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[摘 要] 从班级激励的概念阐述到如何实践，即关注学生的成长需求以及依据班级的原有基石。通过班级激励，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。
[关键词] 班级激励 实践 成长
著名教育权威叶澜教授认为，学校教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。为了每一个学生的未来发展，班主任应引领全班学生健康快乐地成长，提升师生的生命质量和幸福感。班级激励是班主任的一种理念，是班主任的一种带班方式。
一、班级激励的认识
激励，是班级管理中一个永恒的话题，它既是一门应用科学，也是一门领导艺术；既是一种原则，也是一种重要的手段和方法。其实，激励是指激发人的动机，使人有一股动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。通过激励，能使人始终处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标。在班级管理工作中，有效运用激励手段，对于调动学生潜在的积极性，强化学生奋发向上的内存动机，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。
在生命成长的视角下，班级激励旨在增强学生积极性、自信心和抗逆力，唤醒和鼓舞学生成长的自觉，激发成长的动力来推动自己的前进，实现教师由单纯管理者到成长促进者、由关注学业者到生命关怀者的转变。激励不是万能的，但是没有激励是万万不能的。生命的成长性告诉我们，每一位学生都有获得进步的可能，都有获得成功的可能，但在成长的过程中肯定需要不断激励的力量。
二、班级激励的实践
心理学研究表明，激励能促进积极的心理品质的形成，有利于人的发展。在集体形成的过程中，激励机制的建立对形成良好的集体舆论、创设良好的心理环境是有积极意义的。
1.基于学生的成长需求
学生的成长需求一般包括爱的需求、被聆听被了解的需求、独立自主的需求、成就的需要、游乐的需求等。学生，在批评中长大，喜欢责难他人；在诚实中长大，勇于奋斗；在嘲笑中长大，个性羞怯；在羞辱中长大，充满了罪恶感；在宽容中长大，懂得容忍；在鼓励中长大，深具自信；在称赞中长大，懂得感谢；在公正中长大，极富正义。
案例1：
一场大雨“吓”得学生不敢来上学
在一次与家长交谈中，一位家长与我谈起他孩子的薄弱点：缺乏自信，遇事老是往后缩。为了提高孩子的自理能力，父母想了很多办法，尽量让孩子多与同学相处，多体验生活，以提高独立生活的能力。这是一位非常优秀的孩子，可他没能肯定自己的长处。在班干部竞选中，他退缩了。我建议他当组长，他勉强同意了。实践证明，他做事非常认真，而且很有组织才能，在他的“带领”下，他那组各方面表现都不错。我时不时在班中肯定他的一些“举措”，肯定他的才能。值得庆幸的是，他现在越来越自信，发言是那么积极，声音是那么响亮。
事实上，这位不自信的学生，在学期初曾经因一场大雨，导致乘车晚点，怕到学校迟到被老师或同学“骂”而选择放弃。之后，通过电话和家长沟通交流，中午时家长把孩子“领”进了我的办公室。
其实，班中缺乏自信，遇事退缩的孩子不只他一个，有的学生上课发言声音不响亮甚至不敢举手。针对这一现象，我在班级中开展“优点标杆”行动：让每个学生寻找自己的优点，自己夸自己；让学生找他人的优点，夸夸同伴；教师找学生的优点，夸夸每个孩子。为了让同学们找到自身更多优点，我引导、启发同学们根据自己的具体情况与实际能力，制定一个具体而微小的目标。一个阶段后自己的目标达到了，或是某方面有了好的表现，就给孩子们全班表扬和鼓励，慢慢地孩子们兴致越来越浓，也越来越自信了。
喜欢赞美是人的天性，每个学生都希望自己受到老师的关爱，他们非常看中教师对他们的态度，甚至对教师一些细微的表情都很敏感。如果教师的一言一行都向着学生，并把爱融化在日常生活的具体事件中，化作一股股暖流，送到他们的心坎上，他们就会信赖老师，就会自然打开接受教育的闸门，主动接受教育。
2.基于班级的实际情况
班级的实际情况，就是所谓的“班情”，一般包含三类基本信息：一是指当前的班级中学生的个性特征、学习状况、行为习惯、人际交往、舆论倾向等方面的总和信息；二是指班级教师的配备情况；三是指学生的家庭情况，包括家长的学历水平、婚姻状况、家庭成员、就业状况、所在社区环境等。
班情是开展班级激励的基础，班主任工作必须尊重班级的现实条件。如果班级发展目标和要求定位过高，或者过低，都将不利于学生的成长和班级的发展。
案例2：
让学生自觉维护教室卫生
刚开学，对于教室环境卫生的保持问题，我曾用过好几种办法，可都是短时效应。后来，我模仿别的班级值日设计框架，尝试把此事抛给学生，让他们管理，让他们讨论，最后，班级的值日表名单就形成了，每次值日学生都很自觉、很主动，班级也温馨清洁了。
在现实生活中，每个人都有自己的优势，也各有其劣势。人生的诀窍就在于发现自己的长处，并使之得到充分发展。为此，我更深刻地意识到，应善于经营自己的长处，更应善于经营学生的长处。面对三十三张童稚的小脸，面对三十三颗波动跳跃的心灵，我用心经营着，尽量让他们各自焕发光彩，各自显示自己的优势。
当然，激励学生、关怀学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生，更不是当学生在你面前抱怨其他老师、抱怨学校、抱怨社会的时候，随声附和。关怀学生是对学生的理解、宽容、帮助；激励学生是将学生的自信心和自尊心建立起来。同时，激励学生、关怀学生时要把他放在与其他同学的聯系中，要照顾到其他同学的感受。
通过班级激励，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。通过班级激励，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，从而造就更完美的自己。
[关键词] 班级激励 实践 成长
著名教育权威叶澜教授认为，学校教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。为了每一个学生的未来发展，班主任应引领全班学生健康快乐地成长，提升师生的生命质量和幸福感。班级激励是班主任的一种理念，是班主任的一种带班方式。
一、班级激励的认识
激励，是班级管理中一个永恒的话题，它既是一门应用科学，也是一门领导艺术；既是一种原则，也是一种重要的手段和方法。其实，激励是指激发人的动机，使人有一股动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。通过激励，能使人始终处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标。在班级管理工作中，有效运用激励手段，对于调动学生潜在的积极性，强化学生奋发向上的内存动机，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。
在生命成长的视角下，班级激励旨在增强学生积极性、自信心和抗逆力，唤醒和鼓舞学生成长的自觉，激发成长的动力来推动自己的前进，实现教师由单纯管理者到成长促进者、由关注学业者到生命关怀者的转变。激励不是万能的，但是没有激励是万万不能的。生命的成长性告诉我们，每一位学生都有获得进步的可能，都有获得成功的可能，但在成长的过程中肯定需要不断激励的力量。
二、班级激励的实践
心理学研究表明，激励能促进积极的心理品质的形成，有利于人的发展。在集体形成的过程中，激励机制的建立对形成良好的集体舆论、创设良好的心理环境是有积极意义的。
1.基于学生的成长需求
学生的成长需求一般包括爱的需求、被聆听被了解的需求、独立自主的需求、成就的需要、游乐的需求等。学生，在批评中长大，喜欢责难他人；在诚实中长大，勇于奋斗；在嘲笑中长大，个性羞怯；在羞辱中长大，充满了罪恶感；在宽容中长大，懂得容忍；在鼓励中长大，深具自信；在称赞中长大，懂得感谢；在公正中长大，极富正义。
案例1：
一场大雨“吓”得学生不敢来上学
在一次与家长交谈中，一位家长与我谈起他孩子的薄弱点：缺乏自信，遇事老是往后缩。为了提高孩子的自理能力，父母想了很多办法，尽量让孩子多与同学相处，多体验生活，以提高独立生活的能力。这是一位非常优秀的孩子，可他没能肯定自己的长处。在班干部竞选中，他退缩了。我建议他当组长，他勉强同意了。实践证明，他做事非常认真，而且很有组织才能，在他的“带领”下，他那组各方面表现都不错。我时不时在班中肯定他的一些“举措”，肯定他的才能。值得庆幸的是，他现在越来越自信，发言是那么积极，声音是那么响亮。
事实上，这位不自信的学生，在学期初曾经因一场大雨，导致乘车晚点，怕到学校迟到被老师或同学“骂”而选择放弃。之后，通过电话和家长沟通交流，中午时家长把孩子“领”进了我的办公室。
其实，班中缺乏自信，遇事退缩的孩子不只他一个，有的学生上课发言声音不响亮甚至不敢举手。针对这一现象，我在班级中开展“优点标杆”行动：让每个学生寻找自己的优点，自己夸自己；让学生找他人的优点，夸夸同伴；教师找学生的优点，夸夸每个孩子。为了让同学们找到自身更多优点，我引导、启发同学们根据自己的具体情况与实际能力，制定一个具体而微小的目标。一个阶段后自己的目标达到了，或是某方面有了好的表现，就给孩子们全班表扬和鼓励，慢慢地孩子们兴致越来越浓，也越来越自信了。
喜欢赞美是人的天性，每个学生都希望自己受到老师的关爱，他们非常看中教师对他们的态度，甚至对教师一些细微的表情都很敏感。如果教师的一言一行都向着学生，并把爱融化在日常生活的具体事件中，化作一股股暖流，送到他们的心坎上，他们就会信赖老师，就会自然打开接受教育的闸门，主动接受教育。
2.基于班级的实际情况
班级的实际情况，就是所谓的“班情”，一般包含三类基本信息：一是指当前的班级中学生的个性特征、学习状况、行为习惯、人际交往、舆论倾向等方面的总和信息；二是指班级教师的配备情况；三是指学生的家庭情况，包括家长的学历水平、婚姻状况、家庭成员、就业状况、所在社区环境等。
班情是开展班级激励的基础，班主任工作必须尊重班级的现实条件。如果班级发展目标和要求定位过高，或者过低，都将不利于学生的成长和班级的发展。
案例2：
让学生自觉维护教室卫生
刚开学，对于教室环境卫生的保持问题，我曾用过好几种办法，可都是短时效应。后来，我模仿别的班级值日设计框架，尝试把此事抛给学生，让他们管理，让他们讨论，最后，班级的值日表名单就形成了，每次值日学生都很自觉、很主动，班级也温馨清洁了。
在现实生活中，每个人都有自己的优势，也各有其劣势。人生的诀窍就在于发现自己的长处，并使之得到充分发展。为此，我更深刻地意识到，应善于经营自己的长处，更应善于经营学生的长处。面对三十三张童稚的小脸，面对三十三颗波动跳跃的心灵，我用心经营着，尽量让他们各自焕发光彩，各自显示自己的优势。
当然，激励学生、关怀学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生，更不是当学生在你面前抱怨其他老师、抱怨学校、抱怨社会的时候，随声附和。关怀学生是对学生的理解、宽容、帮助；激励学生是将学生的自信心和自尊心建立起来。同时，激励学生、关怀学生时要把他放在与其他同学的聯系中，要照顾到其他同学的感受。
通过班级激励，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。通过班级激励，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，从而造就更完美的自己。