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摘 要： 随着课程改革在职教领域的不断深入，情境教学成为中职语文新课改的最大热点和亮点，也受到越来越多语文教师的喜爱。因此，探讨中职语文情境创设策略和途径，有效提高中职语文课堂的效率，也成为每个有责任心的语文教师的关注点。
关键词： 情境教学；职教语文；有效策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0086-02
1 情境教学在中职语文教学中运用的背景
首先，课堂教学模式僵化。目前，中职语文课程还停留在传统的模式状态：大多的教学采取“一刀切”的做法，教法、教材不注重学生的知识程度、不能有效区分专业；课堂讲授缺乏对学生学习兴趣的激发，采取以教师讲授知识为主的单调的教学策略，学生缺乏情感体验过程，这些不但严重地扼杀了学生学习的积极性，忽视了学生的思维和个性的发展，阻碍了学生语文综合能力的形成[2]。其次，语文课程处于“边缘化”。 随着中职教育“实用性”理念的增强，专业课程的改革进行的如火如荼，优势也日渐强化；语文作为基础课程地位逐渐降低，学生缺乏对语文的正确认识，没有正确的学习导向，更主要的是没有生动的教学模式吸引他们。在这样的现实背景下，要抓住机遇，及时进行语文课程的改革和探索，情境教学无疑是一种会使中职语文课堂变得生动起来的行之有效的教学方法，中职学生人文素养也会随之得到培养和提升。
2 情境教学的内容和形式
情境内容又表现为生活情境，问题情境，动画情境，音乐情境等，而情境形式包括活动情境，实验情境， 竞赛情境等。在语文教学中，教师可以利用生动幽默的语言，激发乐学的热情；协调师生情感[3]，创设乐学氛围；利用生活实际，增强学生乐学的信心。同时，引导学生讨论，探究和归纳，提高学生参与的广度；引入竞争机制，激励学生主动参与；采取多向交流，提高学生参与的效度；也可以创设问题情境，提高学生主动参与意识；创设集体学习情境，提高学生参与效果；追求学习的成功。如果每个职教语文都教师能够营造出愉悦、宽松的教学环境，采取多种方式为学生创设能促使其思维活跃、积极探究的情境，就会激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，从而升华中职语文课堂课堂教学。
3 情境教学的教学策略
3.1 利用美读以感知情境。
美读是把文中静止的感情变为真情实感，把教材无声的文字变为有声的语言。因此，美读是感知教材的主要方式。美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心。
教师应善于诱发学生美读的热情，激活他们思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声。通过营造诵读的情境，让学生感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。对于一篇优美的文章，教师首先要引发学生的阅读兴趣，使他们全身心的融入到课文描写的情境中，凭借自己的直觉、灵性等直观的感受去体味和领悟，然后去再认识，再发现和再创造。学生在获取知识的同时，也激发了他们的创新思维，在体验中探究，在体验中进行再创造。如在讲《好雪片片》这篇文章时，我没有过多地渲染流浪老人对我明净的善意，而是让学生朗读老人卖彩票时给每个买彩票的人送红套子和为我系扣子的的句子，学生走进文本，与文中人物情感交融在一起，从他们饱含深情的读书声中我已经知道他们对这种明净善意有所领会。学生在情境中美读，能真切地感受语言情感，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵对话，起到事半功倍的效果。
3.2 借助音乐以创设情境。
通过音乐渲染历史情境音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以，音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造氛围。特定的音乐形式与人的特定的情感形式有着必然的联系，而音乐也与语文有相通之处，都是表现社会生活，表情达意。如果教学中能把音乐语言和语言文字有效地沟通起来，就能真正实现了调动学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感官，在这种联觉中收到意想不到的效果。如讲戴望舒的《雨巷》这篇诗歌，我就采用播放江涛的歌曲《雨巷》来导入，结束时让学生在歌曲中再次品味作者的感情，用音乐渲染情境，学生就很容易理解作者在特定时代抒发的感情了。再如在讲《离太阳最近的树》这课时，我在马头琴的背景音乐渲染下设置了这样的导语：“这里是离太阳最近的地方；这里冰峰林立，雪原寥寂，但行走于一望无际的荒漠中，有一丛丛的柳蔓枝条在迎风摇曳，它们以昂然的姿态微笑着面对高寒和缺氧，点缀出一抹抹亮色，一片片生机。那就是高原上唯一的绿树——红柳。毕淑敏的《离太阳最近的树》，以怎样平静而深沉的的笔调为红柳唱了一曲颂歌和悲歌呢？”这样导入课文，给学生以视觉和聽觉的冲击，挖掘学生的兴奋点，用红柳顽强的生命力震撼学生心灵，使他们有一定的情感体验，从而尽快融入课文情境中。
3.3 引入影视以营造情境：
语文学科具有时空的特定场景，尤其是文言文，距离我们时代久远，学生对于那些晦涩难懂的文字本身就排斥，如果教师仅从文字上去翻译，让学生机械地去识记枯燥的古今异义、词类活用、特殊句式，大多学生都会困难重重，甚至产生厌倦的情绪，于是导致课堂上学生昏昏欲睡，老师只能“自娱其乐 。这样的课堂情境中，知识能力无从谈起，更不用说情感、态度和价值观的达成。学生没有学习的主动性，教学效果自然不明显。此时教师如有意识地引入有一定情绪色彩、形象具体的情境，让学生有切身的体验与感悟，通过多种教学手段，把学生带人课文氛围中，让学生去体验课文中的人物情境，真正体会作者的情感。
利用多媒体展示影视片断，可以使学生很快进入课文情境，这样的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。如在讲《廉颇蔺相如列传》时，我就给学生播放了一部诉说烽火连天刀光剑影的战国史诗《西风烈》的影视来创设情境，通过“完璧归赵”“渑池之会”的故事学生直观地领略了蔺相如有勇有谋、不畏强暴、不辱使命，为赵国赢得了休养生息之机；在“负荆请罪”中，更让学生体会到了蔺相如顾全大局、宽厚待人的精神。这种直觀的视觉冲击调动了学生的学习热情，使他们进入课文情境，去切身感受人物的经历。当学生通过影视情节融入到课堂氛围时，对进一步探究学习这一节文言文就容易了许多。只有形成并掀起情感上的波澜，学生的思维、行为才能理性化，情感才能得到陶冶，而一个充满情感、理性的人，才能做一个有正义感和责任感的人。 4 通过表演以体验情境
让学生参与教学活动，以表演体会情境，重现课文情境，让每一个学生去思考、去准备、去亲身体验，这样可加深对知识的理解，激发他们求知的欲望，增加他们的学习信心。作为“学习的弱势群体”的中职学生，他们虽然基础较为薄弱，知识结构比较零乱，但他们参与活动的欲望非常强烈。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可以让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感，可指导学生扮演课文中的角色。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，文中的“话”好像就是自己说的，文中的“事”好像就是自己做的，学生的表演的越真实，他就越感到学习的愉快和轻松，越有成就感。如讲小说《一碗清汤荞麦面》《项链》等文章时，我就让学生分角色来表演，学生可以听到文中各种人物不同的声音，虽未见其人，但却已闻其声，学生分别站在不同人物的立场上，领会文章中人物的命运，心与物游，神与人交流，与文中的人物同呼吸共命运真正做到“象喜亦喜，象忧亦忧” 。还可以尝试着让学生把小说改成课本剧来表演，教师要指导学生写好人物的语言和舞台说明。学生在改编和表演的过程中对剧情、剧中人物的性格、剧中的矛盾冲突都会有更深入的理解，学生的学习兴趣就会意趣盎然， 思维能力得到了培养，有利于我们获得高效率、高质量的教学效果，对升华语文课堂教学改革起到重要的作用。
当然，情境教学的方法是多样的，教学中，我还把新闻、美术、寓言故事、演讲等多种形式引入课堂，收到了良好的效果，以自己的体验诠释文本，以个性化的解读评价文本，再以本真的语言传达出来，只有这样的情境式课堂教学才真正体现了学生为主体的课堂境界。
一堂有生命活力的课堂，一定要充满个人体验；一堂有魅力的语文课，必定要体现学生的自身发展；真正的情境教学能够有效地引导学生积极主动地学习、探究，在不知不觉当中，师——生——情达到和谐交流。因此，“情境教学” 将会给中职的语文教学注入持久活力，也是对素质教育的有效探索，从而把学生培养成用人单位青睐的高素质人才。
参考文献
[1] 王可. 浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用[J]. 现代语文（教学研究版）， 2010.
[2] 徐雅娟. 中職语文情境教学及其基本途径[J]. 新课程研究：职业教育， 2010.
[3] 吳晖. 情境教学法在中职语文说明文教学中的应用[J]. 产业与科技论坛， 2015.
关键词： 情境教学；职教语文；有效策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0086-02
1 情境教学在中职语文教学中运用的背景
首先，课堂教学模式僵化。目前，中职语文课程还停留在传统的模式状态：大多的教学采取“一刀切”的做法，教法、教材不注重学生的知识程度、不能有效区分专业；课堂讲授缺乏对学生学习兴趣的激发，采取以教师讲授知识为主的单调的教学策略，学生缺乏情感体验过程，这些不但严重地扼杀了学生学习的积极性，忽视了学生的思维和个性的发展，阻碍了学生语文综合能力的形成[2]。其次，语文课程处于“边缘化”。 随着中职教育“实用性”理念的增强，专业课程的改革进行的如火如荼，优势也日渐强化；语文作为基础课程地位逐渐降低，学生缺乏对语文的正确认识，没有正确的学习导向，更主要的是没有生动的教学模式吸引他们。在这样的现实背景下，要抓住机遇，及时进行语文课程的改革和探索，情境教学无疑是一种会使中职语文课堂变得生动起来的行之有效的教学方法，中职学生人文素养也会随之得到培养和提升。
2 情境教学的内容和形式
情境内容又表现为生活情境，问题情境，动画情境，音乐情境等，而情境形式包括活动情境，实验情境， 竞赛情境等。在语文教学中，教师可以利用生动幽默的语言，激发乐学的热情；协调师生情感[3]，创设乐学氛围；利用生活实际，增强学生乐学的信心。同时，引导学生讨论，探究和归纳，提高学生参与的广度；引入竞争机制，激励学生主动参与；采取多向交流，提高学生参与的效度；也可以创设问题情境，提高学生主动参与意识；创设集体学习情境，提高学生参与效果；追求学习的成功。如果每个职教语文都教师能够营造出愉悦、宽松的教学环境，采取多种方式为学生创设能促使其思维活跃、积极探究的情境，就会激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，从而升华中职语文课堂课堂教学。
3 情境教学的教学策略
3.1 利用美读以感知情境。
美读是把文中静止的感情变为真情实感，把教材无声的文字变为有声的语言。因此，美读是感知教材的主要方式。美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心。
教师应善于诱发学生美读的热情，激活他们思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声。通过营造诵读的情境，让学生感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。对于一篇优美的文章，教师首先要引发学生的阅读兴趣，使他们全身心的融入到课文描写的情境中，凭借自己的直觉、灵性等直观的感受去体味和领悟，然后去再认识，再发现和再创造。学生在获取知识的同时，也激发了他们的创新思维，在体验中探究，在体验中进行再创造。如在讲《好雪片片》这篇文章时，我没有过多地渲染流浪老人对我明净的善意，而是让学生朗读老人卖彩票时给每个买彩票的人送红套子和为我系扣子的的句子，学生走进文本，与文中人物情感交融在一起，从他们饱含深情的读书声中我已经知道他们对这种明净善意有所领会。学生在情境中美读，能真切地感受语言情感，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵对话，起到事半功倍的效果。
3.2 借助音乐以创设情境。
通过音乐渲染历史情境音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以，音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造氛围。特定的音乐形式与人的特定的情感形式有着必然的联系，而音乐也与语文有相通之处，都是表现社会生活，表情达意。如果教学中能把音乐语言和语言文字有效地沟通起来，就能真正实现了调动学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感官，在这种联觉中收到意想不到的效果。如讲戴望舒的《雨巷》这篇诗歌，我就采用播放江涛的歌曲《雨巷》来导入，结束时让学生在歌曲中再次品味作者的感情，用音乐渲染情境，学生就很容易理解作者在特定时代抒发的感情了。再如在讲《离太阳最近的树》这课时，我在马头琴的背景音乐渲染下设置了这样的导语：“这里是离太阳最近的地方；这里冰峰林立，雪原寥寂，但行走于一望无际的荒漠中，有一丛丛的柳蔓枝条在迎风摇曳，它们以昂然的姿态微笑着面对高寒和缺氧，点缀出一抹抹亮色，一片片生机。那就是高原上唯一的绿树——红柳。毕淑敏的《离太阳最近的树》，以怎样平静而深沉的的笔调为红柳唱了一曲颂歌和悲歌呢？”这样导入课文，给学生以视觉和聽觉的冲击，挖掘学生的兴奋点，用红柳顽强的生命力震撼学生心灵，使他们有一定的情感体验，从而尽快融入课文情境中。
3.3 引入影视以营造情境：
语文学科具有时空的特定场景，尤其是文言文，距离我们时代久远，学生对于那些晦涩难懂的文字本身就排斥，如果教师仅从文字上去翻译，让学生机械地去识记枯燥的古今异义、词类活用、特殊句式，大多学生都会困难重重，甚至产生厌倦的情绪，于是导致课堂上学生昏昏欲睡，老师只能“自娱其乐 。这样的课堂情境中，知识能力无从谈起，更不用说情感、态度和价值观的达成。学生没有学习的主动性，教学效果自然不明显。此时教师如有意识地引入有一定情绪色彩、形象具体的情境，让学生有切身的体验与感悟，通过多种教学手段，把学生带人课文氛围中，让学生去体验课文中的人物情境，真正体会作者的情感。
利用多媒体展示影视片断，可以使学生很快进入课文情境，这样的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。如在讲《廉颇蔺相如列传》时，我就给学生播放了一部诉说烽火连天刀光剑影的战国史诗《西风烈》的影视来创设情境，通过“完璧归赵”“渑池之会”的故事学生直观地领略了蔺相如有勇有谋、不畏强暴、不辱使命，为赵国赢得了休养生息之机；在“负荆请罪”中，更让学生体会到了蔺相如顾全大局、宽厚待人的精神。这种直觀的视觉冲击调动了学生的学习热情，使他们进入课文情境，去切身感受人物的经历。当学生通过影视情节融入到课堂氛围时，对进一步探究学习这一节文言文就容易了许多。只有形成并掀起情感上的波澜，学生的思维、行为才能理性化，情感才能得到陶冶，而一个充满情感、理性的人，才能做一个有正义感和责任感的人。 4 通过表演以体验情境
让学生参与教学活动，以表演体会情境，重现课文情境，让每一个学生去思考、去准备、去亲身体验，这样可加深对知识的理解，激发他们求知的欲望，增加他们的学习信心。作为“学习的弱势群体”的中职学生，他们虽然基础较为薄弱，知识结构比较零乱，但他们参与活动的欲望非常强烈。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可以让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感，可指导学生扮演课文中的角色。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，文中的“话”好像就是自己说的，文中的“事”好像就是自己做的，学生的表演的越真实，他就越感到学习的愉快和轻松，越有成就感。如讲小说《一碗清汤荞麦面》《项链》等文章时，我就让学生分角色来表演，学生可以听到文中各种人物不同的声音，虽未见其人，但却已闻其声，学生分别站在不同人物的立场上，领会文章中人物的命运，心与物游，神与人交流，与文中的人物同呼吸共命运真正做到“象喜亦喜，象忧亦忧” 。还可以尝试着让学生把小说改成课本剧来表演，教师要指导学生写好人物的语言和舞台说明。学生在改编和表演的过程中对剧情、剧中人物的性格、剧中的矛盾冲突都会有更深入的理解，学生的学习兴趣就会意趣盎然， 思维能力得到了培养，有利于我们获得高效率、高质量的教学效果，对升华语文课堂教学改革起到重要的作用。
当然，情境教学的方法是多样的，教学中，我还把新闻、美术、寓言故事、演讲等多种形式引入课堂，收到了良好的效果，以自己的体验诠释文本，以个性化的解读评价文本，再以本真的语言传达出来，只有这样的情境式课堂教学才真正体现了学生为主体的课堂境界。
一堂有生命活力的课堂，一定要充满个人体验；一堂有魅力的语文课，必定要体现学生的自身发展；真正的情境教学能够有效地引导学生积极主动地学习、探究，在不知不觉当中，师——生——情达到和谐交流。因此，“情境教学” 将会给中职的语文教学注入持久活力，也是对素质教育的有效探索，从而把学生培养成用人单位青睐的高素质人才。
参考文献
[1] 王可. 浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用[J]. 现代语文（教学研究版）， 2010.
[2] 徐雅娟. 中職语文情境教学及其基本途径[J]. 新课程研究：职业教育， 2010.
[3] 吳晖. 情境教学法在中职语文说明文教学中的应用[J]. 产业与科技论坛， 2015.