我国的教学体系设计是较为严密的，但在实际教学过程中绝大多数教师却难以在教学中严格按照教学要求对学生进行教学，这是因为不同的教学阶段有着不同的教学要求与教学现实，教师在教学过程中必须按照这些内容对学生进行教学，这就使得各个教学阶段难以形成完整的体系。
　　但这并不意味着小学英语教学难以与初中英语教学形成完整的衔接，对于英语学科教学而言，作为语言类的学科是有着高度的“同一性”的，这即为教师的教学体系规划提供了良好的基础。当教师对这一性质有着充分地认识并设计相应的教学策略就可以有效地提高课堂教学效率与相应的教学阶段衔接效率。
　　渗透学习方法教学
　　在我国的教学设计中，小学三年级是学生的英语入门期，学生在这一时期进行英语学科的学习是不讲究相应的英语规则与学习体系的，而是要不断强化英语基础知识的掌握与了解，这一教学形式大致需要延续一到两个学年，而教师在这一过程当中却要付出较多的教学精力与时间来满足学生英语基础知识的掌握强化需要，这就成为了一种“主动式”的教育教学，这显然是不合时宜的。
　　因此教师在教学过程中应当适当渗透初中英语的学习方法，以这种方式强化学生在英语学习方法的衔接能力，通过这种形式使学生在迈入初中时期可以较好地投入到相应的学科学习之中。例如：我在小学教学过程中在对学生进行相应的学习要求之余，还引导学生掌握相应的英语学习方式。
　　如：笔记学习法、阅读学习法等。通过这样的教学方式使学生提高自身对英语学习内容的了解。当然，随着学生的知识储备的不断增强，教师在教学过程中就必须要考虑学生的学习偏好及主动性，在教学中为学生做好学习引导并逐步削弱自身的教学主导作用，使学生逐渐形成自己的学习认知，寻找适合自己的学习方式。如：在学生讨论语法生活化的时候可以与学生一道讨论“No smoking”“Washing room”等提示语的语法来源。通过这种类生活化的教学形式促进学生对英语内容的探究兴趣发展，只有这样才能真正提高小学英语教学效率并为初中英语教师的教学做好铺垫。
　　构建恰当学习氛围
　　在小学教学阶段中，教师的教学方式是对学生产生学习影响的重要因素，不仅决定了学生的学习兴趣浓厚与否，还在一定程度上影响了学生日后学习衔接的有效性。在以往的教学过程中，由于小学英语的教学目标仅仅是使学生掌握相对较少的单词及简单句式，这就使得小学英语教师在教学过程中有着较多的局限性，这种局限性不仅体现在了教学内容单一上，更体现在教学计划与方式不够科学上，学生在这样的教学方式下难以形成完整统一的学习风格，而当学生迈入初中学习阶段后，这种学习风格等内容的缺乏会成为阻碍学生进行语言学习的重要阻力，这就要求小学英语教师在教学过程中要对学生进行初中教学方式的渗透教学，以提高学生不同学习阶段、不同学习氛围的适应能力。
　　因此，我在教学过程中就尽量将两个阶段常用的教学方式结合起来，在保证小学教学任务能够顺利完成与学生学习兴趣逐步提高的前提下，加快教学节奏，逐步采用初中教学方式进行教学。
　　例如：我在教学过程中就对学生进行分层教学法进行教学，为学生制定不同的教学计划，尽力提高学生的英语学习适应力。如：对英语成绩较差的学生进行教学时，我就为学生开展了体验式的教学。其中有一名学生对“below， under”等介词容易发生混淆，为此我将书放在比书桌低的地方，但不是正下方，然后说明：“The book is below the desk.”然后把书放在课桌的正下方，并说明：“Now the book is under the desk.”帮助这名学生区分了这些词汇内容的区别。
　　加强中小学教师的联系与交流
　　小学英语教师在教学过程中要加强与初中英语教师的教学联系，这是因为任何学科教学都不可能是一成不变的，而对于英语这类语言类学科而言，其教学变化只会更为迅猛。
　　小学教师想要提高自身教学的衔接价值就必须在教学过程中加强与初中教学阶段一线教师的联系与交流，及時接受最新的教学讯息，这样才能在教学过程中为学生提供更好的教学方式，以保证学生的英语学习兴趣。必须要说明的是，英语教学只是被人为的分割成了不同的教学时期，教师在教学过程中必须要以学生为本，为学生制定贴合的教学计划，最大限度发挥学生的学习能力。
　　结语
　　小学英语教学与初中英语教学在教学实质上不仅仅是一种升华与深入，更是一种结合与完善，教师在衔接教学过程中既要保证衔接的有效性，更要保障学生学习兴趣发展。这是由于衔接教学仅仅只是学生学习效率问题，而学生的学习兴趣则是学生可以“走多远”的问题，这就使得教师在教学过程中要多多考虑小学阶段学生与初中阶段学生的差异性，进行“改革”，以适应小学学生的学习需要。