文言文教学历来是语文教学的难点。究其原因：一是教师自身的文言文底蕴不够深厚；二是对文言文的教学研究相对其他文体在研究的时间、研究的成果等方面都逊色很多。那么，如何上好小学文言文寓言类课文呢？笔者在实践中注重从文体的特点入手，引导学生借助诵读的方式来进行学习，初步把握文章的大意，并且将情趣与理趣相融合。下面就以《守株待兔》一课为例，谈谈笔者进行情趣、理趣融合的文言文寓言教学的体会。
　　准确分析是教学定位的基础
　　对教材深入解读与分析，为文言文寓言教学定位 《守株待兔》这一篇课文有以下两个特点：第一，文言文寓言在四年级上册教材中首次出现，但只有注释没有译文，学生阅读有难度；第二，寓意理解多元。《守株待兔》以耕者口吻告诫人们：不能不劳而获；不能把偶然现象当成必然；不要不知变通，要注意情况的变化灵活处理问题。
　　对学生的研究与了解是教学的起点 学生是学习的主体，学生认知水平决定着教学的起点，也决定着教学策略的筛选与运用。学生对《守株待兔》这则寓言并不陌生，多数孩子听过或看过白话文的寓言，大体知道故事情节，但读通、读懂文言文，读出文言文的韵味和从多个角度来理解寓意，都是有难度的。根据这一学情，笔者采用范读的方式帮助学生疏通文言文，再通过想象、引用课外资料等方法，引导学生一步步体验文言文的味道，一层层感悟寓言的寓意。
　　进行理论学习，为教学提供支点 语文教学要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“应致力于学生语文素养的形成”“各个年段的阅读教学都要重视朗读”。基于上述理念，笔者认为在教学寓言这种以“理”为主的文章时，要引导学生读中感知、读中感悟，读中悟法，培养语感，发展思维，努力做到情趣、理趣融合。
　　情趣与理趣设计为学好寓言服务
　　游戏导入，激发兴趣 上课伊始，笔者采用《看图猜一猜》的游戏，学生看着图片说出了“自相矛盾”“狐假虎威”等学过的寓言故事，在旧知的基础上再出示《守株待兔》的图片，引出新课《守株待兔》，继续引导：谁听过或看过这个故事？给大家讲讲。这一环节旨在引导学生在玩游戏的过程中完成新旧知识的链接。
　　多方导读，增加乐趣 第一读：老师范读，初步感受文言文。笔者在大屏幕上一边出示课文，一边范读课文，旨在给学生一种感性的认识：文言文用这么凝练的语言就能把一个故事讲出来，引导学生体验其凝练之美。
　　第二读：学生诵读，反复读中体验感悟文言文。先让学生自读，感受一下文言文的味道，标出读不准的音、读不通的句子。第一，读准音、读通句。这一环节抓住学生读音的易错点引导学生字音随着字义走，指导学生读出文言文的韵味，再放慢速度、有重音、停顿、断句，做到断音不断气，让学生在一次次诵读实践中感受文言文的味道。第二，读懂文、读出味。这一环节重在抓住学生不常见的生字进行指导，运用图片看字形的方法引导学生感知字义，并借讲故事这一形式把文言文转化为白话文，也落实了书后习题，再将古今文对比，感受文言文的特点。
　　多元导思，探究理趣 学生在边读边悟的基础上交流，再引导学生一步步走近寓意。第一笑：把偶然当成必然。当学生说到“兔不可复得，而身为宋国笑”这一句时，引导学生体会：笑他把偶然当成必然。
　　第二笑：不劳而获。当学生说道“因释其耒而守株，冀复得兔”这一句时，引导学生体会笑他：想不劳而获。如今学古文的目的是什么？古为今用。于是，笔者这样引导：你的身边有没有这样的人？想想：打算怎么劝他？可以用文言文，也可以用白话文讲述这个故事，还可以直接讲道理。这一环节重在引导在学生一次次角色体验和劝告中，一步步体验古为今用的乐趣。
　　第三笑：笑君主不知变通。至此，已经完成本教材中寓言教学的任务——揭示寓意。但是从韩非子的原文来讲，还有更深的内涵。于是笔者站在尊重原文、尊重作者写作主旨的角度进一步引导学生进一步思考：韩非为什么写这个故事？当时怎么回事？由于学生的认知水平有限，于是笔者采用讲故事的方法，介绍作者写作的背景资料：当时大国互相抢地盘，君主都怕自己的国家被兼并，很为难。这时韩非想出了一个办法，又不能直说，于是挥笔写下：（出示原文）再看文章，想一想：韩非在笑谁？笑他什么？想象一下：君主看到文章明白韩非的意思了吗？他会怎么想怎么说？你能续编后面的故事吗？感兴趣的同学下课继续探究。这一环节是想借原文体会作者的写作意图，进一步拓展寓意——不知变通。但考虑四年级学生理解有难度，于是留在课下探究。
　　短短的40分钟转瞬即逝，学生和老师都有一种意犹未尽之感。为什么？如果说这节课与以往的教学有不同之处，原因就在于“理”和“趣”贯穿于教学全过程，引导学生紧贴文本读——思——议——用，一步步走进文本，在读中感受文言文的语言美，思中体验寓言的形象美，议中品味寓理的深邃美；用中实践寓言的教育美，真正做到情趣与理趣融合。
　　（作者单位： 北京市丰台区芳古园小学）