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摘要 详细介绍网络教师共同体的涵义、特点，并对网络教师共同体交流平台的搭建以及运行过程进行阐述。
关键词 网络；教师共同体；构建
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0014-02
1 网络教师共同体的涵义与特点
网络教师共同体是产生于网络环境下的教师共同体，是虚拟的教师组织。教师在网络环境下通过电子方式进行协作交流，他们荣辱与共并分享共同的学习目标、兴趣和评价，共同致力于教师共同体的发展。作为动态的开放系统，网络教师共同体是一个有组织的整体，它由学习活动（主要是网络学习活动）、学习者和指导者、知识和工具等要素组成[1]。
网络教师共同体具有系统性、开放性、合作共赢性。教师具有共同愿景，并共享共同体内的资源，在合作与竞争并存的共同体系统内实现心智模式的改变，促进教师专业化发展。
2 网络教师共同体交流平台搭建
2.1 硬件平台
1）界面设计。网络教师共同体交互界面设计的好坏，将直接影响教师使用网络教师共同体的效率，从而间接影响教师之间的相互交流。教师共同体界面设计时应遵循网络界面设计原则，尽最大可能做到艺术性与技术性相结合，界面友好，构图合理美观、色彩分明、色调悦目，并做到内容明了；交互图标意义明确，使用方便；导航清晰；且支持键盘、鼠标双重操作。
2）交互设计。为实现成员间多对多、一对多、一对一的信息交流，教师共同体内需设立信息公告栏、专题研讨区、站内E-mail、站内查询等交互手段。在教师共同体内还需为每个教师设计个人空间，在这里，教师可以记录教学心得、工作、生活、学习等内容，在个人空间内可以完全拥有Blog的优势。
2.2 软件资源软件资源主要是指共享资源库中的资源，在网络教师共同体建立之初，管理人员存入部分计算机常用软件、多媒体课件开发软件及多媒体CAI课件等内容作为共享资源库的原始资源。随着网络教师共同体的完善，每个成员都可以向资源库上传内容，也可从中下载内容。
2.3 人员网络教师共同体参与人员主要有管理者、学科专家、普通教师、职前教师、学生家长、学生等人员。普通教师是网络教师共同体的重要组成部分，他们参与共同体的目的是希望自己能增长学识，不断提高个人的教育教学能力。学科专家是网络教师共同体中的助学者，可以从学术方面支持普通成员。另外，一些师范大学的在校学生也可以加入共同体，为自己将来的工作做好充分准备。一些关心学校教育的学生家长和学生本人都可以参与到教师共同体内，共同探讨教育教学问题。
2.4 共同体管理“没有规矩，不成方圆。”尤其在网络教师共同体这样一个虚拟的交流环境中，管理显得尤为重要。1）技术性管理，主要是要把网络教师共同体的各种操作技能透明化，让参与者可以将注意力全部集中在讨论问题、提高反思能力等方面。2）社会性管理。网络教师共同体中的成员通过文字、语音等媒介进行匿名交流，难免会出现一些比较犀利、粗鲁的言语，或者是一些不符合法律规定的言论、资源。为了避免以上情况出现，对教师共同体中参与成员的言论和发布的资源进行相关规定，且指定专人进行信息管理。3）资源管理。有部分网络教师共同体的参与者不为共同体做贡献，只是在共同体内分享其他人员的讨论成果，如果共同体内出现大量此类成员，真正意义的共同体就很难建立起来。所以在使用资源共享方面进行限制，在共同体内，某个成员可以使用的共享资源数量要与其发表言论的数量成正比。
3 网络教师共同体的运行过程
在网络教师共同体的硬件设施、资源、人员建设完备后，就开始进入正式运行阶段。笔者把教师从注册进入共同体到真正运用共同体进行学习的过程按时间顺序分为边缘参与、沟通亲和、协商切磋、认同感染、反思评价等5个阶段。
3.1 边缘参与参与者在加入网络教师共同体的最初阶段，只是申请注册成为会员，并不热衷于与其他参与者进行交流，他们持观望态度，以旁观者的身份浏览共享资源和其他教师的讨论内容，很少回帖发言。这个时候，新加入共同体的成员处在网络教师共同体的边缘，只是一个边缘参与者。
3.2 沟通亲和随着加入共同体的时间的增加，新成员在共同体内开始学习自己感兴趣的内容，在学习内容时不可避免会遇到自己难以理解的问题。如果想要真正了解此问题的相关内容，就要发布消息咨询，期望其他教师给予回答。经过几次类似的事件后，新成员对共同体中的一些成员有了进一步的了解，并寻觅到与自己志趣相投的成员。这样，一个新成员就开始对某些自己感兴趣的问题积极发表观点。
3.3 协商切磋通过积极探索，成员在共同体互帮互助的氛围中展开协作行动。教师就如何解决教育教学问题进行深入讨论，在这个过程中，反思能力有所提升。
3.4 认同感染在这一阶段，共同体成员建立了比较融洽的协作关系，他们之间相互尊重与支持，他们把别人视为培养自己反思能力的主要源泉，每个人都受益匪浅。他们现在不再孤军奋战，在这个团队中，他们感到通过开放性的讨论，经过深入探讨、专家指点等多种交流反思，自己的教育教学方式得以改善。
3.5 反思评价教师把“认同感染”阶段探讨得出的结论付诸实施，在实际教学过程中验证问题结论的正确性。如果结论正确可行，然后决定商讨下一个问题；如有任何疑问，则可以重新开始讨论此问题，如此往复，直至问题彻底解决。
4 结束语
网络教师共同体是一个新颖且富吸引力的教师交流实践平台，在这个平台中，机遇与羁绊并存。教师只有积极充分利用这个信息交流平台，开展丰富多彩的教育交流、科研等活动，才能真正发挥网络教师共同体的作用。
参考文献
[1]张化东.网络环境下学习共同体的特征与构建[EB/OL].http://www.qzbyxx.com
关键词 网络；教师共同体；构建
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0014-02
1 网络教师共同体的涵义与特点
网络教师共同体是产生于网络环境下的教师共同体，是虚拟的教师组织。教师在网络环境下通过电子方式进行协作交流，他们荣辱与共并分享共同的学习目标、兴趣和评价，共同致力于教师共同体的发展。作为动态的开放系统，网络教师共同体是一个有组织的整体，它由学习活动（主要是网络学习活动）、学习者和指导者、知识和工具等要素组成[1]。
网络教师共同体具有系统性、开放性、合作共赢性。教师具有共同愿景，并共享共同体内的资源，在合作与竞争并存的共同体系统内实现心智模式的改变，促进教师专业化发展。
2 网络教师共同体交流平台搭建
2.1 硬件平台
1）界面设计。网络教师共同体交互界面设计的好坏，将直接影响教师使用网络教师共同体的效率，从而间接影响教师之间的相互交流。教师共同体界面设计时应遵循网络界面设计原则，尽最大可能做到艺术性与技术性相结合，界面友好，构图合理美观、色彩分明、色调悦目，并做到内容明了；交互图标意义明确，使用方便；导航清晰；且支持键盘、鼠标双重操作。
2）交互设计。为实现成员间多对多、一对多、一对一的信息交流，教师共同体内需设立信息公告栏、专题研讨区、站内E-mail、站内查询等交互手段。在教师共同体内还需为每个教师设计个人空间，在这里，教师可以记录教学心得、工作、生活、学习等内容，在个人空间内可以完全拥有Blog的优势。
2.2 软件资源软件资源主要是指共享资源库中的资源，在网络教师共同体建立之初，管理人员存入部分计算机常用软件、多媒体课件开发软件及多媒体CAI课件等内容作为共享资源库的原始资源。随着网络教师共同体的完善，每个成员都可以向资源库上传内容，也可从中下载内容。
2.3 人员网络教师共同体参与人员主要有管理者、学科专家、普通教师、职前教师、学生家长、学生等人员。普通教师是网络教师共同体的重要组成部分，他们参与共同体的目的是希望自己能增长学识，不断提高个人的教育教学能力。学科专家是网络教师共同体中的助学者，可以从学术方面支持普通成员。另外，一些师范大学的在校学生也可以加入共同体，为自己将来的工作做好充分准备。一些关心学校教育的学生家长和学生本人都可以参与到教师共同体内，共同探讨教育教学问题。
2.4 共同体管理“没有规矩，不成方圆。”尤其在网络教师共同体这样一个虚拟的交流环境中，管理显得尤为重要。1）技术性管理，主要是要把网络教师共同体的各种操作技能透明化，让参与者可以将注意力全部集中在讨论问题、提高反思能力等方面。2）社会性管理。网络教师共同体中的成员通过文字、语音等媒介进行匿名交流，难免会出现一些比较犀利、粗鲁的言语，或者是一些不符合法律规定的言论、资源。为了避免以上情况出现，对教师共同体中参与成员的言论和发布的资源进行相关规定，且指定专人进行信息管理。3）资源管理。有部分网络教师共同体的参与者不为共同体做贡献，只是在共同体内分享其他人员的讨论成果，如果共同体内出现大量此类成员，真正意义的共同体就很难建立起来。所以在使用资源共享方面进行限制，在共同体内，某个成员可以使用的共享资源数量要与其发表言论的数量成正比。
3 网络教师共同体的运行过程
在网络教师共同体的硬件设施、资源、人员建设完备后，就开始进入正式运行阶段。笔者把教师从注册进入共同体到真正运用共同体进行学习的过程按时间顺序分为边缘参与、沟通亲和、协商切磋、认同感染、反思评价等5个阶段。
3.1 边缘参与参与者在加入网络教师共同体的最初阶段，只是申请注册成为会员，并不热衷于与其他参与者进行交流，他们持观望态度，以旁观者的身份浏览共享资源和其他教师的讨论内容，很少回帖发言。这个时候，新加入共同体的成员处在网络教师共同体的边缘，只是一个边缘参与者。
3.2 沟通亲和随着加入共同体的时间的增加，新成员在共同体内开始学习自己感兴趣的内容，在学习内容时不可避免会遇到自己难以理解的问题。如果想要真正了解此问题的相关内容，就要发布消息咨询，期望其他教师给予回答。经过几次类似的事件后，新成员对共同体中的一些成员有了进一步的了解，并寻觅到与自己志趣相投的成员。这样，一个新成员就开始对某些自己感兴趣的问题积极发表观点。
3.3 协商切磋通过积极探索，成员在共同体互帮互助的氛围中展开协作行动。教师就如何解决教育教学问题进行深入讨论，在这个过程中，反思能力有所提升。
3.4 认同感染在这一阶段，共同体成员建立了比较融洽的协作关系，他们之间相互尊重与支持，他们把别人视为培养自己反思能力的主要源泉，每个人都受益匪浅。他们现在不再孤军奋战，在这个团队中，他们感到通过开放性的讨论，经过深入探讨、专家指点等多种交流反思，自己的教育教学方式得以改善。
3.5 反思评价教师把“认同感染”阶段探讨得出的结论付诸实施，在实际教学过程中验证问题结论的正确性。如果结论正确可行，然后决定商讨下一个问题；如有任何疑问，则可以重新开始讨论此问题，如此往复，直至问题彻底解决。
4 结束语
网络教师共同体是一个新颖且富吸引力的教师交流实践平台，在这个平台中，机遇与羁绊并存。教师只有积极充分利用这个信息交流平台，开展丰富多彩的教育交流、科研等活动，才能真正发挥网络教师共同体的作用。
参考文献
[1]张化东.网络环境下学习共同体的特征与构建[EB/OL].http://www.qzbyxx.com