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“生活即教育”，这是著名教育家陶行知的名言。信息技术来源于生活，生活又离不开信息技术，那么如何架起信息技术与生活的桥梁呢?在教学中，我选择学生熟悉的、贴近他们生活实际的素材，让信息技术与生活紧密联系起来，让学生体会到信息技术在人类生活中的重大作用。
生活实倒导入，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。在教学中，我联系生活实际，创设多样的生活情境，让学生感受到信息技术在生活中的作用无处不在，加强了学生对信息技术学习的兴趣。如在学习《邀游因特网》这一课时，我先不着急揭示课题，而是联系生活实际，采用谈话法亲切地与同学们交流：
师：同学们，五一节快到了，你们怎么安排呀?
生：外出旅游。
师：你们想去哪里旅游呢?
生1：南京。
生2：上海，去看东方明珠。
师：你们想去的地方可真多，可要充分做好准备，如了解一下当地的天气情况，有哪些旅游景点及最佳旅游路线等。那么我们如何快速全面地了解这些情况呢?今天我给大家介绍一个新朋友——因特网。
通过创设生活情境导入新课，让学生带着问题与兴趣走入课堂，使学生学习目的明确，兴趣浓厚，学习效率高。学生在愉悦的生活情境中乐于学习信息技术，在兴趣中探索信息技术，在实践中发展信息技术能力。
生活情境类比，简化学习内容
新课程标准下的学生不是被动地接受知识，而是积极主动地去参与学习，教师在教学中巧妙设置任务，让他们通过小组合作、尝试、探究等方式主动获取所需要的知识。在操作过程中，老师通过巧设任务，让学生尝试练习，在他们遇到困难时，老师给予点拨与指导，从而解决问题，让学生掌握学习的方法。
如，在学习《我的电脑窗口》这一课时，我曾经采用过演示讲解法，结果是讲得口干舌燥，但部分接受能力差的学生在实际操作时还是没学会。后来我改变了教学思路，创设情境，让学生变被动学为主动探究。首先在课前，我找到很多日常生活用品，还有学生每天都用的各种笔及橡皮等。上课时，我把这些精心准备的生活用品随意地摆在桌子上，先让学生帮忙整理。学生顺理成章地把碟片放在光盘包，把相片放在空相册内。此时，引导学生认识到：电脑中的文件也需要正确管理，只有这样才能方便使用。然后，让同学们分组合作并尝试操作，最后引导学生总结出：资源管理器相当于一个大书包，文件夹相当于空相册，光盘包及夹子、不同类型的文件相当于照片、影片及书等。通过比较，学生很快学会了用资源管理器管理自己的文件。
生活内容探究，培养学习能力
如果信息技术教学纯粹讲一些理论或技术性的知识，学生就会感觉知识抽象、枯燥；如果把信息技术教学与生活内容紧密联系起来，让学生学习身边看得见、摸得着的内容，学生就会在不知不觉中解决了生活中的问题，也掌握了知识。如学习“word自选图形的使用”时，我引导学生制作作业本的格子。
师：同学们写英语作业用什么本?
生：四线三格本。
师：那你想不想自己制作四线三格呢?现在请同学们在电脑上尝试制作，并说—说你在制作过程中遇到了哪些困难?
(学生分组讨论，尝试制作，最后汇报活动结果。)
生1：我先画了一条直线。然后用复制、粘贴的方法做出其他三条直线?(图形的复制)
生2：四条横线左右的两边怎样对整齐?(自选图形的对齐)
生3：如何让四线三格中的直线变成虚线?(图形线形的改变)
生4：如何让线条变为五彩色?(线务颜色的变化)
生5：怎么实现四条格子一起移动呢?(图形的组合及移动)
学生遇到的问题也是老师要讲的重点内容，把它巧妙设计在学生常用的四线三格中，让学生先尝试分组解决，老师根据学生对知识的掌握情况适时点拨，使学生在不知不觉中掌握了知识，也大大提高了学习的主动性。
生活实践拓展，训练应用能力
“学以致用”说的是我们学习知识的目的就是为了应用，学习信息技术更是如此。在教学过程中，我引导学生架起“学”与“用”的桥梁，注重信息技术的拓展应用，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。
如在学习“复制、移动图形”时，我把知识拓展与奥运相联，给学生提供了福娃及五朵鲜花，让学生综合利用所学知识为奥运设计花卉图案。结果学生利用所学的复制与移动的知识设计了多样的图形，如有的学生用花和奥运福娃组成了奥运五环，也有的学生用花组成了快乐2008、欢快2008等。学生的想象力是无限的，教师教给学生学习的方法。让学生联系生活实际，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的想象力，制作出很多有新意的作品。
丰富生活评价，发展综合素养
教学评价是信息技术教学的一个重要环节，在信息技术教学中，除了对学生的学习方式、学习态度、作品制作等评价外，还要注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光去评价。对学生作品的评价，不要局限于学生对知识点的掌握情况，而是要看学生的综合应用能力及创新意识。
生活是教育的出发点和最终归宿。联系生活实际学习信息技术，可以唤起学生学习信息技术的热情，体会信息与生活同在的乐趣。让我们通过对信息技术的学习去关注生活，更好地为生活服务，让我们共同架起信息技术与生活的桥梁。
生活实倒导入，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。在教学中，我联系生活实际，创设多样的生活情境，让学生感受到信息技术在生活中的作用无处不在，加强了学生对信息技术学习的兴趣。如在学习《邀游因特网》这一课时，我先不着急揭示课题，而是联系生活实际，采用谈话法亲切地与同学们交流：
师：同学们，五一节快到了，你们怎么安排呀?
生：外出旅游。
师：你们想去哪里旅游呢?
生1：南京。
生2：上海，去看东方明珠。
师：你们想去的地方可真多，可要充分做好准备，如了解一下当地的天气情况，有哪些旅游景点及最佳旅游路线等。那么我们如何快速全面地了解这些情况呢?今天我给大家介绍一个新朋友——因特网。
通过创设生活情境导入新课，让学生带着问题与兴趣走入课堂，使学生学习目的明确，兴趣浓厚，学习效率高。学生在愉悦的生活情境中乐于学习信息技术，在兴趣中探索信息技术，在实践中发展信息技术能力。
生活情境类比，简化学习内容
新课程标准下的学生不是被动地接受知识，而是积极主动地去参与学习，教师在教学中巧妙设置任务，让他们通过小组合作、尝试、探究等方式主动获取所需要的知识。在操作过程中，老师通过巧设任务，让学生尝试练习，在他们遇到困难时，老师给予点拨与指导，从而解决问题，让学生掌握学习的方法。
如，在学习《我的电脑窗口》这一课时，我曾经采用过演示讲解法，结果是讲得口干舌燥，但部分接受能力差的学生在实际操作时还是没学会。后来我改变了教学思路，创设情境，让学生变被动学为主动探究。首先在课前，我找到很多日常生活用品，还有学生每天都用的各种笔及橡皮等。上课时，我把这些精心准备的生活用品随意地摆在桌子上，先让学生帮忙整理。学生顺理成章地把碟片放在光盘包，把相片放在空相册内。此时，引导学生认识到：电脑中的文件也需要正确管理，只有这样才能方便使用。然后，让同学们分组合作并尝试操作，最后引导学生总结出：资源管理器相当于一个大书包，文件夹相当于空相册，光盘包及夹子、不同类型的文件相当于照片、影片及书等。通过比较，学生很快学会了用资源管理器管理自己的文件。
生活内容探究，培养学习能力
如果信息技术教学纯粹讲一些理论或技术性的知识，学生就会感觉知识抽象、枯燥；如果把信息技术教学与生活内容紧密联系起来，让学生学习身边看得见、摸得着的内容，学生就会在不知不觉中解决了生活中的问题，也掌握了知识。如学习“word自选图形的使用”时，我引导学生制作作业本的格子。
师：同学们写英语作业用什么本?
生：四线三格本。
师：那你想不想自己制作四线三格呢?现在请同学们在电脑上尝试制作，并说—说你在制作过程中遇到了哪些困难?
(学生分组讨论，尝试制作，最后汇报活动结果。)
生1：我先画了一条直线。然后用复制、粘贴的方法做出其他三条直线?(图形的复制)
生2：四条横线左右的两边怎样对整齐?(自选图形的对齐)
生3：如何让四线三格中的直线变成虚线?(图形线形的改变)
生4：如何让线条变为五彩色?(线务颜色的变化)
生5：怎么实现四条格子一起移动呢?(图形的组合及移动)
学生遇到的问题也是老师要讲的重点内容，把它巧妙设计在学生常用的四线三格中，让学生先尝试分组解决，老师根据学生对知识的掌握情况适时点拨，使学生在不知不觉中掌握了知识，也大大提高了学习的主动性。
生活实践拓展，训练应用能力
“学以致用”说的是我们学习知识的目的就是为了应用，学习信息技术更是如此。在教学过程中，我引导学生架起“学”与“用”的桥梁，注重信息技术的拓展应用，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。
如在学习“复制、移动图形”时，我把知识拓展与奥运相联，给学生提供了福娃及五朵鲜花，让学生综合利用所学知识为奥运设计花卉图案。结果学生利用所学的复制与移动的知识设计了多样的图形，如有的学生用花和奥运福娃组成了奥运五环，也有的学生用花组成了快乐2008、欢快2008等。学生的想象力是无限的，教师教给学生学习的方法。让学生联系生活实际，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的想象力，制作出很多有新意的作品。
丰富生活评价，发展综合素养
教学评价是信息技术教学的一个重要环节，在信息技术教学中，除了对学生的学习方式、学习态度、作品制作等评价外，还要注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光去评价。对学生作品的评价，不要局限于学生对知识点的掌握情况，而是要看学生的综合应用能力及创新意识。
生活是教育的出发点和最终归宿。联系生活实际学习信息技术，可以唤起学生学习信息技术的热情，体会信息与生活同在的乐趣。让我们通过对信息技术的学习去关注生活，更好地为生活服务，让我们共同架起信息技术与生活的桥梁。