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【摘 要】 词汇课是PEP教材中的一种基本课型，该课型承担着呈现单元核心句型和词汇的重任，因此词汇课必须增加话语量，必须注重有意义的交流。为实现这个目的，词汇课的情境创设和评价语设计显得格外重要。词汇课的情景创设比较困难，需要以一个有意义的话题为主线做牵引，依托词汇、句型，并且整合单元整体语境去创设。词汇的教学不能是割裂的，而应该是在整体语境之中螺旋上升、不断滚动的。
【关键词】 小学英语;词汇课;情景创设
一、情景创设和评价语设计时需要注意的问题
情景创设是一堂合格的小学英语课的标准，以词汇课而言，一般会延续对话课的部分情节，或者新设一个对话情节，来呈现核心句型，在核心句型的基础上呈现新词。这样的片段式的语境肯定是不够丰富的。词汇课需要教师去创设情境，在此过程中的困难是很多的，如何把所有生词串联成一个整体？如何避免生硬、勉强、不合理的情节？能不能光有情景而没有话题？这些都是创设情景时需要教师们常会遇到的问题。除此之外还有一些具体授课时会遇到的困难，比如常会有老师为了逐一教授新词而破坏了情节的连贯性，把句型和词汇当成了课堂的主线，这样的情景创设不符合“meaning first”的原则;再比如一些听、读、写的语言任务的布置，往往很难做到平衡，而有时候太过专注于情节的推进又会让老师们忽略了关注学生的操练活动。
二、具体的课例分析
接下来我以PEP教材六年级下册Unit 3 Where did you go？ A部分 Let’s learn的备课过程为例，来具体探究一下以上的各种问题。本课为第三单元A部分的词汇课，该单元的语言能力目标是用动词的过去式（不规则变形）描述过去发生的事情，其中本课时通过John五月一日和五月十二日的微博分享这一情景，来呈现单词和词组rode a horse， rode a bike， went camping， hurt my foot， went fishing， 使学生能够直观地了解这些词组的形式和意义。
准备这堂课的过程中，首先遇到的问题是文本解读。这节课的文本是在两则微博中呈现的，五个词组都是John在微博中记录的生活趣事。本课的情景承接上一课时，Amy发现John周一没有去上学，便打电话问候John，John表示自己摔伤了脚，并邀请Amy来家中欣赏自己五一假期出游的照片。上一课时通过Amy与John的对话，大概交代了John摔伤脚的经过以及五一假期在新疆游玩的部分经历，因为描述的都是过去的事情，所以文本都以过去时态来表达的。到了词汇课部分，就需要操练核心句型“Where did you go？”和“What did you do？”以及增加新的词汇的输入。其中，核心句型并不是文本中的人物Zhang Peng和John的直接对话，而是两人在微博里的留言互动。也就是说，文本的内容由上一个课时中John的假期生活引申而来，文本的载体是微博，词汇是微博中的记录的生活趣事，核心句型是微博底下的评论。
理清了以上的信息以后，接下来就是要创设一个合理的情景，这个时候就遇到了难题：故事发展的时间线问题。我认认真真地梳理了一下本课情节发展的顺序，结合A部分Let’s talk和单元主情景图里的内容，最后得出了一个最为合理的时间脉络：五一假期（五月一号到三号，星期二到星期四），John在新疆游玩，其中第一天去到了天山，第一则微博记录的就是在天山发生的事情;上个星期六（五月十二号），John在一个自然公园里骑自行车，并且摔伤了脚，第二则微博记录的就是在自然公园里发生的事情;本周星期一（五月十四号），John因为脚伤去了医院，没有去上学，所以之后便发生了同学Amy和Zhang Peng问候John的故事。在这样一条清晰的时间线里，故事情节就可以流畅自然地发展。
随后的问题就是要如何呈现核心句型和词汇，以及如何设计学习任务来有效地操练这些句型和词汇。一个有趣的话题必须成为一节词汇课的主线，而不能是让词汇本身成为课堂的主线。好在，本节课的话题并不难找，也不需要去新设，从主情景图到整个A部分，都是在聊一个明确的话题：John的假期生活。这也避免了我在备课的过程中陷入到“为了教词而强找话题”的尴尬处境。
总结而言，PEP教材中的词汇课不只是对话课的拓展延伸，而是承担着呈现单元核心句型和词汇的重要课型。情景创设在词汇课中十分关键，创设一个好的情景，能够给学生一个好的语言环境去表达自己。但是光有情景是不够的，语言学习的最终目的是為了“聊”，因此，词汇课的主线必须是一个有趣的、可聊的、贴近学生生活实际的话题。在话题这条主线的牵引下，情景作为明线铺设开来，而词汇、句型则是藏于情景之下的暗线。词汇教学必须做到不忘情景，不忘意义，尤其对于五六年级的高段学生来说，词汇是不需要一个一个分开去教的，这样的课堂是破碎的。词汇的教学应该是螺旋上升的，需要结合学习任务让词汇在情景中不断滚动，不断地交叉重复出现，把所有词汇或部分的词汇放在一个完整的语篇里去进行教学。
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.义务教育英语课程标准2011年版解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]龚亚夫.英语教育新论[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】 小学英语;词汇课;情景创设
一、情景创设和评价语设计时需要注意的问题
情景创设是一堂合格的小学英语课的标准，以词汇课而言，一般会延续对话课的部分情节，或者新设一个对话情节，来呈现核心句型，在核心句型的基础上呈现新词。这样的片段式的语境肯定是不够丰富的。词汇课需要教师去创设情境，在此过程中的困难是很多的，如何把所有生词串联成一个整体？如何避免生硬、勉强、不合理的情节？能不能光有情景而没有话题？这些都是创设情景时需要教师们常会遇到的问题。除此之外还有一些具体授课时会遇到的困难，比如常会有老师为了逐一教授新词而破坏了情节的连贯性，把句型和词汇当成了课堂的主线，这样的情景创设不符合“meaning first”的原则;再比如一些听、读、写的语言任务的布置，往往很难做到平衡，而有时候太过专注于情节的推进又会让老师们忽略了关注学生的操练活动。
二、具体的课例分析
接下来我以PEP教材六年级下册Unit 3 Where did you go？ A部分 Let’s learn的备课过程为例，来具体探究一下以上的各种问题。本课为第三单元A部分的词汇课，该单元的语言能力目标是用动词的过去式（不规则变形）描述过去发生的事情，其中本课时通过John五月一日和五月十二日的微博分享这一情景，来呈现单词和词组rode a horse， rode a bike， went camping， hurt my foot， went fishing， 使学生能够直观地了解这些词组的形式和意义。
准备这堂课的过程中，首先遇到的问题是文本解读。这节课的文本是在两则微博中呈现的，五个词组都是John在微博中记录的生活趣事。本课的情景承接上一课时，Amy发现John周一没有去上学，便打电话问候John，John表示自己摔伤了脚，并邀请Amy来家中欣赏自己五一假期出游的照片。上一课时通过Amy与John的对话，大概交代了John摔伤脚的经过以及五一假期在新疆游玩的部分经历，因为描述的都是过去的事情，所以文本都以过去时态来表达的。到了词汇课部分，就需要操练核心句型“Where did you go？”和“What did you do？”以及增加新的词汇的输入。其中，核心句型并不是文本中的人物Zhang Peng和John的直接对话，而是两人在微博里的留言互动。也就是说，文本的内容由上一个课时中John的假期生活引申而来，文本的载体是微博，词汇是微博中的记录的生活趣事，核心句型是微博底下的评论。
理清了以上的信息以后，接下来就是要创设一个合理的情景，这个时候就遇到了难题：故事发展的时间线问题。我认认真真地梳理了一下本课情节发展的顺序，结合A部分Let’s talk和单元主情景图里的内容，最后得出了一个最为合理的时间脉络：五一假期（五月一号到三号，星期二到星期四），John在新疆游玩，其中第一天去到了天山，第一则微博记录的就是在天山发生的事情;上个星期六（五月十二号），John在一个自然公园里骑自行车，并且摔伤了脚，第二则微博记录的就是在自然公园里发生的事情;本周星期一（五月十四号），John因为脚伤去了医院，没有去上学，所以之后便发生了同学Amy和Zhang Peng问候John的故事。在这样一条清晰的时间线里，故事情节就可以流畅自然地发展。
随后的问题就是要如何呈现核心句型和词汇，以及如何设计学习任务来有效地操练这些句型和词汇。一个有趣的话题必须成为一节词汇课的主线，而不能是让词汇本身成为课堂的主线。好在，本节课的话题并不难找，也不需要去新设，从主情景图到整个A部分，都是在聊一个明确的话题：John的假期生活。这也避免了我在备课的过程中陷入到“为了教词而强找话题”的尴尬处境。
总结而言，PEP教材中的词汇课不只是对话课的拓展延伸，而是承担着呈现单元核心句型和词汇的重要课型。情景创设在词汇课中十分关键，创设一个好的情景，能够给学生一个好的语言环境去表达自己。但是光有情景是不够的，语言学习的最终目的是為了“聊”，因此，词汇课的主线必须是一个有趣的、可聊的、贴近学生生活实际的话题。在话题这条主线的牵引下，情景作为明线铺设开来，而词汇、句型则是藏于情景之下的暗线。词汇教学必须做到不忘情景，不忘意义，尤其对于五六年级的高段学生来说，词汇是不需要一个一个分开去教的，这样的课堂是破碎的。词汇的教学应该是螺旋上升的，需要结合学习任务让词汇在情景中不断滚动，不断地交叉重复出现，把所有词汇或部分的词汇放在一个完整的语篇里去进行教学。
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.义务教育英语课程标准2011年版解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]龚亚夫.英语教育新论[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.