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摘 要：多媒体进入课堂以来，越来越受教师们的青睐，在初中化学课中适当运用多媒体进行辅助教学，使用多媒体课件创设情境、模拟微粒世界、模拟化学实验等有利于帮助学生对化学知识的理解，培养学生学习化学的兴趣，提高课堂教学的效率。
关键词：多媒体；化学；实验；效率
自从多媒体技术进入课堂以来，越来越被人们所熟知，而多媒体作为当下的有效载体，在教学之中的运用，逐渐展示了它的优势。在教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境、增设疑问、巧设悬念、模拟微观世界、模拟实验，从而激发学生获取知识的求知欲，使学生积极配合课堂教学，主动参与教学，适当适时地使用多媒体课件辅助化学教学将会使化学课堂教学、实验教学等如虎添翼。下面谈谈在初中化学教学中运用多媒体教学后总结的几点粗浅的看法，与同行们共勉。
一、创设情景，激发兴趣，变“被动学习”为“主动学习”
传统的“一块黑板，一本书，一支粉笔，一张嘴”的教学枯燥无味，而多媒体通过声音、图像、动画向学生提供多种刺激的信息，使学生可以通过多种感官获取丰富信息，以吸引学生的注意力。教师通过多媒体课件创设情景，渲染气氛。将鲜明形象的画面和真实生动的场景呈现出来，让学生有身临其境的感觉，迅速进入教学情境中去，可以极大的调动学生参与学习的兴趣，优化了教学过程，提高教学质量，使学生由被动学习转变为主动学习。
如：在教学“生石灰的烧制”时，用天安门前的华表、精美的珍珠、华丽的大理石装潢等图片来导入新课。继而提出问题：如果这些经过烈火焚烧，会怎么样呢？再展示几张圆明园遗址的图片，从而提出问题：为什么经过焚烧就会变成这样呢？学习完本节课的内容你将会有所了解。通过创设情境，营造氛围，让学生产生疑惑，激发学生求知的欲望。最后，放映一段火烧圆明园的电影视频，培养学生的爱国情感。这样让学生对学习化学产生浓厚的兴趣。
二、模拟微粒世界，变“抽象化”为“形象直观化”
化学研究的对象是微观粒子，原子、分子等新概念的建立对与思维不完善的初中生来说很困难，对于这些学生看不见、摸不着的微粒，学习起来比较枯燥、抽象，又单靠教师语言和文字描述，学生很难理解。但如果在教学中利用多媒体技术模拟这些微观粒子，生动形象地模拟微观结构及其变化情况，就会使抽象化的知识形象化、直观化，有效的突破了微观教学中的难点。
如：在“构成物质的基本微粒”一节中有关“原子的构成”的教学，虽然我们可以通过课本上的照片解释，也可以用相关模型进行直观教学。但实际效果并不理想，则让学生误认为原子是一些实心的几何体。如原子内部构造、运动特征用三维动画来模拟，就有利于学生掌握原子内部结构，形成深刻的印象。使教学内容更直观形象，学生更容易掌握所学的知识，加深对有关微粒知识的理解。
三、复习效率高，课堂容量大，使知识由“零散化”变为“系统化”
每学完一单元后，都要进行阶段复习、中考前要进行总复习，需要将知识系统化、网络化，以便学生能通观全局，综合运用。而对于有的老师来说，由于将知识网络图在黑板上画出来费时耗力，所以在复习时只是将知识点简单重复，这样学生的知识就显得太零散，不能形成完整的知识体系。运用多媒体课件进行复习，能把基础知识点及知识间的联系以网络图的形式逐一呈现出来，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化，可提高了学生分析问题、解决问题的能力。减少了画知识网络图的时间，将节省的时间用于练习或扩宽讲解其它的知识，大大增加了课堂的容量，提高复习的效率。
四、模拟化学实验，变“讲解实验”为“模拟实验”
化学实验是化学教学中的重要部分，但初中有些实验的危险性较大，还有的实验由于条件所限无法进行。无耐之下老师只能在课堂上去讲解实验，学生只能去记忆实验，由于学生没有感观印象，遗忘快，效果并不佳。运用多媒体技术模拟这些实验就可以弥补这一不足，使学生对实验步骤、现象等印象深刻。由老师讲解实验变为模拟实验，学生掌握效果好。
如:在教学CO还原Fe2O3的实验时，由于CO有毒，无法在教学中演示，所以只能是讲解实验，学生对实验现象、步骤、结论等都是死记硬背，而我们可以在教学中利用Flash软件将其制成Flash动画模拟实验，使学生清楚地看到Fe2O3由红棕色变为黑色，石灰水变浑的现象，还设计了如果操作顺序颠倒会产生后果，如先加热后通CO可能发生爆炸，模拟操作顺序颠倒后装置发生爆炸并配以爆炸的声音，给学生视觉和听觉的刺激，留下深刻的印象，教学效果好。
五、化学知识与日常生活相联系，将化学学习的“书面化”变为“生活化”
化学跟我们生活的方方面面有密切的联系，利用课余时间寻找、发现和获取生活中与化学有关内容。如：钢铁久置会生锈、钢铁漆上油漆就不容易生锈、燃料燃烧时鼓入空气，火焰会更旺、潮湿的煤炭比干燥的煤炭燃烧的更旺、在面粉中加入发酵粉（小苏打）、蒸出来的馒头会有许多小孔，生石灰作干燥剂、加碘盐、牛奶说明书、药品说明书、碳酸饮料、用洗涤灵去除盘子上的油污、自制简易净水器等拍摄成大量图片或录制相关视频，制成课件并配以一系列与化学有关的问题，让化学知识在生活中重现，让学生感受到化学就在我们身边，充分体现了化学与生活的联系。由于这些化学知识与学生的日常生活息息相关，紧扣学生心弦，极大的激发了学生的好奇心，将枯燥无味的书面知识转变为与生活相关的内容，有利于学生将化学与生活实际相联系，帮助学生理解并掌握有关知识。
六、教学资源网络共享，变“课内学习”为“课外学习”
现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家庭认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑，为学生的课外学习提供便利。教师可将制作的多媒体教学软件置于校园网络中，学生在课堂上没有完全消化的知识，课后将老师的教学课件从网络中下载后进行反复观看，将不理解的环节进行推敲，直至完全掌握这些知识。通过网络还可观看其他老师的教学内容，这不仅降低了教师的工作强度，而且学生释疑也更方便，减少到处去找老师询问的烦恼。将课内要学习的内容延伸到课外去学习，方便了学生，也减轻了老师负担，提高了学生学习的效率。
总之，多媒体技术在化学课堂教学中的辅助作用不可低估，合理地运用多媒体教学，为师生打开一个充满活力的化学世界，增强了教与学的主动性，提高了学生学习化学的兴趣和参与热情，为化学课堂注入了新鲜的血液，有效的解决了教学中存在的问题，促进了教学质量的提高。
参考文献
①朱嘉泰、李俊.化学教学艺术论.南宁:广西教育出版社,2002.
②王祖浩.走进课堂——初中化学新课程案例评析.北京：高等教育出版社，2005
③王祖浩、王磊.义务教育课程标准实验教科书——化学 九年级 上册. 上海.上海教育出版社,2011
④王祖浩、王磊.义务教育课程标准实验教科书——化学 九年级 下册. 上海.上海教育出版社,2011
关键词：多媒体；化学；实验；效率
自从多媒体技术进入课堂以来，越来越被人们所熟知，而多媒体作为当下的有效载体，在教学之中的运用，逐渐展示了它的优势。在教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境、增设疑问、巧设悬念、模拟微观世界、模拟实验，从而激发学生获取知识的求知欲，使学生积极配合课堂教学，主动参与教学，适当适时地使用多媒体课件辅助化学教学将会使化学课堂教学、实验教学等如虎添翼。下面谈谈在初中化学教学中运用多媒体教学后总结的几点粗浅的看法，与同行们共勉。
一、创设情景，激发兴趣，变“被动学习”为“主动学习”
传统的“一块黑板，一本书，一支粉笔，一张嘴”的教学枯燥无味，而多媒体通过声音、图像、动画向学生提供多种刺激的信息，使学生可以通过多种感官获取丰富信息，以吸引学生的注意力。教师通过多媒体课件创设情景，渲染气氛。将鲜明形象的画面和真实生动的场景呈现出来，让学生有身临其境的感觉，迅速进入教学情境中去，可以极大的调动学生参与学习的兴趣，优化了教学过程，提高教学质量，使学生由被动学习转变为主动学习。
如：在教学“生石灰的烧制”时，用天安门前的华表、精美的珍珠、华丽的大理石装潢等图片来导入新课。继而提出问题：如果这些经过烈火焚烧，会怎么样呢？再展示几张圆明园遗址的图片，从而提出问题：为什么经过焚烧就会变成这样呢？学习完本节课的内容你将会有所了解。通过创设情境，营造氛围，让学生产生疑惑，激发学生求知的欲望。最后，放映一段火烧圆明园的电影视频，培养学生的爱国情感。这样让学生对学习化学产生浓厚的兴趣。
二、模拟微粒世界，变“抽象化”为“形象直观化”
化学研究的对象是微观粒子，原子、分子等新概念的建立对与思维不完善的初中生来说很困难，对于这些学生看不见、摸不着的微粒，学习起来比较枯燥、抽象，又单靠教师语言和文字描述，学生很难理解。但如果在教学中利用多媒体技术模拟这些微观粒子，生动形象地模拟微观结构及其变化情况，就会使抽象化的知识形象化、直观化，有效的突破了微观教学中的难点。
如：在“构成物质的基本微粒”一节中有关“原子的构成”的教学，虽然我们可以通过课本上的照片解释，也可以用相关模型进行直观教学。但实际效果并不理想，则让学生误认为原子是一些实心的几何体。如原子内部构造、运动特征用三维动画来模拟，就有利于学生掌握原子内部结构，形成深刻的印象。使教学内容更直观形象，学生更容易掌握所学的知识，加深对有关微粒知识的理解。
三、复习效率高，课堂容量大，使知识由“零散化”变为“系统化”
每学完一单元后，都要进行阶段复习、中考前要进行总复习，需要将知识系统化、网络化，以便学生能通观全局，综合运用。而对于有的老师来说，由于将知识网络图在黑板上画出来费时耗力，所以在复习时只是将知识点简单重复，这样学生的知识就显得太零散，不能形成完整的知识体系。运用多媒体课件进行复习，能把基础知识点及知识间的联系以网络图的形式逐一呈现出来，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化，可提高了学生分析问题、解决问题的能力。减少了画知识网络图的时间，将节省的时间用于练习或扩宽讲解其它的知识，大大增加了课堂的容量，提高复习的效率。
四、模拟化学实验，变“讲解实验”为“模拟实验”
化学实验是化学教学中的重要部分，但初中有些实验的危险性较大，还有的实验由于条件所限无法进行。无耐之下老师只能在课堂上去讲解实验，学生只能去记忆实验，由于学生没有感观印象，遗忘快，效果并不佳。运用多媒体技术模拟这些实验就可以弥补这一不足，使学生对实验步骤、现象等印象深刻。由老师讲解实验变为模拟实验，学生掌握效果好。
如:在教学CO还原Fe2O3的实验时，由于CO有毒，无法在教学中演示，所以只能是讲解实验，学生对实验现象、步骤、结论等都是死记硬背，而我们可以在教学中利用Flash软件将其制成Flash动画模拟实验，使学生清楚地看到Fe2O3由红棕色变为黑色，石灰水变浑的现象，还设计了如果操作顺序颠倒会产生后果，如先加热后通CO可能发生爆炸，模拟操作顺序颠倒后装置发生爆炸并配以爆炸的声音，给学生视觉和听觉的刺激，留下深刻的印象，教学效果好。
五、化学知识与日常生活相联系，将化学学习的“书面化”变为“生活化”
化学跟我们生活的方方面面有密切的联系，利用课余时间寻找、发现和获取生活中与化学有关内容。如：钢铁久置会生锈、钢铁漆上油漆就不容易生锈、燃料燃烧时鼓入空气，火焰会更旺、潮湿的煤炭比干燥的煤炭燃烧的更旺、在面粉中加入发酵粉（小苏打）、蒸出来的馒头会有许多小孔，生石灰作干燥剂、加碘盐、牛奶说明书、药品说明书、碳酸饮料、用洗涤灵去除盘子上的油污、自制简易净水器等拍摄成大量图片或录制相关视频，制成课件并配以一系列与化学有关的问题，让化学知识在生活中重现，让学生感受到化学就在我们身边，充分体现了化学与生活的联系。由于这些化学知识与学生的日常生活息息相关，紧扣学生心弦，极大的激发了学生的好奇心，将枯燥无味的书面知识转变为与生活相关的内容，有利于学生将化学与生活实际相联系，帮助学生理解并掌握有关知识。
六、教学资源网络共享，变“课内学习”为“课外学习”
现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家庭认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑，为学生的课外学习提供便利。教师可将制作的多媒体教学软件置于校园网络中，学生在课堂上没有完全消化的知识，课后将老师的教学课件从网络中下载后进行反复观看，将不理解的环节进行推敲，直至完全掌握这些知识。通过网络还可观看其他老师的教学内容，这不仅降低了教师的工作强度，而且学生释疑也更方便，减少到处去找老师询问的烦恼。将课内要学习的内容延伸到课外去学习，方便了学生，也减轻了老师负担，提高了学生学习的效率。
总之，多媒体技术在化学课堂教学中的辅助作用不可低估，合理地运用多媒体教学，为师生打开一个充满活力的化学世界，增强了教与学的主动性，提高了学生学习化学的兴趣和参与热情，为化学课堂注入了新鲜的血液，有效的解决了教学中存在的问题，促进了教学质量的提高。
参考文献
①朱嘉泰、李俊.化学教学艺术论.南宁:广西教育出版社,2002.
②王祖浩.走进课堂——初中化学新课程案例评析.北京：高等教育出版社，2005
③王祖浩、王磊.义务教育课程标准实验教科书——化学 九年级 上册. 上海.上海教育出版社,2011
④王祖浩、王磊.义务教育课程标准实验教科书——化学 九年级 下册. 上海.上海教育出版社,2011