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摘 要： 新课程改革强调学生的自主学习，给广大政治老师提出了越来越高的要求。为了营造生动活泼的互动氛围，必须创设一定的情境。符合学生特点的情境有利于新课程目标的实现，有利于培养学生的创造性思维。在教学中可以采取文字材料情境、生活情境、音频视频情境等形式调动学生学习的积极性。在创设情境中，我们要精心设计，选择适宜的形式，着眼于现实生活，与学生紧密联系，还要防止理论缺失、思维肤浅、流于形式。
关键词： 政治教学 教学情境 生活情景 学习兴趣
在传统的观念中，政治课就是说教，对很多人来说思想政治教育课最大的特点就是枯燥。新课程改革对广大政治教师的要求越来越高，素质教育让教师压力越来越大。如果教学还像原来那样：内容干巴巴，情境独幕化，传授空洞洞，就必然引不起学生的兴趣，造成课堂教学效率低下。作为一名政治教师，我必须不断适应形势的需要，不断突破、创新。通过多次的试验总结，我得出一个结论：为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，必须创设一定的教学情境。
所谓情境探究教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的心理体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，找到解决问题的新方法、新手段，其核心在于激发学生的兴趣和情感。对于情境探究教学，我的认识有以下几点。
一、情境探究教学的重要性
高中政治新课程标准强调学生的自主性，强调尊重学生在政治参与中独特的情感体验，要求教师在课堂上引导学生进行积极、自主的探究性学习。作为一名新教师，我在积极探索、反思，寻求优化课堂教学的途径，力图将新课程标准的精神贯彻到课堂中。经过一段时间的实践和努力，对于课标中的一些理念有了更深入的认识。课程标准在“教学建议”中指出：“政治教学应为学生创设良好的教学情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。”我认为，要有效引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情境的创设是非常重要的，也是非常必要的。也就是说，情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。因为置身于情境中的学生会因问题自然营造合作交流式的学习氛围。通过情境式教学，诱发合作交流式学习能够促成师生互动和生生互动，由此触发教学动力机制的生成。通过情境式教学和合作交流式学习可以使教师利用学生的长处，弥补不足，促使学生群体资源共享，而且在一些复杂的社会与心理问题上统一思想。这样就引起学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，有效激发学生的学习动机，提高教学效率，从而实现目标。
二、情境创设的几种方法
1.文字材料情境
在政治教学中文字材料大量存在，政治老师应学会将时政材料运用到教学中，促进学生对时政的了解和对教材内容的理解。例如在讲政府的职能时，学生觉得书上讲得很抽象、很空洞。为了加深学生对政府各个职能的理解，我特意选用了2008年11月5日，温家宝同志主持召开国务院常务会议上的讲话。温家宝指出应研究部署进一步扩大内需，促进经济平稳较快增长的措施。具体来说当前应实行积极的财政政策和适度宽松的货币政策，出台更有力的扩大国内需求的措施，加快民生工程、基础设施，提升生态环境建设水平，促进经济平稳较快增长。会议还确定了当前进一步扩大内需，促进经济增长的十项措施，要求扩大投资出手要快，出拳要重。措施要准，工作要实。出示材料后我适时提出问题：以上材料体现了政府的什么职能？由于学生对当前金融危机的状况和我国应对的措施有很强的好奇心，这个材料立马引起学生对政府职能的思考，收到良好的课堂教学效果。
2.生活情境
一切知识源于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。因为恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际，能让学生从课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例如讲高一经济常识《发展生产满足消费》这一框时，生产与消费之间的关系这个知识点，学生觉得难以理解，我就让学生对比现实生活中人们居住条件的变化，并提出问题：以前的人怎么不居住现代化的建筑呢？学生七嘴八舌地说因为以前生产力不发达，根本建不出这么高的楼。我问：“这说明了经济生活的什么道理？”学生经过思考说这说明生产决定消费。我指着街上的居民楼问学生，自从这栋楼建起之后，周围发生了什么变化？有些学生说小饭馆越来越多，有些学生说精品饰品店越来越多，还有的学生说自从有了小区就有了看门的、打扫卫生的。我问为什么会出现这种现象呢？学生说是因为居住在这里的人需要消费，带动了这条街的经济发展。我紧接着问：这说明了什么道理？学生说消费反作用于生产。因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，学生很轻松地得出了“生产决定消费，消费反作用于生产”这样的结论，从而取得较好的教学效果。
总之，新课改的理念要求教师改变传统的那种“说教”教学方式，注重学生知识的形成过程。教师在教学过程中恰当地创设情境，不但使学生掌握知识，激发兴趣，而且培养思维的主动性、创造性，提高教学质量，顺利达到思想政治课的教学目的，提高学生素质，体现以人为本的现代教育的新理念。
参考文献：
[1]诸军，孔丽萍.身临而入境体验而晓理感受而动情.中学政治教学参考，2006（5.6）.
[2]乔金珍.思想品德课教学中的情境创设.思想政治课教学，2006（11）.
[3]余文森.有价值的教学情境什么样[N].中国教育报，2007-1-5（6）.
[4]殷树祥.透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课堂教学的情境美.中学政治教学参考，2003（4）.
[5]王尔.课堂教学情景设计[J].中小学教师培训，2006（2）.
[6]孙双金.孙双金教学思想与经典课堂[M].山西：山西教育出版社，2005.7.
关键词： 政治教学 教学情境 生活情景 学习兴趣
在传统的观念中，政治课就是说教，对很多人来说思想政治教育课最大的特点就是枯燥。新课程改革对广大政治教师的要求越来越高，素质教育让教师压力越来越大。如果教学还像原来那样：内容干巴巴，情境独幕化，传授空洞洞，就必然引不起学生的兴趣，造成课堂教学效率低下。作为一名政治教师，我必须不断适应形势的需要，不断突破、创新。通过多次的试验总结，我得出一个结论：为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，必须创设一定的教学情境。
所谓情境探究教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的心理体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，找到解决问题的新方法、新手段，其核心在于激发学生的兴趣和情感。对于情境探究教学，我的认识有以下几点。
一、情境探究教学的重要性
高中政治新课程标准强调学生的自主性，强调尊重学生在政治参与中独特的情感体验，要求教师在课堂上引导学生进行积极、自主的探究性学习。作为一名新教师，我在积极探索、反思，寻求优化课堂教学的途径，力图将新课程标准的精神贯彻到课堂中。经过一段时间的实践和努力，对于课标中的一些理念有了更深入的认识。课程标准在“教学建议”中指出：“政治教学应为学生创设良好的教学情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。”我认为，要有效引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情境的创设是非常重要的，也是非常必要的。也就是说，情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。因为置身于情境中的学生会因问题自然营造合作交流式的学习氛围。通过情境式教学，诱发合作交流式学习能够促成师生互动和生生互动，由此触发教学动力机制的生成。通过情境式教学和合作交流式学习可以使教师利用学生的长处，弥补不足，促使学生群体资源共享，而且在一些复杂的社会与心理问题上统一思想。这样就引起学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，有效激发学生的学习动机，提高教学效率，从而实现目标。
二、情境创设的几种方法
1.文字材料情境
在政治教学中文字材料大量存在，政治老师应学会将时政材料运用到教学中，促进学生对时政的了解和对教材内容的理解。例如在讲政府的职能时，学生觉得书上讲得很抽象、很空洞。为了加深学生对政府各个职能的理解，我特意选用了2008年11月5日，温家宝同志主持召开国务院常务会议上的讲话。温家宝指出应研究部署进一步扩大内需，促进经济平稳较快增长的措施。具体来说当前应实行积极的财政政策和适度宽松的货币政策，出台更有力的扩大国内需求的措施，加快民生工程、基础设施，提升生态环境建设水平，促进经济平稳较快增长。会议还确定了当前进一步扩大内需，促进经济增长的十项措施，要求扩大投资出手要快，出拳要重。措施要准，工作要实。出示材料后我适时提出问题：以上材料体现了政府的什么职能？由于学生对当前金融危机的状况和我国应对的措施有很强的好奇心，这个材料立马引起学生对政府职能的思考，收到良好的课堂教学效果。
2.生活情境
一切知识源于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。因为恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际，能让学生从课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例如讲高一经济常识《发展生产满足消费》这一框时，生产与消费之间的关系这个知识点，学生觉得难以理解，我就让学生对比现实生活中人们居住条件的变化，并提出问题：以前的人怎么不居住现代化的建筑呢？学生七嘴八舌地说因为以前生产力不发达，根本建不出这么高的楼。我问：“这说明了经济生活的什么道理？”学生经过思考说这说明生产决定消费。我指着街上的居民楼问学生，自从这栋楼建起之后，周围发生了什么变化？有些学生说小饭馆越来越多，有些学生说精品饰品店越来越多，还有的学生说自从有了小区就有了看门的、打扫卫生的。我问为什么会出现这种现象呢？学生说是因为居住在这里的人需要消费，带动了这条街的经济发展。我紧接着问：这说明了什么道理？学生说消费反作用于生产。因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，学生很轻松地得出了“生产决定消费，消费反作用于生产”这样的结论，从而取得较好的教学效果。
总之，新课改的理念要求教师改变传统的那种“说教”教学方式，注重学生知识的形成过程。教师在教学过程中恰当地创设情境，不但使学生掌握知识，激发兴趣，而且培养思维的主动性、创造性，提高教学质量，顺利达到思想政治课的教学目的，提高学生素质，体现以人为本的现代教育的新理念。
参考文献：
[1]诸军，孔丽萍.身临而入境体验而晓理感受而动情.中学政治教学参考，2006（5.6）.
[2]乔金珍.思想品德课教学中的情境创设.思想政治课教学，2006（11）.
[3]余文森.有价值的教学情境什么样[N].中国教育报，2007-1-5（6）.
[4]殷树祥.透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课堂教学的情境美.中学政治教学参考，2003（4）.
[5]王尔.课堂教学情景设计[J].中小学教师培训，2006（2）.
[6]孙双金.孙双金教学思想与经典课堂[M].山西：山西教育出版社，2005.7.