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摘要：课堂教学是学校最基本的教学单位，课堂管理贯穿于整个课堂教学课程，创造积极的课堂气氛可以完善课堂管理，大大提高课堂教学的效率，保障教学目标的顺利完成，笔者利用陶行知思想，将爱渗透到数学课堂中去，从而提高学生学习的积极性，最终达到课堂的有效性。
关键词：爱满天下；学习积极性；数学课堂有效性
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，作为教师，只有在自己的课堂教学中充满爱，才能让我们的花朵美丽绽放。如果课堂教学管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，就可以激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，就能充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，同时也能促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率。笔者就如何将爱渗透到数学课堂中进行探讨。
一、 有爱才有教育
自古以来，严师出高徒。有的教师“以罚为严”，有的教师“以凶为严”。这在过去的应试教育阶段可能收到短期的效果，但在素质教育的今天是绝对不可以的。事实上，学生讨厌老师上课板着脸，那样会压抑情绪没心思学习。当学生违反纪律时，耐心和善地说教比惩罚见效快，并能博得了学生的好感，教学效果也明显提高。所以说没有爱就没有教育，那么教师的爱是什么？是待学生如儿女般的谆谆教导，如朋友般的亲密无间？还是待事业如初遇般满腔热情？还是什么？我想这些都是。就如陶行知所言：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育，为人师者，应当爱满天下。”将爱渗透到我们的课堂中，促进课堂的有效性。
二、 如何在数学课堂上洒满爱的种子
爱需要树立正确的学生观。爱是尊重、信任和理解，陶行知先生曾说：“要学生做的事，教职员要躬亲共做；要学生学的知识，教职员要躬亲共学；要学生守的规则，教职员要躬亲共守。”这段话充分说明了为人师表的重要性。在教育中我们老师要尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。例如：课堂教学中，多看到学生的闪光点，给予正面的表扬与肯定，树立学生的学习信心。承认每个学生都能学会数学，给所有学生提供学习知识和技能的平等机会，并能为每个学生寻找学习数学的最有效途径，不断向每个学生提出更高期望。了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。在设计教学时，考虑学生能力、兴趣、思维等多方面的不同特点，据此进行有针对性的指导，注重分层次教学和因材施教。努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验；知道如何树立学生信心，鼓励学生学会应用数学知识解决实际问题；让学生明白数学有助于智力发展，数学在未来生活中将起重要作用。
爱需要老师具备成熟的教学艺术。教学艺术是教师个人综合素质的反映，它表明教师在关心学生、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。能利用学生熟悉的生活背景设计生动有趣的课堂导入，开展教学，有效调动学生兴趣和学习积极性。灵活地把握课堂，认真地设计使学生创造能力和创新意识逐步提高的教学内容呈现方式和递进性环节。欣赏学生的多样性，鼓励学生自主探索、合作交流、敢于质疑，张扬个性。一节数学课，是安静一些好，还是活跃一些好？通过思考和摸索，我认为动静相宜，不可绝对而言，该让同学们静下来思考问题时和动笔演算时，那就必须使课堂安静，不得吵闹；当需要合作交流、敢于质疑，张扬个性时，那就不必在意学生的言行举止，让同学们尽情地发挥他们的聪明才智；这样，一节课下来，同学们既得到了基本技能的掌握，又得到情感的抒发，所以，每堂课我都会带上一根教鞭，当控制不了课堂气氛时，敲敲桌子、黑板，随时提醒同学们该收心时收心，该安静时就必须安静。不断监控和调整教学，根据具体的教学实践灵活调整教学计划和教学模式；注意听取同事和学生的合理化意见和建议，及时改进工作中的不足。注重学生的个性差异，能充分考虑学生的基础、能力、背景，力争使每位学生的思维能力和理解能力都达到更高水平。教學语言精练准确又不失幽默，启发诱导，善于和学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。能通过多个切入点和多种途径，使学生所有技能都得到锻炼和提高。清晰的思路，娴熟的方法，使学生时刻感受数学的内在美。只有老师拥有熟练的教学艺术，才能恰好地运用爱，体现爱的效果。
爱就是在教学中以学生为主体。充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为做数学是学生理解数学的重要条件。做数学的理论基础是建构主义的理论。建构主义学说认为，虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现类似创造的过程来形成。学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。具体地说，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。例如：在学习“探索三角形全等的条件”中，我通过剪纸、观察、画图等活动引导学生的到判定两个三角形全等的基本事实——边角边，采用“学生‘做’——在‘做’中感受和体验——主动获取数学知识”的方式，引导学生通过“做”去尝试解决这些问题，以激发学生学习的兴趣。
“滴水穿石非一日之功，积水成冰非”一日之寒，我们经常对学生说，学习应该持之以恒，坚持不懈。而我们作为教师要想提高学生学习数学的积极性，实现课堂的有效性，同样应该持之以恒，坚持不懈，对每一个学生真正做到不抛弃、不放弃，将爱渗透到我们的教学中去。
关键词：爱满天下；学习积极性；数学课堂有效性
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，作为教师，只有在自己的课堂教学中充满爱，才能让我们的花朵美丽绽放。如果课堂教学管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，就可以激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，就能充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，同时也能促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率。笔者就如何将爱渗透到数学课堂中进行探讨。
一、 有爱才有教育
自古以来，严师出高徒。有的教师“以罚为严”，有的教师“以凶为严”。这在过去的应试教育阶段可能收到短期的效果，但在素质教育的今天是绝对不可以的。事实上，学生讨厌老师上课板着脸，那样会压抑情绪没心思学习。当学生违反纪律时，耐心和善地说教比惩罚见效快，并能博得了学生的好感，教学效果也明显提高。所以说没有爱就没有教育，那么教师的爱是什么？是待学生如儿女般的谆谆教导，如朋友般的亲密无间？还是待事业如初遇般满腔热情？还是什么？我想这些都是。就如陶行知所言：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育，为人师者，应当爱满天下。”将爱渗透到我们的课堂中，促进课堂的有效性。
二、 如何在数学课堂上洒满爱的种子
爱需要树立正确的学生观。爱是尊重、信任和理解，陶行知先生曾说：“要学生做的事，教职员要躬亲共做；要学生学的知识，教职员要躬亲共学；要学生守的规则，教职员要躬亲共守。”这段话充分说明了为人师表的重要性。在教育中我们老师要尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。例如：课堂教学中，多看到学生的闪光点，给予正面的表扬与肯定，树立学生的学习信心。承认每个学生都能学会数学，给所有学生提供学习知识和技能的平等机会，并能为每个学生寻找学习数学的最有效途径，不断向每个学生提出更高期望。了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。在设计教学时，考虑学生能力、兴趣、思维等多方面的不同特点，据此进行有针对性的指导，注重分层次教学和因材施教。努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验；知道如何树立学生信心，鼓励学生学会应用数学知识解决实际问题；让学生明白数学有助于智力发展，数学在未来生活中将起重要作用。
爱需要老师具备成熟的教学艺术。教学艺术是教师个人综合素质的反映，它表明教师在关心学生、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。能利用学生熟悉的生活背景设计生动有趣的课堂导入，开展教学，有效调动学生兴趣和学习积极性。灵活地把握课堂，认真地设计使学生创造能力和创新意识逐步提高的教学内容呈现方式和递进性环节。欣赏学生的多样性，鼓励学生自主探索、合作交流、敢于质疑，张扬个性。一节数学课，是安静一些好，还是活跃一些好？通过思考和摸索，我认为动静相宜，不可绝对而言，该让同学们静下来思考问题时和动笔演算时，那就必须使课堂安静，不得吵闹；当需要合作交流、敢于质疑，张扬个性时，那就不必在意学生的言行举止，让同学们尽情地发挥他们的聪明才智；这样，一节课下来，同学们既得到了基本技能的掌握，又得到情感的抒发，所以，每堂课我都会带上一根教鞭，当控制不了课堂气氛时，敲敲桌子、黑板，随时提醒同学们该收心时收心，该安静时就必须安静。不断监控和调整教学，根据具体的教学实践灵活调整教学计划和教学模式；注意听取同事和学生的合理化意见和建议，及时改进工作中的不足。注重学生的个性差异，能充分考虑学生的基础、能力、背景，力争使每位学生的思维能力和理解能力都达到更高水平。教學语言精练准确又不失幽默，启发诱导，善于和学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。能通过多个切入点和多种途径，使学生所有技能都得到锻炼和提高。清晰的思路，娴熟的方法，使学生时刻感受数学的内在美。只有老师拥有熟练的教学艺术，才能恰好地运用爱，体现爱的效果。
爱就是在教学中以学生为主体。充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为做数学是学生理解数学的重要条件。做数学的理论基础是建构主义的理论。建构主义学说认为，虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现类似创造的过程来形成。学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。具体地说，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。例如：在学习“探索三角形全等的条件”中，我通过剪纸、观察、画图等活动引导学生的到判定两个三角形全等的基本事实——边角边，采用“学生‘做’——在‘做’中感受和体验——主动获取数学知识”的方式，引导学生通过“做”去尝试解决这些问题，以激发学生学习的兴趣。
“滴水穿石非一日之功，积水成冰非”一日之寒，我们经常对学生说，学习应该持之以恒，坚持不懈。而我们作为教师要想提高学生学习数学的积极性，实现课堂的有效性，同样应该持之以恒，坚持不懈，对每一个学生真正做到不抛弃、不放弃，将爱渗透到我们的教学中去。