论文部分内容阅读
摘 要：本文通过分析当前钢结构建造技术专业钢结构课程教学中存在的问题，根据高职类学生的人才培养目标以培养出适应市场需求的实用性人才为宗旨，对该课程进行一些教学改革。为今后该课程的教学提供一定的借鉴[1]。
关键词：钢结构；教学改革；钢结构建造技术
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0153-01
随着我国用钢政策从节约用钢到合理用钢再到提倡用钢的变化，钢结构的发展日益迅速，相比较传统的混凝土结构，钢结构具有强度高、重量轻、施工速度快等优点，大多数大跨度、超高层建筑都离不开这种结构形式。由于钢结构的快速发展，对于钢结构设计和施工能力的技术人员的需求越来越大，钢结构建造技术专业应运而生，钢结构作为这个专业的核心课程显得尤为重要，为了突出本专业的特色和适应市场的需求，本专业钢结构课程改革迫在眉睫。
一、教学中存在的问题
1.师资力量薄弱，实践经验不足
目前在国内钢结构作为一个专业研究方向仅在研究生层次有所涉及 ， 与本科相比研究生数量少，从事教学的是少之又少；本科院校还没有从以钢结构设计应用为主的专业，多数教师是土木工程转到钢结构领域，知识结构有一定的问题；加上高职关于钢结构建造技术专业的建设才刚刚起步，从事教学的教师经验不足。此外，在我国的教育模式下培养出来的毕业生，理论多于实践，毕业后直接从事教学工作时依然是重视理论知识的传授而弱化了工程实践能力与创新能力的培养，导致培养出的学生同样缺乏工程实践能力与创新精神。
2.课时设置不合理
目前钢结构建造技术专业的钢结构课程为80学时，经调查其他院校土木类等相关专业也开设这门课程，学时在54-64学时，作为钢结构专业的专业核心课程只比其他土木类的多十几个学时，显然是不能够详尽的学习每一个章节的内容，也就体现不出专业的特色。
3. 教学环境呆板
虽然现在多媒体已经普及，对教学效果有所改善但还是有些内容表述不清楚。比如钢材在单轴均匀受拉状态下的力学性能需要学生去做试验或者观看试验才能理解到各个性能指标是如何得到了，而单纯的讲解很难达到这样的效果。
二、课程改革的措施及实践
1.加强师资力量建设
本专业的教师首先加强专业理论知识的学习，不断丰富自己的知识系统，在讲解这门课之前必须对相关的规范标准非常熟悉，从而去取得一些资格证书，使自己成为双师素质教师；另外教师除了有系统的专业理论知识外，还要有一定的施工实践经验，这就需要教师去设计院、施工现场锻炼学习，掌握本专业最新的动态，还需要学校定期提供给青年教师外出学习深造的机会，支持教师参加各类学术会议，及时掌握前沿技术，弥补教材内容滞后的不足。
2.对课程设置进行优化
钢结构建造技术专业的钢结构课程应该分为钢结构原理与钢结构设计两大部分。钢结构原理主要讲解钢结构的材料特性、钢结构的连接及计算、钢结构的基本构件（轴心受力构件、受弯构件、偏心受力构件）的设计原理，钢结构设计则是对原理的应用，主要介绍单层工业厂房、大跨度屋盖结构、轻钢结构、多、高层钢结构等结构形式、体系的设计计算。这就需要增加本课程的学时数，而且把总学时数拆分为两部分，分两个学期来完成，课程设计放在第二个学期。
根据教学经验，我建议钢结构课程总学时数改为112学时，其中钢结构原理部分64学时，以理论讲解为主，钢结构设计部分48学时，学生实践为主，这样学生能够在充分学习理论的基础上，对如何应用有全面的练习和认识，为后面的课程设计乃至以后的工作打下坚实的基础。
3.利用多种教学方法和手段，提高教学质量
采用任务驱动、对比教学等先进有效的教学方法，提高课堂效率。
任务驱动教学强调充分发挥学生的主动性、 能动性和创造性，将学生被动接受知识的过程变为积极的自主学习过程[2]。这种教学方法要求老师课前把整门课程的知识体系形成完整的系统，明确课程的技能目标、能力目标，改变分章节零碎的讲解方式，防止学生前面听了，到后边用着了就给完了这种不良情况的出现。学生可以根据任务去发挥每个人的主观能动性，搜集相关资料，解决问题，这样学生会有成就感。比如第一堂课给学生提出门式钢架设计的任务，由于专业知识不具备，学生没有能力解决，那么就把整个人任务分成若干个单项任务，比如分为钢构件的连接、钢梁的计算、钢柱的计算等而每个任务又可以细分若干个任务，比如钢构件的连接分为焊接连接任务和螺栓连接任务。学生通过对这一任务的完成，就能掌握一般构件的连接设计和相关计算方法，具备对钢结构连接进行设计计算和检验的能力 。总之这种任务驱动法就是在开始就给学生建立一个整体的概念，然后再学习具体的计算方法等详细的知识点，每学一个点都能对应到整体概念里去，提高学习效率。
对比教学法相对简单，为了帮助学生理解需要把一些公式、概念中表面的或者内在的联系和区别找出来，也就是抓住问题的共性与个性，对于工字形截面单向受弯构件来说，强度计算公式和 整体稳定计算公式形式上较为相似，而符号的意义差别很大，虽然教材解释很清楚，学生没有能力去完全搞明白，这就需要老师采用对比教学法帮助学生分析才能达到事半功倍的效果[3]。
三、结束语
中国钢结构飞速发展的时代已经来临，钢结构建造技术专业的前景也就非常广阔，在这样的大背景下培养出适应市场需求的人才是从事这个专业教学教师的根本任务，本文是笔者在教学中的感悟，能否有效还需要在教学中不断的实践，培养学生的综合能力任重而道远。
（作者单位：重庆水利电力职业技术学院）
参考文献：
[1]黄玲，谢洪阳. 钢结构设计原理课程教学改革探讨[J]. 高等建筑教育，2010，04：68-70.
[2]张凯. 基于任务驱动的高职钢结构课程教学改革探索[J]. 四川职业技术学院学报，2012，06：123-125+128.
[3]李素娟. 比较教学法在钢结构设计原理课程中的应用[J]. 高等建筑教育，2011，04：85-88.
关键词：钢结构；教学改革；钢结构建造技术
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0153-01
随着我国用钢政策从节约用钢到合理用钢再到提倡用钢的变化，钢结构的发展日益迅速，相比较传统的混凝土结构，钢结构具有强度高、重量轻、施工速度快等优点，大多数大跨度、超高层建筑都离不开这种结构形式。由于钢结构的快速发展，对于钢结构设计和施工能力的技术人员的需求越来越大，钢结构建造技术专业应运而生，钢结构作为这个专业的核心课程显得尤为重要，为了突出本专业的特色和适应市场的需求，本专业钢结构课程改革迫在眉睫。
一、教学中存在的问题
1.师资力量薄弱，实践经验不足
目前在国内钢结构作为一个专业研究方向仅在研究生层次有所涉及 ， 与本科相比研究生数量少，从事教学的是少之又少；本科院校还没有从以钢结构设计应用为主的专业，多数教师是土木工程转到钢结构领域，知识结构有一定的问题；加上高职关于钢结构建造技术专业的建设才刚刚起步，从事教学的教师经验不足。此外，在我国的教育模式下培养出来的毕业生，理论多于实践，毕业后直接从事教学工作时依然是重视理论知识的传授而弱化了工程实践能力与创新能力的培养，导致培养出的学生同样缺乏工程实践能力与创新精神。
2.课时设置不合理
目前钢结构建造技术专业的钢结构课程为80学时，经调查其他院校土木类等相关专业也开设这门课程，学时在54-64学时，作为钢结构专业的专业核心课程只比其他土木类的多十几个学时，显然是不能够详尽的学习每一个章节的内容，也就体现不出专业的特色。
3. 教学环境呆板
虽然现在多媒体已经普及，对教学效果有所改善但还是有些内容表述不清楚。比如钢材在单轴均匀受拉状态下的力学性能需要学生去做试验或者观看试验才能理解到各个性能指标是如何得到了，而单纯的讲解很难达到这样的效果。
二、课程改革的措施及实践
1.加强师资力量建设
本专业的教师首先加强专业理论知识的学习，不断丰富自己的知识系统，在讲解这门课之前必须对相关的规范标准非常熟悉，从而去取得一些资格证书，使自己成为双师素质教师；另外教师除了有系统的专业理论知识外，还要有一定的施工实践经验，这就需要教师去设计院、施工现场锻炼学习，掌握本专业最新的动态，还需要学校定期提供给青年教师外出学习深造的机会，支持教师参加各类学术会议，及时掌握前沿技术，弥补教材内容滞后的不足。
2.对课程设置进行优化
钢结构建造技术专业的钢结构课程应该分为钢结构原理与钢结构设计两大部分。钢结构原理主要讲解钢结构的材料特性、钢结构的连接及计算、钢结构的基本构件（轴心受力构件、受弯构件、偏心受力构件）的设计原理，钢结构设计则是对原理的应用，主要介绍单层工业厂房、大跨度屋盖结构、轻钢结构、多、高层钢结构等结构形式、体系的设计计算。这就需要增加本课程的学时数，而且把总学时数拆分为两部分，分两个学期来完成，课程设计放在第二个学期。
根据教学经验，我建议钢结构课程总学时数改为112学时，其中钢结构原理部分64学时，以理论讲解为主，钢结构设计部分48学时，学生实践为主，这样学生能够在充分学习理论的基础上，对如何应用有全面的练习和认识，为后面的课程设计乃至以后的工作打下坚实的基础。
3.利用多种教学方法和手段，提高教学质量
采用任务驱动、对比教学等先进有效的教学方法，提高课堂效率。
任务驱动教学强调充分发挥学生的主动性、 能动性和创造性，将学生被动接受知识的过程变为积极的自主学习过程[2]。这种教学方法要求老师课前把整门课程的知识体系形成完整的系统，明确课程的技能目标、能力目标，改变分章节零碎的讲解方式，防止学生前面听了，到后边用着了就给完了这种不良情况的出现。学生可以根据任务去发挥每个人的主观能动性，搜集相关资料，解决问题，这样学生会有成就感。比如第一堂课给学生提出门式钢架设计的任务，由于专业知识不具备，学生没有能力解决，那么就把整个人任务分成若干个单项任务，比如分为钢构件的连接、钢梁的计算、钢柱的计算等而每个任务又可以细分若干个任务，比如钢构件的连接分为焊接连接任务和螺栓连接任务。学生通过对这一任务的完成，就能掌握一般构件的连接设计和相关计算方法，具备对钢结构连接进行设计计算和检验的能力 。总之这种任务驱动法就是在开始就给学生建立一个整体的概念，然后再学习具体的计算方法等详细的知识点，每学一个点都能对应到整体概念里去，提高学习效率。
对比教学法相对简单，为了帮助学生理解需要把一些公式、概念中表面的或者内在的联系和区别找出来，也就是抓住问题的共性与个性，对于工字形截面单向受弯构件来说，强度计算公式和 整体稳定计算公式形式上较为相似，而符号的意义差别很大，虽然教材解释很清楚，学生没有能力去完全搞明白，这就需要老师采用对比教学法帮助学生分析才能达到事半功倍的效果[3]。
三、结束语
中国钢结构飞速发展的时代已经来临，钢结构建造技术专业的前景也就非常广阔，在这样的大背景下培养出适应市场需求的人才是从事这个专业教学教师的根本任务，本文是笔者在教学中的感悟，能否有效还需要在教学中不断的实践，培养学生的综合能力任重而道远。
（作者单位：重庆水利电力职业技术学院）
参考文献：
[1]黄玲，谢洪阳. 钢结构设计原理课程教学改革探讨[J]. 高等建筑教育，2010，04：68-70.
[2]张凯. 基于任务驱动的高职钢结构课程教学改革探索[J]. 四川职业技术学院学报，2012，06：123-125+128.
[3]李素娟. 比较教学法在钢结构设计原理课程中的应用[J]. 高等建筑教育，2011，04：85-88.