戏让学生用英语猜物品的位置和看图描述物品位置的不同活动，培养了学生的语用能力，突破了教学重难点。
在巩固拓展环节中，播放Peppa pig一家玩捉迷藏的动画视频，让学生边看边猜Peppa Pig和George会藏在哪里。然后请两个学生把Daddy pig和Mummy pig先后藏在教室里，请其他学生猜一猜、找一找他们藏在哪里。最后问学生喜不喜欢玩捉迷藏，让学生思考后说说：他们想藏在哪里？让学生边看Peppa pig一家玩捉迷藏的视频边猜他们会藏在哪里，让学生在真实的语境中表达自己的观点，培养了学生的综合语言运用能力。让学生把Daddy pig和Mummy pig藏在教室里，让大家问一问、猜一猜，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望，锻炼了学生的思维能力，进一步拓展知识。
五、设计有效的课后作业，巩固和延展知识
在最后的释疑总结环节中，笔者根据板书，进行知识的回顾与总结，并对学生在本节课中的表现进行整体评价和小组评价。笔者还利用课后作业让学生进一步拓展本课知识，自学微课，为下节课学习做准备。下课前，让学生整理收拾好自己的东西，情感渗透Put your things order，让学生养成勤收拾、爱整洁的好习惯。
本节课笔者使用了翻转课堂教学模式，实现了知识传授和知识内化的颠倒，重新分配了教师和学生在课堂中的角色和各自在课堂中占用时间的比例。笔者通过班级QQ群和微信群，让学生课前自学微课，通过QQ作业和问卷星让学生在线作业。课堂上设置激趣导入、检测展示、合作探究、巩固拓展和释疑总结五个环节组成，运用情景教学、游戏教学和TPR活动等多种方法，小组合作的学习形式，辅以电子白板的交互式功能。为了达成目标，突破重难点，本课将微课、在线作业、网络调查、白板游戏、随机文本、骰子图片等工具，播放视频和Flash动画等信息手段与小学英语教学进行了有效的融合。与传统课堂相比，这极大地激发了学生的英语学习兴趣，培养了学生自主、合作、探究的能力，提高了学生的整体学习效率。
参考文献：
[1]吴秉健.基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究[J].中小学信息技术教育，2013（3）：6266.
[2]张金磊，王颖，张宝.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
[3]康红娜，冯军，姚奇志.“微时代”下的“微课”艺术[J].产业与科技论坛，2013（14）.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：1012.
[5]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
关键词：微课 翻转课堂 活动设计
在小学英语教学中，利用翻转课堂进行教学，能有效地促进学生有意义地学习，进而获得自主学习能力。翻转课堂的基本教学设计思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于释疑讨论等。这种教学模式的优势在于学生能够真正变成学习的主体，学生自主思考、探究、解决、检测学习任务，自主把握学习的进度。这个过程并不是机械的、被动的接受过程，而是带入学生情感和认知的意义学习过程。翻转课堂的教学过程如下：课前观看教学视频，并做针对性的课前练习。在课中教师进行快速少量的测评，解决问题，促进学生知识内化，最后进行总结与反馈。
笔者在教授人教版小学英语三年级下册Unit4 Where is my car？ Part A Let’s learn这节课时，课前让学生自学微课，采用翻转课堂的教学模式进行授课。本节课是一节词汇课，主要学习方位介词on、in、under及实词desk和chair，同时通过学习 Where is the...？ It’s on/in/under ...来询问物品的位置并回答。本课的设计思路：采用翻转课堂的教学模式，学生课前自学微课，课堂由激趣导入、检测展示、合作探究、巩固拓展和释疑总结五个环节组成，采用情景教学、游戏教学和TPR活动等多种方法，小组合作的学习形式，辅以电子白板的交互式功能，充分激发学生的英语学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的能力。课后进一步拓展本课，并进行下节课的微课学习。为了达成目标，突破重难点，本课将微课、在线作业、网络调查、白板游戏、播放视频和Flash动画等信息手段与小学英语教学进行了有效的整合。
一、学生课前自主学习微课，做好前置预习
针对本节课的重难点，笔者在课前制作了两节微课《on in under》和《在哪里》，分别介绍了Where is ...？句式的用法及回答，方位介词on， in under的意思和用法，上传到班级QQ群、微信群等，学生课前根据学习任务单，自主学习微课，完成基础知识的理解和认读。学生自学完微课后，笔者还针对三年级的学生采用选选、圈圈、连线等简单易操作的练习方式布置任务题单，让学生按要求完成进阶练习，在线提交作业，通过QQ作业和问卷星进行作业反馈，以检测学生的学习的效果，巩固所学知识。三年级孩子刚刚学习英语，好奇心强，参与意识强，这样的自学方式与传统的让学生仅仅课前听录音跟读单词、课文等预习方式相比，更符合这个年龄段孩子的心理特点，孩子们也乐于接受这样的练习方式，这样的自主学习方式也打破了学生学习时间和空间的上限制。学生在课前更能有重点、有针对性地进行自主学习，效果更好。同时，学生在微课的指导下做好了前置预习，教师就能将大量的时间用于课堂语言交际活动及相关练习。
二、根据学生微课自学情况设计课堂教学，以学定教
课堂教学时，首先把学生分成on， in，和 under三组，把剪成desk形状的卡纸贴在黑板上，让学生答对问题或完成任务后在自己小组位置上贴上彩色的磁铁，再用FLASH动画播放英文歌曲《In，on，under》让学生听和唱。然后让学生看图回答物品的位置。知识的内化则由原先课后做练习的活动转化至课堂中的学习活动。在微课、任务题单和进阶练习的帮助下，学生已经在课前扫清了词汇、基础知识方面的障碍。因此，课堂教学中笔者就将大量時间聚焦在句型的运用上。通过评价标准的设定，激发学生的参与热情。通过播放英文歌曲视频进行热身，再通过问答让学生用英语描述物品位置，复习上节课和微课中所学的知识，激活旧知，反馈两节微课的学习情况，导入新课，以学定教。
三、通过任务驱动，让学生在情境中检测展示
检测展示前创设了可爱的卡通人物Peppa pig 和Geroge玩游戏时丢了恐龙的情境，让大家完成帮他们找到恐龙的任务，通过任务驱动，调动学生的积极性。在教师的示范、句型的操练下，大部分学生都能理解并会读句型，但运用句型方面还存在困难。针对以上困难，在检测展示环节，笔者用白板的拖拽功能、随机文本工具、淡入功能、骰子图片工具等设计了一些简单易操作的游戏环节，让学生积极参与。然后播放Let’s do的教学视频，用TPR活动让学生边听边做，进一步巩固知识。这样的游戏活动下学生们参与的积极性很高，通过动脑、动手，全身活动使每个学生都能参与其中，都能根据自己的操作得到正确或错误的评价，解决了传统课堂中游戏活动环节只有部分孩子参与，其他孩子观看的弊端。
四、引导学生小组合作探究，培养语用和思维能力
在合作探究环节中，首先用白板的气球爆炸游戏让学生猜看到的物品分别在什么位置，用“Where is the______？It’s______the______”进行问答练习。在Find the differences活动中，白板课件呈现两幅相似的图片，让学生观察，在小组里讨论两幅图有什么不同，并结合方位介词表达出两幅图的不同。用白板的爆炸汽球游戏让学生用英语猜物品的位置和看图描述物品位置的不同活动，培养了学生的语用能力，突破了教学重难点。
在巩固拓展环节中，播放Peppa pig一家玩捉迷藏的动画视频，让学生边看边猜Peppa Pig和George会藏在哪里。然后请两个学生把Daddy pig和Mummy pig先后藏在教室里，请其他学生猜一猜、找一找他们藏在哪里。最后问学生喜不喜欢玩捉迷藏，让学生思考后说说：他们想藏在哪里？让学生边看Peppa pig一家玩捉迷藏的视频边猜他们会藏在哪里，让学生在真实的语境中表达自己的观点，培养了学生的综合语言运用能力。让学生把Daddy pig和Mummy pig藏在教室里，让大家问一问、猜一猜，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望，锻炼了学生的思维能力，进一步拓展知识。
五、设计有效的课后作业，巩固和延展知识
在最后的释疑总结环节中，笔者根据板书，进行知识的回顾与总结，并对学生在本节课中的表现进行整体评价和小组评价。笔者还利用课后作业让学生进一步拓展本课知识，自学微课，为下节课学习做准备。下课前，让学生整理收拾好自己的东西，情感渗透Put your things order，让学生养成勤收拾、爱整洁的好习惯。
本节课笔者使用了翻转课堂教学模式，实现了知识传授和知识内化的颠倒，重新分配了教师和学生在课堂中的角色和各自在课堂中占用时间的比例。笔者通过班级QQ群和微信群，让学生课前自学微课，通过QQ作业和问卷星让学生在线作业。课堂上设置激趣导入、检测展示、合作探究、巩固拓展和释疑总结五个环节组成，运用情景教学、游戏教学和TPR活动等多种方法，小组合作的学习形式，辅以电子白板的交互式功能。为了达成目标，突破重难点，本课将微课、在线作业、网络调查、白板游戏、随机文本、骰子图片等工具，播放视频和Flash动画等信息手段与小学英语教学进行了有效的融合。与传统课堂相比，这极大地激发了学生的英语学习兴趣，培养了学生自主、合作、探究的能力，提高了学生的整体学习效率。
参考文献：
[1]吴秉健.基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究[J].中小学信息技术教育，2013（3）：6266.
[2]张金磊，王颖，张宝.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
[3]康红娜，冯军，姚奇志.“微时代”下的“微课”艺术[J].产业与科技论坛，2013（14）.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：1012.
[5]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.