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摘要：科学探究活动在化学学习中的重要价值体现在：通过科学探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。本文对科学探究成为课堂学习方式的制约因素作了全面的分析。
关键词：化学课堂 科学探究活动 制约因素 应对策略
1，化学课堂中开展科学探究存在的主要问题
1.1探究活动的无序性。
自主探究可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我构建和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是教师对自主探究活动的组织却存在较多误区。一些教师不能科学、有效地发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位；有的教师安排活动的时间较长，活动形式单一，容易使学生对活动失去兴趣；有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采用教师包办代替的设计方案，让学生按步骤机械地操作；有的教师甚至彻底放手，完全交给学生，结果是学生缺乏周密思考，盲目探究。
1.2探究活动的被动性。
探究过程中多以小组合作的形式进行活动。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的。
1.3探究活动的浅表性。
学生的探究还只是停留在照方抓药、依葫芦画瓢的模仿层次。探究活动应该是学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，离开了思维的动手活动，只会成为无意义的“机械操作”，只停留在感性认识的基础上，而导致建构知识目标的缺失。
以上列举的这些现象决非个别现象。这样的现状直接影响着学生对化学知识的积累、能力的培养和科学素养的全面提高，也影响着新课程改革的成功。因此，教师应对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略，进行有效的探究。
2，化学课堂教学中开展科学探究的对策
现阶段的化学课堂教学中开展科学探究存在着探究价值不够突出，教师重教轻学、学生重结果轻过程等方面的困难。
2.1确定“核心”知识，凸显探究价值。
著名教育家吕型伟先生说过这样一段话：“不能什么都让学生自己去研究，因为学习的间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要的途径。学生主要是学习和掌握别人的经验。好事也别过了头。”吕老师的话为我们敲响了警钟：教学是严肃的问题，千万不要搞虚假的形式主义。在实施探究教学时。很多教师都问这样的问题：“是不是所有的知识都要探究?”答案非常明确，并不是所有的知识都要探究。但接下来的问题就是：既然不是所有的知识都要探究，那么什么样的知识需要探究呢?这是教师实施探究教学首先需要解决的一个问题。
2.2纠正教师重教轻学的思想。
虽然我国有优秀的启发式教学法，但落实到具体的课堂上，仍是以“满堂灌”为主。教师滔滔不绝讲授的代价是学生学习主体地位的丧失，课堂参与的有效性大打折扣，更别说开展探究性学习了。更有甚者，有些教师片面追求课堂教学的高密度、高容量，全然不顾学生的接受能力。作为教师我们要时刻牢记“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。第斯多惠强调，教师的作用重在“唤醒、激励和鼓舞”。
解决这些问题的对策是教师要改变单一的传授模式，重视课堂提问的功能。首先，考虑到学生的质疑能力现状，教师要做出示范，明确提问的目的，绝不限于对已学知识的检验巩固，更重要的是诊断学生头脑中的假设，刺激学生的思考，引发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。其次，教师要研究提问的技巧，了解问题的认知水平。最后，教师要鼓励学生提问，从而改变以往单一的导向模式，形成师生、生生互动的课堂氛围，学生的参与意识会明显增强，主体性得到发挥。
2.3轉变学生重结果、轻过程的习惯。
“过程比结果更重要”，在处理具体问题时表现得更突出。一般而言，教师都能把实验结果、解题思路完整地呈现给学生，毫无疑问，这些思路一定能达到最终的目的。但问题是，教师的思路和结果一定是最佳的吗?教师在处理问题时有没有遇到困难?如果有，教师是怎样克服的呢?在课堂教学中，追求这样的答案成了学生们的一种思维。而教师把自己思路呈现给学生时浪费了一大笔宝贵的资源：学生的思路和教师的思路形成过程及原因，而这正是我们教学的关键所在。
针对这些可能的问题，教师在教学设计中可循序渐进。因材施教。首先是在有条件让学生做实验时，尽可能将验证性的实验改为探究性实验。因为教师演示过的实验再让学生做，既费时又费力，毫无成效。尤其在安全可以保证的前提下，应当把实验当作一个充分发挥学生的主动性、创造性的平台，学生自己探究、自己发现的乐趣是任何外来的奖励都无法比拟的。如验证镁、铝、铁的金属活动性的实验，就可以让学生自己设计实验、自己解释。教师只需提供一些必要的帮助。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流的舞台：课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不仅是传授知识的场所，而且是科学探究的场所。教师必须深刻地认识到：在科学探究活动中，教师只是教学的设计者、组织者、指导者、参与者，是和学生共同完成探究活动的合作者：学生是探究的主体，是以科学探究和合作学习的方式积极参与科学探究活动，而这种学习方式正为我们国家新一轮基础课程改革所倡导的。
关键词：化学课堂 科学探究活动 制约因素 应对策略
1，化学课堂中开展科学探究存在的主要问题
1.1探究活动的无序性。
自主探究可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我构建和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是教师对自主探究活动的组织却存在较多误区。一些教师不能科学、有效地发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位；有的教师安排活动的时间较长，活动形式单一，容易使学生对活动失去兴趣；有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采用教师包办代替的设计方案，让学生按步骤机械地操作；有的教师甚至彻底放手，完全交给学生，结果是学生缺乏周密思考，盲目探究。
1.2探究活动的被动性。
探究过程中多以小组合作的形式进行活动。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的。
1.3探究活动的浅表性。
学生的探究还只是停留在照方抓药、依葫芦画瓢的模仿层次。探究活动应该是学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，离开了思维的动手活动，只会成为无意义的“机械操作”，只停留在感性认识的基础上，而导致建构知识目标的缺失。
以上列举的这些现象决非个别现象。这样的现状直接影响着学生对化学知识的积累、能力的培养和科学素养的全面提高，也影响着新课程改革的成功。因此，教师应对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略，进行有效的探究。
2，化学课堂教学中开展科学探究的对策
现阶段的化学课堂教学中开展科学探究存在着探究价值不够突出，教师重教轻学、学生重结果轻过程等方面的困难。
2.1确定“核心”知识，凸显探究价值。
著名教育家吕型伟先生说过这样一段话：“不能什么都让学生自己去研究，因为学习的间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要的途径。学生主要是学习和掌握别人的经验。好事也别过了头。”吕老师的话为我们敲响了警钟：教学是严肃的问题，千万不要搞虚假的形式主义。在实施探究教学时。很多教师都问这样的问题：“是不是所有的知识都要探究?”答案非常明确，并不是所有的知识都要探究。但接下来的问题就是：既然不是所有的知识都要探究，那么什么样的知识需要探究呢?这是教师实施探究教学首先需要解决的一个问题。
2.2纠正教师重教轻学的思想。
虽然我国有优秀的启发式教学法，但落实到具体的课堂上，仍是以“满堂灌”为主。教师滔滔不绝讲授的代价是学生学习主体地位的丧失，课堂参与的有效性大打折扣，更别说开展探究性学习了。更有甚者，有些教师片面追求课堂教学的高密度、高容量，全然不顾学生的接受能力。作为教师我们要时刻牢记“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。第斯多惠强调，教师的作用重在“唤醒、激励和鼓舞”。
解决这些问题的对策是教师要改变单一的传授模式，重视课堂提问的功能。首先，考虑到学生的质疑能力现状，教师要做出示范，明确提问的目的，绝不限于对已学知识的检验巩固，更重要的是诊断学生头脑中的假设，刺激学生的思考，引发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。其次，教师要研究提问的技巧，了解问题的认知水平。最后，教师要鼓励学生提问，从而改变以往单一的导向模式，形成师生、生生互动的课堂氛围，学生的参与意识会明显增强，主体性得到发挥。
2.3轉变学生重结果、轻过程的习惯。
“过程比结果更重要”，在处理具体问题时表现得更突出。一般而言，教师都能把实验结果、解题思路完整地呈现给学生，毫无疑问，这些思路一定能达到最终的目的。但问题是，教师的思路和结果一定是最佳的吗?教师在处理问题时有没有遇到困难?如果有，教师是怎样克服的呢?在课堂教学中，追求这样的答案成了学生们的一种思维。而教师把自己思路呈现给学生时浪费了一大笔宝贵的资源：学生的思路和教师的思路形成过程及原因，而这正是我们教学的关键所在。
针对这些可能的问题，教师在教学设计中可循序渐进。因材施教。首先是在有条件让学生做实验时，尽可能将验证性的实验改为探究性实验。因为教师演示过的实验再让学生做，既费时又费力，毫无成效。尤其在安全可以保证的前提下，应当把实验当作一个充分发挥学生的主动性、创造性的平台，学生自己探究、自己发现的乐趣是任何外来的奖励都无法比拟的。如验证镁、铝、铁的金属活动性的实验，就可以让学生自己设计实验、自己解释。教师只需提供一些必要的帮助。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流的舞台：课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不仅是传授知识的场所，而且是科学探究的场所。教师必须深刻地认识到：在科学探究活动中，教师只是教学的设计者、组织者、指导者、参与者，是和学生共同完成探究活动的合作者：学生是探究的主体，是以科学探究和合作学习的方式积极参与科学探究活动，而这种学习方式正为我们国家新一轮基础课程改革所倡导的。