摘 要：基于新课改对我国教学产生的良好影响，加之高中数学的难度升级，为此，在教学中，教师要注重对学生数学思维的培育，才能更好地推行新课改的教育方针。而提问教学，便能根据教学重难点提出针对性的问题，以此激发学生的思考思路，帮助他们更好地吸收数学知识，推动数学思维能力的发展。就高中数学的课堂提问展开研究，并围绕如何提高该教学法的有效性提出了相关教学策略。
　　 关键词：新课改;高中数学;课堂提问;有效性
　　 高中数学知识复杂且抽象，如何帮助学生更好地理解重难点，是教育者最为关注的问题，因此，在数学课堂上，可以结合问题式教学来实现这一目标。基于此，老师要充分显现学生的主体性，注重提问方式的科学性及合理性，继而为课堂增加趣味性，提高他们的学习自主性，积极参与数学知识的探索，从而促进教学效率。
　　 一、针对学生实际情况，恰当选择提问时间
　　 所谓的提问式教学法，主要是结合教学内容，设置相关问题，旨在引发学生思索，进而达到使其理解重点知识的目的。但是在当下的高中数学课堂上，依然有教师没有明晰提问教学的核心主旨，在问题的设置上存在一定的随意性。而这种提问形式不仅不能激发学生的拓展思维，还会影响其思维的有效发展，同时也会遏制教学的有效性，而失去提问的最佳时机。这样便无法达到该教学法的设定效果，且会致使学生在学习中看不到教学的科学性，而丧失学习兴致，甚至会阻碍教学的顺利开展。因此，教师在设置问题方面，必定要根据学生的真实情况，把握他们的需求，并合理规划提问时机，才能充分展现提问的实效性，激发学生的探究欲望。
　　 例如，在开展关于“函数”内容的授课中，结合函数概念抽象且难懂的特性，必定会给学生的学习带来一定的难度，对此，教师可以把握此点，而设置科学性的问题来引导他们对函数知识的学习和理解。如“同学们，仔细观察这些函数都有哪些相同之处？”“对比书上对函数的解释，看看是否和你们的发现是一致的？”通过这种引导性的提问带领学生逐步进入到函数的探索中，从而使其慢慢沉浸在知识的学习中提高教学成效。
　　 二、注重提问的实用性，领会内容间的联系
　　 高中数学有很多知识点都存在一定的关联性，而在实施提问式教学中，教师就要重视问题的实用性，以此引领学生深入思考，自主探究各个知识点的关系，从而形成完善的知识架构，提高学习效果。这就需要老师在设置问题时，合理结合教学内容，并尊重学生的接受能力，而促使提问更具针对性，达到辅助教学的效果。基于新课改注重青少年综合能力的发展，对此老师可以结合学生的实际情况设置一些他们通过深入思考能够解决的问题，继而提高他们的学习自信心。
　　 例如，在学习“点、线、面之间的位置关系”时，老师可提问：“在同一平面内，如果两条直线都与另一面平行，那么是否能够判断出两个平面平行呢？”并通过多媒体向其展示立体图形，以供学生观察和思考。在此过程中，教师要为其提供充足的思考时间，并引导他们对空间元素展开辩证，从而促使其能够从图像中掌握与该课内容相关的知识点，增强对相关知识的梳理性，继而促进其数学思维的发展。
　　 三、注重提问的巧妙性，合理进行引导
　　 在以往教学中，由于传统理念的约束，导致很多学生在课堂上只敢听老师讲，一直处于被动学习的状态，从而使其难以获取新的知识，以及很少有自己的想法。然而，在新课改背景下，更加注重学生的主体地位以及其自身的思维和观点的培育，扭转了以往教学的模式。为此，在高中数学课堂上实施提问教学，更应注重对学生自主探究能力的培育。这就需要，教师在设计问题时要充分考虑是否能引发学生的求知欲望，故而设置合理化问题的同时，也要注重提问技巧的巧妙性，从而真正凸显该教学法的引导作用。
　　 例如，在开展“空间几何体”的教学时，教师可以发问：“哪位同学可以说一下棱台与棱柱、棱锥有什么关系？”通过这样的问题设置，引发学生深入思考，并积极探索各个几何体之间的关联性，从而促使其以强烈的求知欲自主进行探究和询问，继而提高教学效果。
　　 綜上所述，提问教学法不仅改善了以往课堂教学的氛围，还激发了学生的求知欲望，最大限度地提高了教学的有效性。因此，在实际教学中，教师要充分尊重每一名学生的想法，并积极引导他们的探究思维，通过科学的问题，协助其学习上的进步，实现新课改的教学要求和目标。
　　 参考文献：
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