【关键词】体育;选择性学习;民主;创造
　　【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0075-01
　　长期以来，体育教学存在重技能、轻知识，重教师教、轻学生学的现象。如何改变这种现象，凸显学生的主体地位，值得大家思考。在教学实践中，笔者尝试运用“选择性学习”这一学习方式，取得了较好的效果。选择性学习主要表现为学生根据自身身体素质、运动能力、学习能力、兴趣等，在教师的指导下选择适合自己的运动项目、学习方法、合作伙伴、动作任务和游戏规则等进行学习的方式。选择性学习能给学生自由学习的空间、自由选择的机会，是一种公平、民主，保障学生主体地位的学习方式。
　　1.“选择性学习”需尊重差异。
　　选择性学习提倡学生根据自己的实际情况，恰当地选择。这种“恰当地选择”，就是尊重个体差异。
　　比如：学生往往会对同一起点、同一口令、同一形式的长跑教学产生厌倦，面对这种现实，基于“不只让学生赛跑，而是让所有的学生，特别是让那些跑得不快的学生也能体验到乐趣”的想法，日本体育教师山本贞美设计了著名的“8秒钟跑”活动，她将每个人8秒钟竭尽全力跑完的终点倒过来作为起点，重新开始，如果你能在8秒以内跑完或超越起点说明你进步了。这一设计的重要价值意义在于尊重个体的差异，选择适合自己的比赛方式，评比的对象首先是自己，在自己的能力范围内设置自己的起点，超越自己的同时就有可能超越别人，这才是真正的成功。所以说尊重差异，关键是要确定合理的、可供学生选择的学习媒介或路径，这样才能为个体提供公平竞争的舞台。
　　2.“选择性学习”需追求民主。
　　强调选择性，就必须追求教育的民主。体育课堂实行民主制度，就会给学生创造更多、更公平的学习机会。
　　例如：在小足球、小篮球比赛中，往往许多人围着一个球转，而更多的学生在场上连摸球的机会都没有，更别说是射门与投篮了。这时教师应和学生一起“商量商量”。如：大家通过讨论决定“比赛的裁判、啦啦队成员及运动员;比赛时间5分钟一轮;上场人数5对5或3对3;球筐的个数由两个变为三个或四个;比赛分组，强队、弱队或强弱搭档队、好友组合队;犯规的裁定;移动球筐的位置……这些源于民主讨论后产生的游戏规则，可以增进学生的思维能力、创新能力、决策能力。
　　3.“选择性学习”应鼓励创造。
　　选择性蕴含着创造性。重视选择、鼓励选择，就会让我们的思维、行为从单一走向多元，而从单一走向多元的过程，就是创造的过程。
　　如：在六年级“肩肘倒立”的教学中，教师首先让学生明白“肩肘倒立就是以肩和肘形成的三角来支撑身体的支撑动作”，进而让学生发挥想象力，尝试各种方法，试图做出最稳定的倒立下的三角支撑动作。学生根据经验，在同伴的保护下，想尽办法，努力尝试。在此过程中出现了屈腿三角支撑倒立、直腿三角支撑倒立、分腿三角支撑倒立……动作可谓千姿百态，且都是课堂上不曾出现过的。从中可以看出，教师鼓励学生大胆创新，创造性的学习能让学生真正地将学习过程内化为自己掌握方法的过程，这种学习方式是将教师的教真正转化为学生的学的过程，而且为学生的发展提供了无限可能。
　　（作者单位：江苏省江阴市花园小学;江苏省江阴市虹桥小学）