作为长年工作在一线的教师，非常渴望语文新课程的实施，但在工作中也切实体会到实施的难处。下面就自己教学中的体会谈谈自己的看法。
　　一、考试改革的滞后
　　要实施语文新课程，评价改革是重要的配套措施，尤其是考试改革。社会与教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，都在一定程度上制约着课程政策的落实。当一切都以升学率为中心的时候，课程改革就只能在教室外徘徊，难以进行实质性的变革。其实在某种意义上，考试几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其是在中学。因为尽管教育行政管理者、校长、家长、教师处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但大家共同关注的一个问题是考试如果抛开高考，真正按照课程目标发展，将会是怎样呢？新的教育理念与现实相冲突，教改在现实中起的作用不大。现在的一切评价方式仍是为了将来的中考、高考而准备。因此，除非改革高考，否则，现行的评价方式不会改变，评价方式不改变，就难以达到课改的目的。
　　二、教师文化底蕴浅，专业素质不过硬
　　语文课程标准总目标和阶段目标的出发点和终极目标是培养学生的语文素养。新课程对学生语文素养的要求，全面体现在课程改革的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度中。其中，“情感态度和价值观”维度即体验性目标，是一种心理活动,是无形的潜在的隐含的东西。它是培养和发展人的素质所必需的，有了这种体验，学生才能真正学会学习。这是终身学习、终身发展所必需的重要品质特征。但越是内在情感的东西，表达传授起来越需要较高层次的文化底蕴和深厚的功底。而现在很多教师疲于应付考试、名次，根本没有时间静下心来学习研究，提高自己。这样教的时间越长，自己的知识储备越少，当然无法适应现代新课程的要求了。教学中的体验环节多数处于盲目状态，长期以来只能停留在较低水平上，培养学生的兴趣，只是泛泛说说而已，不去分层次挖掘、实施。教师简单地留作业，学生被动地做作业，学生的学习兴趣很难被激发。
　　三、社会不合理的人才观
　　多年来，我国社会用人“惟学历”几乎成为定制。“惟学历”倾向的存在，必然诱发人们为高学历而奋斗，为升学而竞争。在这种不合理的社会人才观的驱动下，课堂教学中的体验性目标不被人们重视，家长关心的是孩子的分数，没人关心语文课文的美感在哪里，孩子从文章中学到了哪些做人的道理。
　　四、有些学校硬件的建设很差
　　在教学过程中，有些东西需要通过各种手段展示给学生，让他们在直观感受中进行深刻的体会。可有些地方因为条件差，学校图书室都是空屋子，微机即使有一台，也旧得不能用，教师上课仅有一本教科书和一本教学用书，挂图、卡片等教具、学具几乎没有。语文教师讲到大海时，只能口头描述一下。这跟放一段有关大海的视频，让学生一边欣赏美丽的画面，一边聆听动人的音乐，从而感受大海的壮美，效果该是多么的不同啊!学校硬件条件差，也制约了新课程的实施。
　　当然，语文新课程的实施肯定会使教师在教学理念和教学实践等方面发生巨大的变化，同时也带来了学生学习方式与学习效果的变革。但以上几种情形如不能得到改变的话,也只能是换汤不换药，不能从根本上解决问题。
　　作者单位 河北省唐山市第二中学
　　（责任编辑 田欣欣）