论文部分内容阅读
摘 要:在学生的成长过程中,学校教会了学生很多。其中最主要也最重要的,在笔者看来,就是教会了学生思考。通过观察,产生怀疑,因为质疑所以探究,这样有始有终的学习历程,让学生成为有发展能力的人才。在高中历史教学实践中,我们会通过分享经典个案,促使学生生成个性思维。在这个过程中我们如何实现“教会”目标呢?笔者建议,我们不妨引入问题教学模式,让高中学生用自己的能力完成自己的学习任务,获得预期的成长。
关键词:问题教学;高中;历史课堂;应用
高中学段,学生已经具备了学习能力,他们可以用已知去获得更多的未知,可以用實践完成自己设定的学习目标。所以,相比其他学段,在高中学段我们可以尝试着“放开”。给学生更多的时间与空间去填补成长空白。但是,在这个过程中,如果仅仅是教师单方面努力,我们的教学效果并不会好,我们需要引导学生成为学习的主体。如何才能让学生在高中历史课堂中成为积极地学习主体呢?笔者认为,改变传统的教学方法,让问题教学成为历史课堂的主要教学模式是最佳方法之一。下面笔者就将对如何在高中历史课堂中应用问题教学进行分析。
一、 找到冲突点
在各个学科、各个学段的课堂教学中,教师都会以问题贯穿整个课堂。但是,是不是教师提出问题,就是在开展问题教学呢?笔者认为,问题教学并非人们想象中那么简单。真正的问题教学应该是在一定情境中展开的,并且是立足在“冲突点”上的。也就是说,创设问题情境并不是让教师在课堂上单一的多问学生几个“为什么”,不能单纯依靠教师无目的性地向学生提问,结合新课改,遵循“以生为本”的原则,教师在吃透教材的基础上,积极充分整理好问题材料,在授课过程中,及时引进矛盾或冲突点,使学生在课堂中有“柳暗花明又一村”的感触,带动学生进入良好的学习状态,及时发挥学生课堂主体意识,促使学生发现问题、提出问题,培养学生创新思维意识。
二、 激发出学生的好奇心
在我们提出问题之后,首先做的就是观察学生的反应。毕竟作为课堂教学的主导,我们并不愿意唱“独角戏”。那么,什么样的问题是成功的呢?笔者认为能够引发学生的好奇心,就是好问题的标志之一。比如,教师可以让学生思考鸦片战争爆发的原因,并在课堂上做出示范,对此问题,教师从英国和清王朝当时各自的处境入手,学生也开始积极思考对问题进行逐点分析,自觉探寻问题的答案。教师不仅要注意做好提问的示范,也要选择恰当的问题时机,既可以在新旧知识的联系处提问,也可在教学环节的重点处提问,通过伺机提问,激起学生好奇心,使学生积极主动置身思考。
三、 直接有效
在这里笔者想说,并不是精心雕饰的问题就是最有效的问题,有时候开门见山式的问题,效果同样好。在我们开展问题教学时,不要“一条道跑到黑”,从“直接灌输”走向另一个极端“画蛇添足”。问题教学的应用目标是要产生教学实效。如考查学生对以往知识的识记程度,比如历史大事年记表等不需要学生进行理解的知识点,可以直接简洁地提问,如辛亥革命的爆发时间是什么时候?国共两党的两次合作分别是在什么时期?
四、 多种方式揭示答案
在传统的问题教学中,问题提出之后,我们会由教师来揭示答案,答案的给予并没有多少新奇感。而高中学生只需要记住答案就好。但事实上,当前我们倡导的问题教学,重点不仅仅在如何问上,还在如何答上。要求学生能够对所学知识进行解释、说明,应当及时改变以往课堂中学生的交流形式,注重学生概括说明能力的表现,比如,请用自己的话来描述国共两党合作各自的目的是什么?或者,你能用自己的话来概括三民主义思想的主要内容吗?
五、 培养学生的分析综合能力
高中学生其实并不缺少“学”的经验,但是,他们是否已经具备了学的能力,我们还不能轻易下断言。在笔者看来,高中历史教学实践中,学生是否拥有了学的能力,还需要从多个方面来考察,如学生是否拥有了自主学习能力、是否拥有了分析综合能力。历史学习能力对学生历史知识基础要求较高,能够体现学生综合的文史逻辑分析能力,要求学生将问题进行细分,并在细分之后对各部分之间的联系加以梳理。比如,在学习“二战”之后,让学生分析“一战”和“二战”的爆发背景以及过程、结果,并对此进行比较,挖掘历史现象背后的道理。要求学生对所需知识进行有机整合,并对该部分知识建立自己的看法态度,抑或是将知识灵活运用,使之与问题所给的情景、条件相贴合,注重学生对知识的综合运用,而非一般的记忆要求。比如,为什么延安成了当时的红色根据地?
六、 引领学生走入生活
提出问题并不是起点,获得答案也并不是终点。问题教学的应用意义与应用价值其实是极为丰富的。作为高中历史教师要注意帮助学生拥有提问题的习惯,思考习惯、知识应用习惯。因此,在开展问题教学时,作为主导者还需要关注一点,那就是如何引领学生走入生活,努力实现学以致用。实践中,教师应积极引导学生观察生活、社会,让学生自主寻找、收集各种学习资源,拓宽学生的历史阅读面,丰富其对历史的感性认识,使其基础知识得到巩固;教师要因材施教,对不同的学生进行不同的提问,比如基础较差的学生,教师应多提问使之巩固基础,对基础较好的学生教师则要多提灵活性较大的问题,保证其思维上的创新训练;教师要留意知识之间的联系,将大的知识点或者问题予以拆分,分成紧密相扣的部分,由浅入深进行递进式提问,将学生一步步带到知识的新天地。
综上所述,在高中历史教学实践中,死记硬背这种学习方式,不仅仅学生厌烦,教师自身也非常厌烦。事实上,在教师看来,这种学习方式一点儿也不能展现教师的教魅力与学科魅力。如何才能增强高中历史学科课堂教学的魅力呢?笔者认为,问题教学的应用是好方法之一。
参考文献:
[1]陆光平.问题教学法在中学历史教学中的运用[J].文学教育(中),2013(12).
[2]江世春.基于学生学习起点的有效教学[J].教学与管理,2013(14).
作者简介:
钟永凤,重庆市,重庆市丰都第二中学校。
关键词:问题教学;高中;历史课堂;应用
高中学段,学生已经具备了学习能力,他们可以用已知去获得更多的未知,可以用實践完成自己设定的学习目标。所以,相比其他学段,在高中学段我们可以尝试着“放开”。给学生更多的时间与空间去填补成长空白。但是,在这个过程中,如果仅仅是教师单方面努力,我们的教学效果并不会好,我们需要引导学生成为学习的主体。如何才能让学生在高中历史课堂中成为积极地学习主体呢?笔者认为,改变传统的教学方法,让问题教学成为历史课堂的主要教学模式是最佳方法之一。下面笔者就将对如何在高中历史课堂中应用问题教学进行分析。
一、 找到冲突点
在各个学科、各个学段的课堂教学中,教师都会以问题贯穿整个课堂。但是,是不是教师提出问题,就是在开展问题教学呢?笔者认为,问题教学并非人们想象中那么简单。真正的问题教学应该是在一定情境中展开的,并且是立足在“冲突点”上的。也就是说,创设问题情境并不是让教师在课堂上单一的多问学生几个“为什么”,不能单纯依靠教师无目的性地向学生提问,结合新课改,遵循“以生为本”的原则,教师在吃透教材的基础上,积极充分整理好问题材料,在授课过程中,及时引进矛盾或冲突点,使学生在课堂中有“柳暗花明又一村”的感触,带动学生进入良好的学习状态,及时发挥学生课堂主体意识,促使学生发现问题、提出问题,培养学生创新思维意识。
二、 激发出学生的好奇心
在我们提出问题之后,首先做的就是观察学生的反应。毕竟作为课堂教学的主导,我们并不愿意唱“独角戏”。那么,什么样的问题是成功的呢?笔者认为能够引发学生的好奇心,就是好问题的标志之一。比如,教师可以让学生思考鸦片战争爆发的原因,并在课堂上做出示范,对此问题,教师从英国和清王朝当时各自的处境入手,学生也开始积极思考对问题进行逐点分析,自觉探寻问题的答案。教师不仅要注意做好提问的示范,也要选择恰当的问题时机,既可以在新旧知识的联系处提问,也可在教学环节的重点处提问,通过伺机提问,激起学生好奇心,使学生积极主动置身思考。
三、 直接有效
在这里笔者想说,并不是精心雕饰的问题就是最有效的问题,有时候开门见山式的问题,效果同样好。在我们开展问题教学时,不要“一条道跑到黑”,从“直接灌输”走向另一个极端“画蛇添足”。问题教学的应用目标是要产生教学实效。如考查学生对以往知识的识记程度,比如历史大事年记表等不需要学生进行理解的知识点,可以直接简洁地提问,如辛亥革命的爆发时间是什么时候?国共两党的两次合作分别是在什么时期?
四、 多种方式揭示答案
在传统的问题教学中,问题提出之后,我们会由教师来揭示答案,答案的给予并没有多少新奇感。而高中学生只需要记住答案就好。但事实上,当前我们倡导的问题教学,重点不仅仅在如何问上,还在如何答上。要求学生能够对所学知识进行解释、说明,应当及时改变以往课堂中学生的交流形式,注重学生概括说明能力的表现,比如,请用自己的话来描述国共两党合作各自的目的是什么?或者,你能用自己的话来概括三民主义思想的主要内容吗?
五、 培养学生的分析综合能力
高中学生其实并不缺少“学”的经验,但是,他们是否已经具备了学的能力,我们还不能轻易下断言。在笔者看来,高中历史教学实践中,学生是否拥有了学的能力,还需要从多个方面来考察,如学生是否拥有了自主学习能力、是否拥有了分析综合能力。历史学习能力对学生历史知识基础要求较高,能够体现学生综合的文史逻辑分析能力,要求学生将问题进行细分,并在细分之后对各部分之间的联系加以梳理。比如,在学习“二战”之后,让学生分析“一战”和“二战”的爆发背景以及过程、结果,并对此进行比较,挖掘历史现象背后的道理。要求学生对所需知识进行有机整合,并对该部分知识建立自己的看法态度,抑或是将知识灵活运用,使之与问题所给的情景、条件相贴合,注重学生对知识的综合运用,而非一般的记忆要求。比如,为什么延安成了当时的红色根据地?
六、 引领学生走入生活
提出问题并不是起点,获得答案也并不是终点。问题教学的应用意义与应用价值其实是极为丰富的。作为高中历史教师要注意帮助学生拥有提问题的习惯,思考习惯、知识应用习惯。因此,在开展问题教学时,作为主导者还需要关注一点,那就是如何引领学生走入生活,努力实现学以致用。实践中,教师应积极引导学生观察生活、社会,让学生自主寻找、收集各种学习资源,拓宽学生的历史阅读面,丰富其对历史的感性认识,使其基础知识得到巩固;教师要因材施教,对不同的学生进行不同的提问,比如基础较差的学生,教师应多提问使之巩固基础,对基础较好的学生教师则要多提灵活性较大的问题,保证其思维上的创新训练;教师要留意知识之间的联系,将大的知识点或者问题予以拆分,分成紧密相扣的部分,由浅入深进行递进式提问,将学生一步步带到知识的新天地。
综上所述,在高中历史教学实践中,死记硬背这种学习方式,不仅仅学生厌烦,教师自身也非常厌烦。事实上,在教师看来,这种学习方式一点儿也不能展现教师的教魅力与学科魅力。如何才能增强高中历史学科课堂教学的魅力呢?笔者认为,问题教学的应用是好方法之一。
参考文献:
[1]陆光平.问题教学法在中学历史教学中的运用[J].文学教育(中),2013(12).
[2]江世春.基于学生学习起点的有效教学[J].教学与管理,2013(14).
作者简介:
钟永凤,重庆市,重庆市丰都第二中学校。