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摘 要：在新一轮基础教育课程改革逐步深入的背景下，初中化学教学迎来了新的任务和更高的要求，传统单方面传输式的教学方法显然已经不能与现代化初中化学教学相适应，更无法满足学生知识与能力同步发展的基本需求，因此对初中化学教学方法和策略进行革新已经刻不容缓。本文将从导入信息技术、创设问题情境和优化教学评价三个方面出发，分析新课改下初中化学教学的有效方法和科学策略。
关键词：新课改;初中化学;教学策略;探究
受传统教育观念和思想的影响，过去初中化学教师多将教学的核心与重点放在学生学习成绩的提升上，导致学生成为了知识的“容器”，却几乎没有独立思考和自主探究的空间，这显然与新课程改革的基本理念和要求是相违背的。所以，初中化学教师应当顺应课程改革与发展的趋势，突破传统观念的束缚，树立起科学的教育观念和教学思想，从学生的学习特点出发，积极改进、创新教学方法，以切实促进初中化学教学有效性的提升，促进学生的全面发展。
一、导入信息技术，给予学生直观想象空间
导入是一节课程的开始，决定着学生对知识的“第一印象”，有效的课堂导入则能为高效的课堂教学奠定基础。信息技术是一种先进的教学手段，可以优化学生的感性认识，同时也可以赋予导入一定的生命和活力。因此，初中化学教师可以充分利用多媒体等信息技术设备，为学生展示与新课内容相关的图片、动画或者视频，引出正式的课程内容，发挥出导入的积极作用，带给学生多样化的外部感官刺激，给予学生直观想象的空间，促使学生产生新鲜感，进而有更加强烈的学习兴趣，主动投入到新课的正式学习过程中。
例如，在教授《洁净的燃料——氢气》这部分知识时，本节课程的知识要点是让学生们了解氢气的物理性质、化学性质，掌握氢气的用途及氢燃料的优缺点，为了让学生们更好的掌握本节课的内容，笔者利用信息技术展开教学。在课程中，笔者利用信息技术为学生们引出了氢气的性质，让学生们直观的观察现象，同时，笔者还利用信息技术为学生们播放了一些实验视频，让学生们通过实验了解更多有关氢气的知识。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过导入信息技术，给予学生直观想象空间，增强了学生的直观感知。
二、创设问题情境，激发学生自主探究欲望
新课程改革中强调要实现学生的自主学习和深入探究，让学生感受和经历知识的生成与发展过程中。而要促进学生的探究学习，首先需要激发学生的探究欲望，问题情境的创设可以激活学生的思维，是激发学生探究欲望的有效途径。因此，初中化学教师应该在教学目标的基础上，结合化学主干知识以及学生认知结构来提出启发性、开放性的问题，创设出引人入胜的问题情境，设置悬念，充分调动学生的思考动机，激活学生的科学思维，促使学生主动对问题展开分析、探究，实现学生的深度学习。
例如，在教授《燃烧条件和灭火原理》这部分知识时，本节课程的目标是让学生们认识燃烧条件，并根据燃烧条件归纳出灭火的原理，为了让学生们對化学知识保持强烈的好奇心，笔者结合本节课程的教学内容，为学生们设置了一些问题，如下：为什么一张纸很容易就被点燃，而煤炭不会轻易被点燃呢？在我们日常生活中，有哪些促进燃烧的方法？问题提出后，笔者给予学生们独立思考的时间，让学生们对针对问题展开思考，通过问题的引导，学生们对本节课程的内容掌握的更加牢固。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生自主探究的欲望。
三、优化教学评价，提高学生学习的主动性
评价是教学过程中的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，可以改进学生的学习，提高学生的自信心和主动性。因此，初中化学教师应该重视并优化教学评价环节，构建科学的评价机制。具体来说，化学教师可以采用定性、定量相结合的多元评价方法来评价学生的学习过程与结果，给予学生充分的关注和重视，肯定学生的努力和进步，给予学生充分的鼓励和表扬，极大地鼓舞学生，促使他们有自信去克服学习困难，极大提高学生学习的主动性。
例如，为了提高学生学习的主动性，笔者优化了课堂教学评价方式。在传统的教学中，教师只注重对知识的传授，却忽视了对学生们的肯定，这也是导致学生学习积极性下降的原因。所以，针对这一问题，笔者做出了调整，在日常教学中，笔者都会根据学生们的表现对学生们进行评价，让学生们获得学习的自信心。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过优化教学评价，提高了学生学习的主动性。
总之，在教育教学不断推进和深化的背景下，初中化学教师不能再一成不变，而是要冲破传统观念和模式的束缚，以新课程理念为核心，从学生的学习特点和认知结构出发，通过导入信息技术、创设问题情境和优化教学评价等方法和策略的运用，来优化初中化学教学的过程，带给学生全新的学习体验，最终让初中化学教学的效率和质量实现全面的提升，逐步迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] 王彩萍.谈新课改下的初中化学教学策略[J].宁夏教育，2019（02）：52-53.
[2] 单玲.基于新课改下的初中化学教学策略研究[J].学周刊，2016（31）：163-164.
关键词：新课改;初中化学;教学策略;探究
受传统教育观念和思想的影响，过去初中化学教师多将教学的核心与重点放在学生学习成绩的提升上，导致学生成为了知识的“容器”，却几乎没有独立思考和自主探究的空间，这显然与新课程改革的基本理念和要求是相违背的。所以，初中化学教师应当顺应课程改革与发展的趋势，突破传统观念的束缚，树立起科学的教育观念和教学思想，从学生的学习特点出发，积极改进、创新教学方法，以切实促进初中化学教学有效性的提升，促进学生的全面发展。
一、导入信息技术，给予学生直观想象空间
导入是一节课程的开始，决定着学生对知识的“第一印象”，有效的课堂导入则能为高效的课堂教学奠定基础。信息技术是一种先进的教学手段，可以优化学生的感性认识，同时也可以赋予导入一定的生命和活力。因此，初中化学教师可以充分利用多媒体等信息技术设备，为学生展示与新课内容相关的图片、动画或者视频，引出正式的课程内容，发挥出导入的积极作用，带给学生多样化的外部感官刺激，给予学生直观想象的空间，促使学生产生新鲜感，进而有更加强烈的学习兴趣，主动投入到新课的正式学习过程中。
例如，在教授《洁净的燃料——氢气》这部分知识时，本节课程的知识要点是让学生们了解氢气的物理性质、化学性质，掌握氢气的用途及氢燃料的优缺点，为了让学生们更好的掌握本节课的内容，笔者利用信息技术展开教学。在课程中，笔者利用信息技术为学生们引出了氢气的性质，让学生们直观的观察现象，同时，笔者还利用信息技术为学生们播放了一些实验视频，让学生们通过实验了解更多有关氢气的知识。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过导入信息技术，给予学生直观想象空间，增强了学生的直观感知。
二、创设问题情境，激发学生自主探究欲望
新课程改革中强调要实现学生的自主学习和深入探究，让学生感受和经历知识的生成与发展过程中。而要促进学生的探究学习，首先需要激发学生的探究欲望，问题情境的创设可以激活学生的思维，是激发学生探究欲望的有效途径。因此，初中化学教师应该在教学目标的基础上，结合化学主干知识以及学生认知结构来提出启发性、开放性的问题，创设出引人入胜的问题情境，设置悬念，充分调动学生的思考动机，激活学生的科学思维，促使学生主动对问题展开分析、探究，实现学生的深度学习。
例如，在教授《燃烧条件和灭火原理》这部分知识时，本节课程的目标是让学生们认识燃烧条件，并根据燃烧条件归纳出灭火的原理，为了让学生们對化学知识保持强烈的好奇心，笔者结合本节课程的教学内容，为学生们设置了一些问题，如下：为什么一张纸很容易就被点燃，而煤炭不会轻易被点燃呢？在我们日常生活中，有哪些促进燃烧的方法？问题提出后，笔者给予学生们独立思考的时间，让学生们对针对问题展开思考，通过问题的引导，学生们对本节课程的内容掌握的更加牢固。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生自主探究的欲望。
三、优化教学评价，提高学生学习的主动性
评价是教学过程中的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，可以改进学生的学习，提高学生的自信心和主动性。因此，初中化学教师应该重视并优化教学评价环节，构建科学的评价机制。具体来说，化学教师可以采用定性、定量相结合的多元评价方法来评价学生的学习过程与结果，给予学生充分的关注和重视，肯定学生的努力和进步，给予学生充分的鼓励和表扬，极大地鼓舞学生，促使他们有自信去克服学习困难，极大提高学生学习的主动性。
例如，为了提高学生学习的主动性，笔者优化了课堂教学评价方式。在传统的教学中，教师只注重对知识的传授，却忽视了对学生们的肯定，这也是导致学生学习积极性下降的原因。所以，针对这一问题，笔者做出了调整，在日常教学中，笔者都会根据学生们的表现对学生们进行评价，让学生们获得学习的自信心。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过优化教学评价，提高了学生学习的主动性。
总之，在教育教学不断推进和深化的背景下，初中化学教师不能再一成不变，而是要冲破传统观念和模式的束缚，以新课程理念为核心，从学生的学习特点和认知结构出发，通过导入信息技术、创设问题情境和优化教学评价等方法和策略的运用，来优化初中化学教学的过程，带给学生全新的学习体验，最终让初中化学教学的效率和质量实现全面的提升，逐步迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] 王彩萍.谈新课改下的初中化学教学策略[J].宁夏教育，2019（02）：52-53.
[2] 单玲.基于新课改下的初中化学教学策略研究[J].学周刊，2016（31）：163-164.