所谓分析，就是“把意识的对象分解为它们的要素”，从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物，就必须把各个部分暂时地分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。例如，对 法国大革命的整体认识，必须建立在对其原因、领导、主力、经过等诸问题的具体认识上。就是对于法国革命 原因的认识，也需要了解18世纪末法国的经济、阶级关系、思想等方面的问题。
　　掌握分析与综合的逻辑思维方法对于高中学生学习历史有重要的意义。首先，上述例子已经说明了分析与 综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。另外，分析与综合还是其他历史思维能力的前提和基础。
　　历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。历史时空的确 定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识都以一定的时间、地点、社会条件为转移。这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析、综合的前提条件。
　　分析的主要目的是揭示事物的本质。通常人们把分析看作是把整体分解为各个部分 。但是，分解只是辩证分析方法的第一步，是分析中的一个环节，一种手段。分析的任务是要进一步从各个部 分中探究事物的本质。从事物的许多属性和方面中发现主要的本质的东西，这才是辩证分析的关键。
　　综合的基本任务是对事物形成有机的整体的认识。综合通常被看作是在把整体分解为各因素的基础上，再组合成为一个整体的思维活动。但要注意，综合决不是对甲、乙、丙、丁各方面现象的罗列，不是把各部分简单相加，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。
　　分析和综合是相互对立又相互依赖的两个方面。没有分析，就得不到对认识对象 的各个部分的认识，其综合是空洞的、教条的；没有综合，分析是肤浅的、支离破碎的。当我们把分析过的材 料组合在一起时，对这一事物就有了比较深入的整体认识，这固然是一种综合，但它对于一個更大范围的事物来说，又只是一种分析。如把对资本主义萌芽的综合放在欧洲封建社会末期进行考察，它只是封建制度向资本 主义制度过渡的一个方面，仅仅是一种局部的分析。这就是说，分析与综合是相对的，分析中有综合，综合中含分析，在分析的基础上综合，又将综合的结论放在更大的范围中去分析，分析与综合交替进行，一步一步使 认识深化。
　　历史学科的知识体系，是由一个个历史概念、相关历史知识的横向概念系列和纵向概念系列及其相互交织 而形成的立体结构。从单一的历史概念开始，到历史发展的线索、历史发展的阶段，以至历史发展的立体结构 ，亦即从点的思维到线性思维，到平面思维，以至立体思维的过程，是分析与综合逐渐深化的层次。
　　客观历史从其发展过程看具有发展性特点。历史发展性特点使历史思维要求 对重要史实进行纵向剖析，也就是对历史发展线索进行分析综合。历史线索有基本线索和非基本线索；从客体的内容看，有政治、经济、文化、军事、国际关系等等。纵向剖析，即要求分析综合认识对象在历史上是怎样 产生的，经历了哪些阶段的发展变化，未来发展的趋向如何。对历史发展线索的剖析属于线性思维，是分析综合的第二个层次。这种思维对事物发展脉络的认识比较清晰，并能够在一定程度上预见事物发展的未来。但是，其缺陷是容易局限于单向思维，缺乏思维的灵活性。
　　对重要史实进行了纵向和横向的分析综合之后，必须把两种剖析汇合起 来。以每一时期一事物与它事物的联系的系统为纬线，以历史发展的基本线索为经线，使之交织形成网络结构 ，再现历史的全貌。这种思维研究的是各个点（概念）的规定性、这些点与周围事物的相互联系、点的阶段性 变化的立体结构。这种纵横统一、多元思考、全方位反映历史整体的思维方式，就是立体思维，亦称为三维思维。这种对历史立体结构的剖析是历史分析综合的最高层次。
　　培养学生分析综合等思维能力的方法有三。
　　一是交给学生思维操作的具体方法。以结构分析综合法为例，在对同一类别的历史概念进行过几次分析综合后，可以引导学生总结出分析综合的具体方法，然后 指导学生运用该方法学习类似的新问题。如学习了尼德兰革命、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命后，引 导学生总结出革命（属于历史事件）的历史要素，以及分析综合的方法，然后指导学生运用这种方法学习美国独立战争，总结早期资产阶级革命的特点。
　　二是长期渗透，待机而发。这主要是在低年级对较高层次、较为复杂的分析综合采取的处理办法。长期渗 透，是指教师必须自觉地运用这些方法对历史知识进行多层次的分析综合。其目的在于使学生能够有较长时间 的自我体会。待机而发，是指到多数学生能够接受时，再总结归纳其方法和思维操作，水到渠成。
　　三是设计专门的习题，从中总结出具体的方法，并进行专题训练，通过有目的的程度化的思维操作实践，加速该思维方法内化的过程。