论文部分内容阅读
摘 要：合作探究性学习是现在使用较为广泛的教学方式，它以小组作为学习的基本对象，以小组评价反馈为主要手段，采用创新与实践性结合的方式进行课堂活动的教学，从而加强学生的团队协作能力和集体责任感，促进学生间、学生与教师间的情感交流。本文针对如何培养学生在物理课堂上的合作探究性学习技能进行有效研究，分析在物理教学活动中合作探究性学习的现状和存在的不足，提出有效的措施和应对办法。
关键词：合作探究性学习；高中物理；应用研究
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-066-01
物理是一门较为复杂的学习科目，具有互动性、实践性、综合性等特点。本文将高中的物理教学与合作探究性学习的教学方式联合，主要培养学生的学习自主能动性，突出学生的主体地位，提升学生学习的信息采集整合能力、发现问题以及处理问题的能力，提高小组的交流协作能力。
一、高中物理合作探究性学习的现状
（一）高中物理课堂的合作探究性学习只注重形式教学
现阶段的合作教学模式过于形式化，在物理课堂教学活动中忽略了合作教学的有效反馈。课堂上的小组学习虽然调动了讨论学习的活跃气氛，但并没有达到使学生充分地理解知识的教学目的。失去了教学目标的主旨内涵。
（二）高中物理合作探究性学习中学生的分工不均衡
合作探究性学习是以小组模式进行，对课堂内容进行有目的的分组学习讨论，从而达到最佳的学生学习效果。但目前仍有教师未能摆脱传统“灌输”式教学模式的束縛，在学生的小组讨论时间进行干涉，影响小组的分工和讨论内容。
合作探究性学习还存在成绩优异的学生或外向的学生独霸课堂的现象，成绩相对较差或内向的学生得不到充分的锻炼，课堂上平等的参与权利被剥夺，违背了合作探究性学习的主旨内涵，导致一部分学生无法完成课堂的学习任务。
（三）教学内容与教学手段不匹配
高中物理教师要根据课堂上实际的教学内容采用合作探究性学习的教学手段，切勿盲目使用。针对简单的教学内容，没有过多的讨论必要和知识的拓展性，教师可以采用普遍的讲授型教学方法.对于内容相对复杂，具有讨论空间的教学内容，高中物理教师要合理的进行课程设计，对有讨论价值的知识内容交由小组讨论。因此高中物理教师要合理的采用教学手段，切不可“一刀切”，注重课堂上的教学效率，完成教学目标。
（四）合作探究性学习缺少创新性，教学手段单一
合作教学的手段中并不单单只局限于讨论式的教学方法，教师应该深入全面地了解合作教学的内容，对教学方式加以创新，不断的丰富合作探究性学习的教学模式。
（五）高中物理教师对合作探究性学习在认识上不够全面
合作探究性学习突出了学生学习的主体性，调动了学生对学习的兴趣，促进学生创新能力和团队的合作意识的提升。在实际的教学实践活动中，教师缺乏对小组合作探究性学习的纪律维护和引导，在合作探究性学习的交流过程中，有的学生滥竽充数，讨论与课堂内容不相关的问题，违反了课堂纪律，阻碍了学生学习的进度。
二、高中物理教学中有效合作探究性学习的策略方法
（一）教师应该脱离传统观念的束缚，突出学生学习的主体性
传统的课堂中教师处于课堂的领导者地位，只注重传输教材知识，完成课堂教学任务。学生是成长过程中的人，拥有巨大的内在潜力。教师要根据学生主体的不同，更新新的教学观念，改变教学方法，将培养学生的全面综合素质作为教学活动的首要目标。
（二）在合作中教学
教师要在与学生的合作互动基础上实施教学活动，在合作中有效的引导学生主动学习，掌握学习的基本方法，促进学习成绩的提高。
（三）对小组成员合理的进行资源配置，是有效合作探究性学习的前提和保障
在教学过程的实施中，教师要依据教学内容、学生的兴趣、能力等方面因素对小组成员进行有效的整合，确保在小组合理分工的前提下践行课堂教学活动。使合作探究性学习能够在良好的环境、高效率的状态下进行，促进小组之间的激烈竞争、对小组的学习成果进行评价反馈，制定奖惩制度。
（三）依据教学内容理性选择教学手段
教师要衡量教学内容、学生的实际情况、是否有进行合作探究性学习的必要性、教学的环境等多种制约因素采用合理的教学手段进行教学。教师在进行合作探究性学习的教学模式时，要尽量选择具有趣味性、参与性、可实现性、开放性的内容，促进学生的创新能力的提升、激发学生合作的欲望、探究问题的能力、思维拓展的深度和广度，从而增强学生的成就感与自信心。
（四）准确的把握合作探究性学习的时机
高中物理是综合了基础知识、观察力、实验教学等方面内容的课程。对于高中生来说，激发学生对高中物理科目的学习兴趣、增强学生对物理知识的理解力、培养学生进行实验的能力和对实验的观察力是学好物理的必要条件。高中物理教师要合理的设置课堂教学方案，帮助学生学会处理实验问题，充分的发挥物理课堂上引导者和调控者的作用。
（五）建立教学评价机制
合作探究性学习最终的效果与合理的评价制度密切相关。建立学生间、学生与教师间的正确评价制度，从而帮助学生在小组学习中更好的互相交流、互相帮助、互相补充、互相促进、互相融合。
结束语
新的教学目标注重高的课堂效率，学生综合能力的培养。合作探究性学习在提升学生的认知水平基础之上，还能够促进学生合作意识、合作能力、创新能力的进步，在学习中体验学习带来的成就感，增强学生学习的积极性和自信心。在实际的教学实践活动中，教师要不断地对合作探究性学习进行探究，形成新的教学理念，创新新的教学方法，努力为学生营造出一个轻松、愉悦、活跃、高效的课堂氛围，给予学生发表看法的空间和展示自我的机会和平台。
[参考文献]
[1]刘家伟.新课程理念下的高中物理探究式教学理论与实践研究[D].东北师范大学，2013.
[2]陈火炬.基于高中物理教学中探究性学习模式的应用研究--以鲁科版高中物理为例[J].课程教育研究，2014，（26）：192-192.
[3]彭涌.科学探究与合作学习在高中物理教学中的应用研究[D].江西师范大学，2015.
关键词：合作探究性学习；高中物理；应用研究
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-066-01
物理是一门较为复杂的学习科目，具有互动性、实践性、综合性等特点。本文将高中的物理教学与合作探究性学习的教学方式联合，主要培养学生的学习自主能动性，突出学生的主体地位，提升学生学习的信息采集整合能力、发现问题以及处理问题的能力，提高小组的交流协作能力。
一、高中物理合作探究性学习的现状
（一）高中物理课堂的合作探究性学习只注重形式教学
现阶段的合作教学模式过于形式化，在物理课堂教学活动中忽略了合作教学的有效反馈。课堂上的小组学习虽然调动了讨论学习的活跃气氛，但并没有达到使学生充分地理解知识的教学目的。失去了教学目标的主旨内涵。
（二）高中物理合作探究性学习中学生的分工不均衡
合作探究性学习是以小组模式进行，对课堂内容进行有目的的分组学习讨论，从而达到最佳的学生学习效果。但目前仍有教师未能摆脱传统“灌输”式教学模式的束縛，在学生的小组讨论时间进行干涉，影响小组的分工和讨论内容。
合作探究性学习还存在成绩优异的学生或外向的学生独霸课堂的现象，成绩相对较差或内向的学生得不到充分的锻炼，课堂上平等的参与权利被剥夺，违背了合作探究性学习的主旨内涵，导致一部分学生无法完成课堂的学习任务。
（三）教学内容与教学手段不匹配
高中物理教师要根据课堂上实际的教学内容采用合作探究性学习的教学手段，切勿盲目使用。针对简单的教学内容，没有过多的讨论必要和知识的拓展性，教师可以采用普遍的讲授型教学方法.对于内容相对复杂，具有讨论空间的教学内容，高中物理教师要合理的进行课程设计，对有讨论价值的知识内容交由小组讨论。因此高中物理教师要合理的采用教学手段，切不可“一刀切”，注重课堂上的教学效率，完成教学目标。
（四）合作探究性学习缺少创新性，教学手段单一
合作教学的手段中并不单单只局限于讨论式的教学方法，教师应该深入全面地了解合作教学的内容，对教学方式加以创新，不断的丰富合作探究性学习的教学模式。
（五）高中物理教师对合作探究性学习在认识上不够全面
合作探究性学习突出了学生学习的主体性，调动了学生对学习的兴趣，促进学生创新能力和团队的合作意识的提升。在实际的教学实践活动中，教师缺乏对小组合作探究性学习的纪律维护和引导，在合作探究性学习的交流过程中，有的学生滥竽充数，讨论与课堂内容不相关的问题，违反了课堂纪律，阻碍了学生学习的进度。
二、高中物理教学中有效合作探究性学习的策略方法
（一）教师应该脱离传统观念的束缚，突出学生学习的主体性
传统的课堂中教师处于课堂的领导者地位，只注重传输教材知识，完成课堂教学任务。学生是成长过程中的人，拥有巨大的内在潜力。教师要根据学生主体的不同，更新新的教学观念，改变教学方法，将培养学生的全面综合素质作为教学活动的首要目标。
（二）在合作中教学
教师要在与学生的合作互动基础上实施教学活动，在合作中有效的引导学生主动学习，掌握学习的基本方法，促进学习成绩的提高。
（三）对小组成员合理的进行资源配置，是有效合作探究性学习的前提和保障
在教学过程的实施中，教师要依据教学内容、学生的兴趣、能力等方面因素对小组成员进行有效的整合，确保在小组合理分工的前提下践行课堂教学活动。使合作探究性学习能够在良好的环境、高效率的状态下进行，促进小组之间的激烈竞争、对小组的学习成果进行评价反馈，制定奖惩制度。
（三）依据教学内容理性选择教学手段
教师要衡量教学内容、学生的实际情况、是否有进行合作探究性学习的必要性、教学的环境等多种制约因素采用合理的教学手段进行教学。教师在进行合作探究性学习的教学模式时，要尽量选择具有趣味性、参与性、可实现性、开放性的内容，促进学生的创新能力的提升、激发学生合作的欲望、探究问题的能力、思维拓展的深度和广度，从而增强学生的成就感与自信心。
（四）准确的把握合作探究性学习的时机
高中物理是综合了基础知识、观察力、实验教学等方面内容的课程。对于高中生来说，激发学生对高中物理科目的学习兴趣、增强学生对物理知识的理解力、培养学生进行实验的能力和对实验的观察力是学好物理的必要条件。高中物理教师要合理的设置课堂教学方案，帮助学生学会处理实验问题，充分的发挥物理课堂上引导者和调控者的作用。
（五）建立教学评价机制
合作探究性学习最终的效果与合理的评价制度密切相关。建立学生间、学生与教师间的正确评价制度，从而帮助学生在小组学习中更好的互相交流、互相帮助、互相补充、互相促进、互相融合。
结束语
新的教学目标注重高的课堂效率，学生综合能力的培养。合作探究性学习在提升学生的认知水平基础之上，还能够促进学生合作意识、合作能力、创新能力的进步，在学习中体验学习带来的成就感，增强学生学习的积极性和自信心。在实际的教学实践活动中，教师要不断地对合作探究性学习进行探究，形成新的教学理念，创新新的教学方法，努力为学生营造出一个轻松、愉悦、活跃、高效的课堂氛围，给予学生发表看法的空间和展示自我的机会和平台。
[参考文献]
[1]刘家伟.新课程理念下的高中物理探究式教学理论与实践研究[D].东北师范大学，2013.
[2]陈火炬.基于高中物理教学中探究性学习模式的应用研究--以鲁科版高中物理为例[J].课程教育研究，2014，（26）：192-192.
[3]彭涌.科学探究与合作学习在高中物理教学中的应用研究[D].江西师范大学，2015.