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摘要：问题是学习数学至关重要的一个环节。有了问题，人们才会去思考，思维才会有方向，人们才能对于学习有动力。因此，在数学教学中，教师就要对于数学教学过程中引用提问教学方式。在教学过程中，教师也要对于问题设定问题情境。在问题设定时，一定要有目的，有针对性的进行设定，才能够让学生在认知上产生困惑，从而引发学生的自主学习，激发学生的学习积极性，让学生能够在合作和交流中共同进步，激发他们的求知欲，从而让学生掌握和学习更多数学知识和技能。
关键词：小学数学;问题情景;创设
引言：问题是数学教学中的心脏，因此在数学学习的过程中，教师一定要引导学生解决一个个不同的问题。只有在解决问题的过程中，学生才能够积极主动地参与到学习活动中，学生才能够自主的去思考，学生的思维才有方向，才能够真正的提升学生的数学能力。因此，要求数学教师在教学过程中要积极创设问题情境，让问题情境深入到生活中，并且是注重它的生动性和有趣性，让学生能够乐于其中。在学生亲身经历的过程中，能够感受到情境的情趣，活力。通过问题情景调动学生的学习积极性，让学生能够寓学于乐，从而让学生获得更多的知识，发展学生的创新思维，也让学生对数学有一个更深刻的认识。
一、问题情境的特征
（一）符合孩子的学习兴趣
人们常言兴趣是最好的老师，这一点在小学生的学习过程中是至关重要的，要想真正的让小学生掌握知识，就必须引起他的兴趣。因此，教师在教学过程中一定要注重学生的兴趣点，根据学生的兴趣点来进行教学。而问题情境的设定就是一个很好的教学方法，如故事游戏中的问题情境，能够激发学生的学习积极性，让学生有身临其境的感觉，可以主动地进行学习，有助于学生对于数学的学习。例如，教师在讲加减法时就可以创设问题情境。在传统教学中，教师只是单纯的告诉学生计算方法，训练通常是靠习题来完成的。而问题情境的创设，教师可以通過故事的形式来对学生进行引导。比如教师可以举小猴吃桃的例子，利用这一故事创设问题情境。小猴到了果园，看到了树上的桃子，首先他先数了一下，发现树上有五颗桃子。这时小猴子想吃桃子，他先吃掉了两颗桃子，那么树上还剩下几颗桃子。这样的问题不但可以让学生学习到知识，并且可以引发学生的学习兴趣，从而让学生更好的掌握数学知识。
（二）能够启发学生
在学习过程中，提问是一种主动学习的现象，创设问题情境，目的是能够引发学生的思考。例如在讲体积这一单元时，教师就可以利用《乌鸦喝水》的故事来引发学生的思考。首先通过实验让学生进行观察，为什么乌鸦刚开始喝不到水，而放入石子后就能够喝到水了，然后让同学们进行讨论，发表自己的观点，这样就能够让学生更好的去思考这一知识点。这样就激发了他们的学习兴趣，从而让他们更好地掌握知识。
二、在小学数学教学中创设问题情境的策略
（一）利用游戏进行问题情境的创设
小学生的心理及生理发展还不够成熟，他们的好奇心通常比较重，喜欢做游戏。教师在小学数学教学过程中，可以充分利用学生的好奇心，带着他们做游戏，在游戏过程中创设问题情景，从而让学生吸收更多的数学知识。例如，教师在教授“元角分”这一课时时，教师就可以设置一些情境。教师可以在学生所现有的物品上给这些物品标价，然后让学生进行情景模拟，扮演营业员，顾客等各种角色，让他们深入到游戏中。在做游戏的过程中，他们能够体验到快乐，并且对于人民币有了更深刻的认知，对于“元角分”有了自己的认识。但是在教学过程中学生一定要注意尽量选取与生活有关的场景，这样既可以增加学生的知识含量，又可以让学生把所学知识运用到生活中，从而提高了学生的综合能力。
（二）利用实践活动进行问题情境的创设
学生只有深入到实践中才能够真正的掌握所学知识。因此，在教学过程中，教师一定要注重对于实践活动的课程安排。在创设问题情境时，一定要利用实践教学培养学生的质疑精神，促进学生自主学习，自主思考。例如在讲“圆的周长”这一课时，教师首先准备一些大小不一的，能够比较容易量度计算的圆，然后小组合作去量一量，算一算。先要求学生分别量出每只圆的周长和直径，然后求出周长除以直径的商，再对学生进行提问：周长和直径有着怎样的关系？除此外，还可以让学生进行其他操作，例如他们可以量硬币的大小。也可以自己画圆，然后进行测量。在测量过程中找到周长与直径的关系。找到它们之间的规律，在此基础上，教师再对学生进行点拨，然后让学生掌握周长计算方法的公式，这样的方法能够培养学生的自主学习能力。
（三）利用故事创设问题情境
故事可以吸引小学生的注意力。因此，在小学数学教学过程中，教师要利用学生的这一特点，对学生进行教学，吸引他们的注意力，让学生投入到课堂教学中，加深学生对于知识的理解与认知。例如在讲分数的大小比较时，教师就可以利用故事的形式，在一个家庭中，一家三口在吃西瓜，每个人平均分是多少？然后妈妈把自己的一半也给了孩子，那么妈妈吃的是多少？然后对爸爸妈妈和孩子所吃西瓜的多少进行比较，它们就会对于分数有一个了解。
结束语：问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的，良好的问题情境能引发学生产生疑问，激发学生的求知欲。使学生感觉到数学就在身边，并在丰富的问题情境中高效的学习数学，理解数学，掌握数学。总之，不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教育学的实际需求，创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能够取得教与学的最佳效果。
参考文献：
[1]程丹丹.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2019（01）：125-126.
[2]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，32（09）： 106-110+129.
[3]秦晶晶.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：158-159.
[4]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J].学周刊，2018（11）：87-88.
[5]刘永春.小学数学教学中问题情境创设教学对策分析[J].学周刊，2018（06）：53-54.
关键词：小学数学;问题情景;创设
引言：问题是数学教学中的心脏，因此在数学学习的过程中，教师一定要引导学生解决一个个不同的问题。只有在解决问题的过程中，学生才能够积极主动地参与到学习活动中，学生才能够自主的去思考，学生的思维才有方向，才能够真正的提升学生的数学能力。因此，要求数学教师在教学过程中要积极创设问题情境，让问题情境深入到生活中，并且是注重它的生动性和有趣性，让学生能够乐于其中。在学生亲身经历的过程中，能够感受到情境的情趣，活力。通过问题情景调动学生的学习积极性，让学生能够寓学于乐，从而让学生获得更多的知识，发展学生的创新思维，也让学生对数学有一个更深刻的认识。
一、问题情境的特征
（一）符合孩子的学习兴趣
人们常言兴趣是最好的老师，这一点在小学生的学习过程中是至关重要的，要想真正的让小学生掌握知识，就必须引起他的兴趣。因此，教师在教学过程中一定要注重学生的兴趣点，根据学生的兴趣点来进行教学。而问题情境的设定就是一个很好的教学方法，如故事游戏中的问题情境，能够激发学生的学习积极性，让学生有身临其境的感觉，可以主动地进行学习，有助于学生对于数学的学习。例如，教师在讲加减法时就可以创设问题情境。在传统教学中，教师只是单纯的告诉学生计算方法，训练通常是靠习题来完成的。而问题情境的创设，教师可以通過故事的形式来对学生进行引导。比如教师可以举小猴吃桃的例子，利用这一故事创设问题情境。小猴到了果园，看到了树上的桃子，首先他先数了一下，发现树上有五颗桃子。这时小猴子想吃桃子，他先吃掉了两颗桃子，那么树上还剩下几颗桃子。这样的问题不但可以让学生学习到知识，并且可以引发学生的学习兴趣，从而让学生更好的掌握数学知识。
（二）能够启发学生
在学习过程中，提问是一种主动学习的现象，创设问题情境，目的是能够引发学生的思考。例如在讲体积这一单元时，教师就可以利用《乌鸦喝水》的故事来引发学生的思考。首先通过实验让学生进行观察，为什么乌鸦刚开始喝不到水，而放入石子后就能够喝到水了，然后让同学们进行讨论，发表自己的观点，这样就能够让学生更好的去思考这一知识点。这样就激发了他们的学习兴趣，从而让他们更好地掌握知识。
二、在小学数学教学中创设问题情境的策略
（一）利用游戏进行问题情境的创设
小学生的心理及生理发展还不够成熟，他们的好奇心通常比较重，喜欢做游戏。教师在小学数学教学过程中，可以充分利用学生的好奇心，带着他们做游戏，在游戏过程中创设问题情景，从而让学生吸收更多的数学知识。例如，教师在教授“元角分”这一课时时，教师就可以设置一些情境。教师可以在学生所现有的物品上给这些物品标价，然后让学生进行情景模拟，扮演营业员，顾客等各种角色，让他们深入到游戏中。在做游戏的过程中，他们能够体验到快乐，并且对于人民币有了更深刻的认知，对于“元角分”有了自己的认识。但是在教学过程中学生一定要注意尽量选取与生活有关的场景，这样既可以增加学生的知识含量，又可以让学生把所学知识运用到生活中，从而提高了学生的综合能力。
（二）利用实践活动进行问题情境的创设
学生只有深入到实践中才能够真正的掌握所学知识。因此，在教学过程中，教师一定要注重对于实践活动的课程安排。在创设问题情境时，一定要利用实践教学培养学生的质疑精神，促进学生自主学习，自主思考。例如在讲“圆的周长”这一课时，教师首先准备一些大小不一的，能够比较容易量度计算的圆，然后小组合作去量一量，算一算。先要求学生分别量出每只圆的周长和直径，然后求出周长除以直径的商，再对学生进行提问：周长和直径有着怎样的关系？除此外，还可以让学生进行其他操作，例如他们可以量硬币的大小。也可以自己画圆，然后进行测量。在测量过程中找到周长与直径的关系。找到它们之间的规律，在此基础上，教师再对学生进行点拨，然后让学生掌握周长计算方法的公式，这样的方法能够培养学生的自主学习能力。
（三）利用故事创设问题情境
故事可以吸引小学生的注意力。因此，在小学数学教学过程中，教师要利用学生的这一特点，对学生进行教学，吸引他们的注意力，让学生投入到课堂教学中，加深学生对于知识的理解与认知。例如在讲分数的大小比较时，教师就可以利用故事的形式，在一个家庭中，一家三口在吃西瓜，每个人平均分是多少？然后妈妈把自己的一半也给了孩子，那么妈妈吃的是多少？然后对爸爸妈妈和孩子所吃西瓜的多少进行比较，它们就会对于分数有一个了解。
结束语：问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的，良好的问题情境能引发学生产生疑问，激发学生的求知欲。使学生感觉到数学就在身边，并在丰富的问题情境中高效的学习数学，理解数学，掌握数学。总之，不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教育学的实际需求，创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能够取得教与学的最佳效果。
参考文献：
[1]程丹丹.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2019（01）：125-126.
[2]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，32（09）： 106-110+129.
[3]秦晶晶.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：158-159.
[4]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J].学周刊，2018（11）：87-88.
[5]刘永春.小学数学教学中问题情境创设教学对策分析[J].学周刊，2018（06）：53-54.