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新一轮教育模式的不断推出，我们农村教师一直在努力探究新的教学方法，转变教育理念，以便提高教育教学质量。我在农村小学工作多年，深知农村小学生在入学时，他们的脑子里除了会说家乡的方言和会用方言数几个简单的数外，对语言文字几乎是一片空白，就像一张白纸。而小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也比较为枯燥。如何解决这个问题？如何打造农村小学高校课堂识字？我在教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。下面我就谈谈几点体会。
一、创设情境，激发识字兴趣
农村小學生和城里的小学生对学习的兴趣是一样的，尤其是低年级的农村小学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起他们的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响他们的学习效果。因此，激发农村小学生的识字的兴趣，能充分发挥农村学生的主观能动性，应创设一定的情境，激发学生的识字兴趣。
1、妙用故事识字
我们都知道，不只是城里孩子爱听故事，农村的小学生更爱听故事，因为农村孩子受到受到生活环境的影响，知识面很窄，如果在教汉字的时候融入故事的趣味性，就能让汉字成为农村小学生学生心中的烙印。如我在执教《归类识字之丁丁冬冬学识字》是这样组织学生参与学习的：我在黑板上写“游”字，接着请学生说出它的结构，你是怎么记住的。很多学生说，是左中右结构：左边是“氵”，中间是“方”，右边上是“人”，下边是“子”，我听后暗暗自喜，心想，孩子们真不简单，这么快就记住了。于是我放心让他们在下边写这个字，过了一会儿我下来巡查，越看越不对劲，很多学生根本不会写。于是我马上再一次强调“游”字的结构，但收效甚微，怎么办呢？突然，我的脑子里闪过一种想法，于是说：“同学们，你们想游泳吗？”同学们一听，马上来了精神说：“想。”我卖了个关子说：“但游泳需要有谁陪同？”同学们异口同声地大声说：“大人陪同。”我趁机引导说：“不错，要有大人陪同，所以，‘游泳’的‘游’字就是一个大人（人）陪着他的孩子（子）去到一个有水的地方（方）游泳。”（边说边指着“游”的部件）。同学们听后有的说：“啊！原来这个字这么简单。”有的说：“太好了，我永远都不会忘记这个字。”有的说：“老师，这种方法记生字太好了，你能教我们吗？”我知道我已点燃了孩子们强烈的求知欲望。于是我说：“我当然愿意教给你们。”于是我就教学生巧用编故事的方法玩起汉字来。一堂课在这充满欢乐的气氛中结束了。
2.猜字谜识字
农村小学生大多数因家庭生活条件的制约，不要说接触字，连连环画书几乎都没接触过，因此对字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字教学法就很适合来，有利于农村小学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语农村的课堂教学。
3.吟诵口诀识字
有些字形比较复杂，尤其是一些合体字，它的每一个“零件”并不是一个汉字或部首，如果用多媒体对城里的学生一笔一笔地展示，都显得难记，让农村小学生死记硬背来记忆这些，只会让他们对汉字产生厌倦。作为农村小学教师，我们有必要帮助学生找到一种好的方法，而这些为记忆单个词的字形（有些兼记字音、字义）而创设的口诀也很适合农村的课堂教学。
二、运用策略，提高课堂识字效率
在听课中，我发现许多教师都是把识字教学与朗读和其他知识的传授分开进行，教学时，教师往往先把生字板书在黑板上，然后带读、学生读。为此，要打造高效识字课堂效率，应在课堂上进行了如下识字教学策略。
策略（一）：自主合作
小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣.培养识字能力。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯.其次，要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力， 在识字这个环节，我让学生自读课文，边读边圈出不认识的字，自己想办法解决；解决不了的字在组内来合作学习，让小组长带领小组成员闯难关。这样鼓励学生自己想办法识记生字，让学生组内讨论，探究学习生字的不同方法，使学生体会到自己做课堂主人的快乐与兴奋。
策略（二）：趣味游戏
游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：砸金蛋、找朋友、小猴送信、摘苹果、开火车、过河等等。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
三、寻找规律，在识字中体验快乐
在教学认识同一类偏旁的生字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道 这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律， 由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
总之，识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法层出不穷，作为农村教师的我们应该从实际出发，循循善诱、诲人不倦，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让农村孩子快乐识字、健康成长。
【参考文献】
1、《语文课程标准》
2、黄波《趣味识字教学法》（中国轻工业出版社）
3、《新课程的发展性教师评价》（中国轻工业出版社）
一、创设情境，激发识字兴趣
农村小學生和城里的小学生对学习的兴趣是一样的，尤其是低年级的农村小学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起他们的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响他们的学习效果。因此，激发农村小学生的识字的兴趣，能充分发挥农村学生的主观能动性，应创设一定的情境，激发学生的识字兴趣。
1、妙用故事识字
我们都知道，不只是城里孩子爱听故事，农村的小学生更爱听故事，因为农村孩子受到受到生活环境的影响，知识面很窄，如果在教汉字的时候融入故事的趣味性，就能让汉字成为农村小学生学生心中的烙印。如我在执教《归类识字之丁丁冬冬学识字》是这样组织学生参与学习的：我在黑板上写“游”字，接着请学生说出它的结构，你是怎么记住的。很多学生说，是左中右结构：左边是“氵”，中间是“方”，右边上是“人”，下边是“子”，我听后暗暗自喜，心想，孩子们真不简单，这么快就记住了。于是我放心让他们在下边写这个字，过了一会儿我下来巡查，越看越不对劲，很多学生根本不会写。于是我马上再一次强调“游”字的结构，但收效甚微，怎么办呢？突然，我的脑子里闪过一种想法，于是说：“同学们，你们想游泳吗？”同学们一听，马上来了精神说：“想。”我卖了个关子说：“但游泳需要有谁陪同？”同学们异口同声地大声说：“大人陪同。”我趁机引导说：“不错，要有大人陪同，所以，‘游泳’的‘游’字就是一个大人（人）陪着他的孩子（子）去到一个有水的地方（方）游泳。”（边说边指着“游”的部件）。同学们听后有的说：“啊！原来这个字这么简单。”有的说：“太好了，我永远都不会忘记这个字。”有的说：“老师，这种方法记生字太好了，你能教我们吗？”我知道我已点燃了孩子们强烈的求知欲望。于是我说：“我当然愿意教给你们。”于是我就教学生巧用编故事的方法玩起汉字来。一堂课在这充满欢乐的气氛中结束了。
2.猜字谜识字
农村小学生大多数因家庭生活条件的制约，不要说接触字，连连环画书几乎都没接触过，因此对字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字教学法就很适合来，有利于农村小学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语农村的课堂教学。
3.吟诵口诀识字
有些字形比较复杂，尤其是一些合体字，它的每一个“零件”并不是一个汉字或部首，如果用多媒体对城里的学生一笔一笔地展示，都显得难记，让农村小学生死记硬背来记忆这些，只会让他们对汉字产生厌倦。作为农村小学教师，我们有必要帮助学生找到一种好的方法，而这些为记忆单个词的字形（有些兼记字音、字义）而创设的口诀也很适合农村的课堂教学。
二、运用策略，提高课堂识字效率
在听课中，我发现许多教师都是把识字教学与朗读和其他知识的传授分开进行，教学时，教师往往先把生字板书在黑板上，然后带读、学生读。为此，要打造高效识字课堂效率，应在课堂上进行了如下识字教学策略。
策略（一）：自主合作
小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣.培养识字能力。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯.其次，要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力， 在识字这个环节，我让学生自读课文，边读边圈出不认识的字，自己想办法解决；解决不了的字在组内来合作学习，让小组长带领小组成员闯难关。这样鼓励学生自己想办法识记生字，让学生组内讨论，探究学习生字的不同方法，使学生体会到自己做课堂主人的快乐与兴奋。
策略（二）：趣味游戏
游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：砸金蛋、找朋友、小猴送信、摘苹果、开火车、过河等等。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
三、寻找规律，在识字中体验快乐
在教学认识同一类偏旁的生字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道 这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律， 由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
总之，识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法层出不穷，作为农村教师的我们应该从实际出发，循循善诱、诲人不倦，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让农村孩子快乐识字、健康成长。
【参考文献】
1、《语文课程标准》
2、黄波《趣味识字教学法》（中国轻工业出版社）
3、《新课程的发展性教师评价》（中国轻工业出版社）