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摘 要：在学生的成长过程中，学校教会了学生很多。其中最主要也最重要的，在笔者看来，就是教会了学生思考。通过观察，产生怀疑，因为质疑所以探究，这样有始有终的学习历程，让学生成为有发展能力的人才。在高中历史教学实践中，我们会通过分享经典个案，促使学生生成个性思维。在这个过程中我们如何实现“教会”目标呢？笔者建议，我们不妨引入问题教学模式，让高中学生用自己的能力完成自己的学习任务，获得预期的成长。
关键词：问题教学；高中；历史课堂；应用
高中学段，学生已经具备了学习能力，他们可以用已知去获得更多的未知，可以用實践完成自己设定的学习目标。所以，相比其他学段，在高中学段我们可以尝试着“放开”。给学生更多的时间与空间去填补成长空白。但是，在这个过程中，如果仅仅是教师单方面努力，我们的教学效果并不会好，我们需要引导学生成为学习的主体。如何才能让学生在高中历史课堂中成为积极地学习主体呢？笔者认为，改变传统的教学方法，让问题教学成为历史课堂的主要教学模式是最佳方法之一。下面笔者就将对如何在高中历史课堂中应用问题教学进行分析。
一、 找到冲突点
在各个学科、各个学段的课堂教学中，教师都会以问题贯穿整个课堂。但是，是不是教师提出问题，就是在开展问题教学呢？笔者认为，问题教学并非人们想象中那么简单。真正的问题教学应该是在一定情境中展开的，并且是立足在“冲突点”上的。也就是说，创设问题情境并不是让教师在课堂上单一的多问学生几个“为什么”，不能单纯依靠教师无目的性地向学生提问，结合新课改，遵循“以生为本”的原则，教师在吃透教材的基础上，积极充分整理好问题材料，在授课过程中，及时引进矛盾或冲突点，使学生在课堂中有“柳暗花明又一村”的感触，带动学生进入良好的学习状态，及时发挥学生课堂主体意识，促使学生发现问题、提出问题，培养学生创新思维意识。
二、 激发出学生的好奇心
在我们提出问题之后，首先做的就是观察学生的反应。毕竟作为课堂教学的主导，我们并不愿意唱“独角戏”。那么，什么样的问题是成功的呢？笔者认为能够引发学生的好奇心，就是好问题的标志之一。比如，教师可以让学生思考鸦片战争爆发的原因，并在课堂上做出示范，对此问题，教师从英国和清王朝当时各自的处境入手，学生也开始积极思考对问题进行逐点分析，自觉探寻问题的答案。教师不仅要注意做好提问的示范，也要选择恰当的问题时机，既可以在新旧知识的联系处提问，也可在教学环节的重点处提问，通过伺机提问，激起学生好奇心，使学生积极主动置身思考。
三、 直接有效
在这里笔者想说，并不是精心雕饰的问题就是最有效的问题，有时候开门见山式的问题，效果同样好。在我们开展问题教学时，不要“一条道跑到黑”，从“直接灌输”走向另一个极端“画蛇添足”。问题教学的应用目标是要产生教学实效。如考查学生对以往知识的识记程度，比如历史大事年记表等不需要学生进行理解的知识点，可以直接简洁地提问，如辛亥革命的爆发时间是什么时候？国共两党的两次合作分别是在什么时期？
四、 多种方式揭示答案
在传统的问题教学中，问题提出之后，我们会由教师来揭示答案，答案的给予并没有多少新奇感。而高中学生只需要记住答案就好。但事实上，当前我们倡导的问题教学，重点不仅仅在如何问上，还在如何答上。要求学生能够对所学知识进行解释、说明，应当及时改变以往课堂中学生的交流形式，注重学生概括说明能力的表现，比如，请用自己的话来描述国共两党合作各自的目的是什么？或者，你能用自己的话来概括三民主义思想的主要内容吗？
五、 培养学生的分析综合能力
高中学生其实并不缺少“学”的经验，但是，他们是否已经具备了学的能力，我们还不能轻易下断言。在笔者看来，高中历史教学实践中，学生是否拥有了学的能力，还需要从多个方面来考察，如学生是否拥有了自主学习能力、是否拥有了分析综合能力。历史学习能力对学生历史知识基础要求较高，能够体现学生综合的文史逻辑分析能力，要求学生将问题进行细分，并在细分之后对各部分之间的联系加以梳理。比如，在学习“二战”之后，让学生分析“一战”和“二战”的爆发背景以及过程、结果，并对此进行比较，挖掘历史现象背后的道理。要求学生对所需知识进行有机整合，并对该部分知识建立自己的看法态度，抑或是将知识灵活运用，使之与问题所给的情景、条件相贴合，注重学生对知识的综合运用，而非一般的记忆要求。比如，为什么延安成了当时的红色根据地？
六、 引领学生走入生活
提出问题并不是起点，获得答案也并不是终点。问题教学的应用意义与应用价值其实是极为丰富的。作为高中历史教师要注意帮助学生拥有提问题的习惯，思考习惯、知识应用习惯。因此，在开展问题教学时，作为主导者还需要关注一点，那就是如何引领学生走入生活，努力实现学以致用。实践中，教师应积极引导学生观察生活、社会，让学生自主寻找、收集各种学习资源，拓宽学生的历史阅读面，丰富其对历史的感性认识，使其基础知识得到巩固；教师要因材施教，对不同的学生进行不同的提问，比如基础较差的学生，教师应多提问使之巩固基础，对基础较好的学生教师则要多提灵活性较大的问题，保证其思维上的创新训练；教师要留意知识之间的联系，将大的知识点或者问题予以拆分，分成紧密相扣的部分，由浅入深进行递进式提问，将学生一步步带到知识的新天地。
综上所述，在高中历史教学实践中，死记硬背这种学习方式，不仅仅学生厌烦，教师自身也非常厌烦。事实上，在教师看来，这种学习方式一点儿也不能展现教师的教魅力与学科魅力。如何才能增强高中历史学科课堂教学的魅力呢？笔者认为，问题教学的应用是好方法之一。
参考文献：
[1]陆光平.问题教学法在中学历史教学中的运用[J].文学教育（中），2013（12）.
[2]江世春.基于学生学习起点的有效教学[J].教学与管理，2013（14）.
作者简介：
钟永凤，重庆市，重庆市丰都第二中学校。
关键词：问题教学；高中；历史课堂；应用
高中学段，学生已经具备了学习能力，他们可以用已知去获得更多的未知，可以用實践完成自己设定的学习目标。所以，相比其他学段，在高中学段我们可以尝试着“放开”。给学生更多的时间与空间去填补成长空白。但是，在这个过程中，如果仅仅是教师单方面努力，我们的教学效果并不会好，我们需要引导学生成为学习的主体。如何才能让学生在高中历史课堂中成为积极地学习主体呢？笔者认为，改变传统的教学方法，让问题教学成为历史课堂的主要教学模式是最佳方法之一。下面笔者就将对如何在高中历史课堂中应用问题教学进行分析。
一、 找到冲突点
在各个学科、各个学段的课堂教学中，教师都会以问题贯穿整个课堂。但是，是不是教师提出问题，就是在开展问题教学呢？笔者认为，问题教学并非人们想象中那么简单。真正的问题教学应该是在一定情境中展开的，并且是立足在“冲突点”上的。也就是说，创设问题情境并不是让教师在课堂上单一的多问学生几个“为什么”，不能单纯依靠教师无目的性地向学生提问，结合新课改，遵循“以生为本”的原则，教师在吃透教材的基础上，积极充分整理好问题材料，在授课过程中，及时引进矛盾或冲突点，使学生在课堂中有“柳暗花明又一村”的感触，带动学生进入良好的学习状态，及时发挥学生课堂主体意识，促使学生发现问题、提出问题，培养学生创新思维意识。
二、 激发出学生的好奇心
在我们提出问题之后，首先做的就是观察学生的反应。毕竟作为课堂教学的主导，我们并不愿意唱“独角戏”。那么，什么样的问题是成功的呢？笔者认为能够引发学生的好奇心，就是好问题的标志之一。比如，教师可以让学生思考鸦片战争爆发的原因，并在课堂上做出示范，对此问题，教师从英国和清王朝当时各自的处境入手，学生也开始积极思考对问题进行逐点分析，自觉探寻问题的答案。教师不仅要注意做好提问的示范，也要选择恰当的问题时机，既可以在新旧知识的联系处提问，也可在教学环节的重点处提问，通过伺机提问，激起学生好奇心，使学生积极主动置身思考。
三、 直接有效
在这里笔者想说，并不是精心雕饰的问题就是最有效的问题，有时候开门见山式的问题，效果同样好。在我们开展问题教学时，不要“一条道跑到黑”，从“直接灌输”走向另一个极端“画蛇添足”。问题教学的应用目标是要产生教学实效。如考查学生对以往知识的识记程度，比如历史大事年记表等不需要学生进行理解的知识点，可以直接简洁地提问，如辛亥革命的爆发时间是什么时候？国共两党的两次合作分别是在什么时期？
四、 多种方式揭示答案
在传统的问题教学中，问题提出之后，我们会由教师来揭示答案，答案的给予并没有多少新奇感。而高中学生只需要记住答案就好。但事实上，当前我们倡导的问题教学，重点不仅仅在如何问上，还在如何答上。要求学生能够对所学知识进行解释、说明，应当及时改变以往课堂中学生的交流形式，注重学生概括说明能力的表现，比如，请用自己的话来描述国共两党合作各自的目的是什么？或者，你能用自己的话来概括三民主义思想的主要内容吗？
五、 培养学生的分析综合能力
高中学生其实并不缺少“学”的经验，但是，他们是否已经具备了学的能力，我们还不能轻易下断言。在笔者看来，高中历史教学实践中，学生是否拥有了学的能力，还需要从多个方面来考察，如学生是否拥有了自主学习能力、是否拥有了分析综合能力。历史学习能力对学生历史知识基础要求较高，能够体现学生综合的文史逻辑分析能力，要求学生将问题进行细分，并在细分之后对各部分之间的联系加以梳理。比如，在学习“二战”之后，让学生分析“一战”和“二战”的爆发背景以及过程、结果，并对此进行比较，挖掘历史现象背后的道理。要求学生对所需知识进行有机整合，并对该部分知识建立自己的看法态度，抑或是将知识灵活运用，使之与问题所给的情景、条件相贴合，注重学生对知识的综合运用，而非一般的记忆要求。比如，为什么延安成了当时的红色根据地？
六、 引领学生走入生活
提出问题并不是起点，获得答案也并不是终点。问题教学的应用意义与应用价值其实是极为丰富的。作为高中历史教师要注意帮助学生拥有提问题的习惯，思考习惯、知识应用习惯。因此，在开展问题教学时，作为主导者还需要关注一点，那就是如何引领学生走入生活，努力实现学以致用。实践中，教师应积极引导学生观察生活、社会，让学生自主寻找、收集各种学习资源，拓宽学生的历史阅读面，丰富其对历史的感性认识，使其基础知识得到巩固；教师要因材施教，对不同的学生进行不同的提问，比如基础较差的学生，教师应多提问使之巩固基础，对基础较好的学生教师则要多提灵活性较大的问题，保证其思维上的创新训练；教师要留意知识之间的联系，将大的知识点或者问题予以拆分，分成紧密相扣的部分，由浅入深进行递进式提问，将学生一步步带到知识的新天地。
综上所述，在高中历史教学实践中，死记硬背这种学习方式，不仅仅学生厌烦，教师自身也非常厌烦。事实上，在教师看来，这种学习方式一点儿也不能展现教师的教魅力与学科魅力。如何才能增强高中历史学科课堂教学的魅力呢？笔者认为，问题教学的应用是好方法之一。
参考文献：
[1]陆光平.问题教学法在中学历史教学中的运用[J].文学教育（中），2013（12）.
[2]江世春.基于学生学习起点的有效教学[J].教学与管理，2013（14）.
作者简介：
钟永凤，重庆市，重庆市丰都第二中学校。