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摘 要：本论文研究的是在课堂教学中，如何培养学生的创新意识。创新是创造发明的生命力，是推动社会进步的力量源泉，教师的作用就是在教学中给学生播下创新的种子。本论文从培养兴趣、训练思维、实验创新、技法创新等方面去培养学生的创新意识。既要让学生对物理学习产生浓厚的兴趣，又要培养学生创造发明的冲动，让热爱自然科学的学生有所发现、有所创造、有所发明。
关键词：兴趣；创新意识；创新思维；创新技法；能力
创新虽然可以来源于生产实践和社会、家庭的育人环境，但最根本的途径是学校教育。第七次全教会强调：“教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命”。作为教育工作者应该有这样的使命感和责任感。那么，教学中应该怎样付诸行动呢？
一、培养兴趣，使物理学习更加生动活泼
兴趣，是人们积极探索各种事物或进行某种活动的心里倾向，是指对一定对象的指向性。“兴趣是最好的老师”。学习物理的兴趣，大都由观察、实验开始。我们在物理教学中主要是从一些小实验、小制作入手，如：通过“纸锅烧水”、“筷子提米”、“制作潜望镜”、“制作橡皮测力计”等小实验的开展，大大增强了学生学习物理的兴趣，又培养了学生的动手、动脑及实践能力。另外，我们在课外小组活动时，还结合课本内容向学生介绍一些物理学家重大发现，重大发明的思路、方法和过程，结合《初中生》杂志介绍中外青少年创造、发明、发现的典型故事，学生听了这些事例和故事之后，会深深地认识到：我们也可以有所发现、有所创造、有所发明。这正是教师需要捕捉的创新火花。
二、夯实创新思维训练、提高学生能力
人的能力的强弱主要取决于人的思维素质的高低，人的创新思维能力的强弱主要取决于人的创新思维素质的高低。因此，夯实学生创新思维能力训练，是提高学生创新能力的关键。
（一）进行发散思维训练。
创新可以看成是事物某个层面上，不同侧面表现某种联系。因此，在物理教学中，要对事物进行多层次、多侧面的发散思维训练。在教学中，我们采取了以下形式：1、一题多解；2、一题多问；3、一物多用，收到了良好的教学效果。
（二）进行收敛思维训练。
事物之间虽然存在着一定的联系，但事物及其属性在一定的条件下将有着某种统一，从思维的高度则可以看作是事物的集中（收敛）。在教学中对学生进行收敛思维训练，对创新能力的培养是必不可少的。如在学完《电和磁》后，我们引导学生作了如下训练，电和磁的相同点：1、从种类上看，电荷有两种，磁极有两个。2、从组成上看，都是由分子组成的。3、从相互作用上看，都是同名相排斥，异名相吸引。
（三）进行形象思维训练。
创新思维离不开形象思维，形象思维是创新思维的物质外壳，我们常以以下几种方式提高学生的形象思维。1、同种类的变式想象，如省力可想成是杠杆省力，斜面省力，滾动摩擦代替滑动摩擦省力，滑轮组省力等。2、同性质的变形想象，如以“点”为例展开想象，可想象成点光源、焦点、沸点、像点...... 3、因果想象，如：假如没有摩擦力，假如没有大气，假如空中没有灰尘......
三、用实验教学，培养创新思维
中学物理课本里有大量的实验，我们可以充分利用这些实验与学生探讨、交流创新实验的思维方法。如教科版九年级上册物理学生实验“用伏安法测未知电阻的阻值”，该实验目的是让学生学会用电压表和电流表测一个未知电阻的阻值，通过该实验，我们可以引导、启发学生用“求异法”来创新实验思路：如给你一个电阻箱和一块电流表，你怎样测出一个未知电阻的阻值？或给你一块电压表和一个电阻箱，你怎样测一个未知电阻的阻值？
这就要求学生在实验中创新思路，在理解串联电路和并联电路电流与电压特点的基础上，当用电流表时，必须让未知电阻与电阻箱并联，先用电流表测出未知电阻的电流，再把电流表与电阻箱串联，调节电阻箱的阻值，使电流表的示数与未知电阻中的电流相等，从而得出未知电阻的阻值与电阻箱的阻值相等。这也是我们物理学中常用的一种实验方法——等效替代法。当用电压表时，必须让未知电阻与电阻箱串联，此时两电阻的电流相等，调节电阻箱的阻值，使电阻箱两端的电压与未知电阻两端的电压相等，同样也可以直接得出未知电阻的阻值与电阻箱的阻值相等。通过这样的实验拓展，既让学生理解串联、并联电路中的电流与电压特点，也可以培养学生的创新思维，通过多种途径可以测出未知电阻的阻值。当然还可以留给学生这样的问题：除此以外，你还可以用哪些来测未知电阻的阻值呢？
四、教给创新技法，提高实践能力
有机组合发散思维、收敛思维、形象思维等各种思维方式，实现创新的方法称为创新技法。在物理课外活动中我们结合实例教给学生创造技法，使他们有法可依，有章可循。具体讲包括以下八种创造技法；（1）加一加；（2）扩一扩；（3）减一减；（4）变一变；（5）改一改；（6）代一代；（7）缩一缩；（8）反一反；除介绍方法外，还讲述了一些发明创造的实例。
通过上述技法的介绍，使许多学生大有茅塞顿开之感，认识到创造发明并不难，只要善观察、勤思考、多动手，我们也会有所发明。如一李姓同学依据“加一加”、“变一变”方法发明了“省力扯杆器”获青少年发明省级一等奖、国家级二等奖，一石姓同学依据“改一改”
“变一变” 方法发明了“船闸防漏自动报警器”，获青少年发明省级二等奖。
自然科学的发展，社会科学的进步以及科学的创新离不开创新教育，只有培养和开发学生的创新能力，才能推动人类社会的发展和进步。我们深信，在各位同行的共同努力下，一定会培养出更多具有创新意识的有用之才。
参考文献
[1] 黄志伟.在初中物理教学中培养学生创新能力的探讨[J].文理导航（中旬），2018（09）：42.
[2] 刘素真，陈丹丹.浅谈物理教学中创新能力的培养[J].才智，2018（21）：54.
关键词：兴趣；创新意识；创新思维；创新技法；能力
创新虽然可以来源于生产实践和社会、家庭的育人环境，但最根本的途径是学校教育。第七次全教会强调：“教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命”。作为教育工作者应该有这样的使命感和责任感。那么，教学中应该怎样付诸行动呢？
一、培养兴趣，使物理学习更加生动活泼
兴趣，是人们积极探索各种事物或进行某种活动的心里倾向，是指对一定对象的指向性。“兴趣是最好的老师”。学习物理的兴趣，大都由观察、实验开始。我们在物理教学中主要是从一些小实验、小制作入手，如：通过“纸锅烧水”、“筷子提米”、“制作潜望镜”、“制作橡皮测力计”等小实验的开展，大大增强了学生学习物理的兴趣，又培养了学生的动手、动脑及实践能力。另外，我们在课外小组活动时，还结合课本内容向学生介绍一些物理学家重大发现，重大发明的思路、方法和过程，结合《初中生》杂志介绍中外青少年创造、发明、发现的典型故事，学生听了这些事例和故事之后，会深深地认识到：我们也可以有所发现、有所创造、有所发明。这正是教师需要捕捉的创新火花。
二、夯实创新思维训练、提高学生能力
人的能力的强弱主要取决于人的思维素质的高低，人的创新思维能力的强弱主要取决于人的创新思维素质的高低。因此，夯实学生创新思维能力训练，是提高学生创新能力的关键。
（一）进行发散思维训练。
创新可以看成是事物某个层面上，不同侧面表现某种联系。因此，在物理教学中，要对事物进行多层次、多侧面的发散思维训练。在教学中，我们采取了以下形式：1、一题多解；2、一题多问；3、一物多用，收到了良好的教学效果。
（二）进行收敛思维训练。
事物之间虽然存在着一定的联系，但事物及其属性在一定的条件下将有着某种统一，从思维的高度则可以看作是事物的集中（收敛）。在教学中对学生进行收敛思维训练，对创新能力的培养是必不可少的。如在学完《电和磁》后，我们引导学生作了如下训练，电和磁的相同点：1、从种类上看，电荷有两种，磁极有两个。2、从组成上看，都是由分子组成的。3、从相互作用上看，都是同名相排斥，异名相吸引。
（三）进行形象思维训练。
创新思维离不开形象思维，形象思维是创新思维的物质外壳，我们常以以下几种方式提高学生的形象思维。1、同种类的变式想象，如省力可想成是杠杆省力，斜面省力，滾动摩擦代替滑动摩擦省力，滑轮组省力等。2、同性质的变形想象，如以“点”为例展开想象，可想象成点光源、焦点、沸点、像点...... 3、因果想象，如：假如没有摩擦力，假如没有大气，假如空中没有灰尘......
三、用实验教学，培养创新思维
中学物理课本里有大量的实验，我们可以充分利用这些实验与学生探讨、交流创新实验的思维方法。如教科版九年级上册物理学生实验“用伏安法测未知电阻的阻值”，该实验目的是让学生学会用电压表和电流表测一个未知电阻的阻值，通过该实验，我们可以引导、启发学生用“求异法”来创新实验思路：如给你一个电阻箱和一块电流表，你怎样测出一个未知电阻的阻值？或给你一块电压表和一个电阻箱，你怎样测一个未知电阻的阻值？
这就要求学生在实验中创新思路，在理解串联电路和并联电路电流与电压特点的基础上，当用电流表时，必须让未知电阻与电阻箱并联，先用电流表测出未知电阻的电流，再把电流表与电阻箱串联，调节电阻箱的阻值，使电流表的示数与未知电阻中的电流相等，从而得出未知电阻的阻值与电阻箱的阻值相等。这也是我们物理学中常用的一种实验方法——等效替代法。当用电压表时，必须让未知电阻与电阻箱串联，此时两电阻的电流相等，调节电阻箱的阻值，使电阻箱两端的电压与未知电阻两端的电压相等，同样也可以直接得出未知电阻的阻值与电阻箱的阻值相等。通过这样的实验拓展，既让学生理解串联、并联电路中的电流与电压特点，也可以培养学生的创新思维，通过多种途径可以测出未知电阻的阻值。当然还可以留给学生这样的问题：除此以外，你还可以用哪些来测未知电阻的阻值呢？
四、教给创新技法，提高实践能力
有机组合发散思维、收敛思维、形象思维等各种思维方式，实现创新的方法称为创新技法。在物理课外活动中我们结合实例教给学生创造技法，使他们有法可依，有章可循。具体讲包括以下八种创造技法；（1）加一加；（2）扩一扩；（3）减一减；（4）变一变；（5）改一改；（6）代一代；（7）缩一缩；（8）反一反；除介绍方法外，还讲述了一些发明创造的实例。
通过上述技法的介绍，使许多学生大有茅塞顿开之感，认识到创造发明并不难，只要善观察、勤思考、多动手，我们也会有所发明。如一李姓同学依据“加一加”、“变一变”方法发明了“省力扯杆器”获青少年发明省级一等奖、国家级二等奖，一石姓同学依据“改一改”
“变一变” 方法发明了“船闸防漏自动报警器”，获青少年发明省级二等奖。
自然科学的发展，社会科学的进步以及科学的创新离不开创新教育，只有培养和开发学生的创新能力，才能推动人类社会的发展和进步。我们深信，在各位同行的共同努力下，一定会培养出更多具有创新意识的有用之才。
参考文献
[1] 黄志伟.在初中物理教学中培养学生创新能力的探讨[J].文理导航（中旬），2018（09）：42.
[2] 刘素真，陈丹丹.浅谈物理教学中创新能力的培养[J].才智，2018（21）：54.