论文部分内容阅读
摘 要
随着社会的发展和进步，小学语文教学受到了越来越多的重视。当前，新课程改革正在如火如茶的进行当中。为了达到新课程改革对小学语文教学提出的新的要求，教师应当转变教学理念，不断改进自己的教学方法。在教学实践中，情境教学法被广泛地运用到了小学语文的课堂教学中，取得了令人惊喜的效果。本文从分析情境教学的教学模式入手，对情境教学在小学语文教学中的运用策略进行了探究和总结，希望能够给其它教育工作者们提供一些参考。
【关键词】情境教学；小学；语文教学；运用
小学语文教学是整个语文教学过程的起点和基础。小学语文教学的效果和质量在很大程度上影响着后续语文教学的开展，初高中阶段的语文教师需要根据当前学生的语文学习情况制定相应的合适的教学目标和教学计划。因此，教师应当充分重视小学语文教学，通过情境教学在课堂教学中的运用，激发学生学习语文的兴趣，使学生积极地参与到课堂教学中去，提高教学效果和教学质量。
1 情境教学的教学模式
情境教学是指在教学过程中，教师通过一定的教学手段根据教学内容创设的带有情感因素的、形象具体的场景，给学生真实生动的教学体验。在课堂教学中运用情境教学，可以营造一个和谐轻松的教学环境，调动学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效率，增强课堂教学效果。情境教学最核心的特征在于它能够使学生对教学内容产生共鸣，激发学生的情感。这一特征不仅能够帮助学生更好地理解和掌握教学内容，还能够锻炼学生的感知能力和思维能力，促进学生的文学素养全面提高。由此可见，情境教学的教学模式非常符合新课程改革下新的教学理念对小学语文教学的要求，教师应当在课堂教学中积极运用情境教学，使小学语文教学呈现出新的面貌。
2 在小学语文教学中运用情境教学的策略
2.1 联系学生学习生活，创设适合的教学情境。
小学语文教学的对象是年龄在7岁～14岁范围内的小学生。相对于年龄更大的初高中学生来说，小学生的认知能力和思维能力是有限的。教师在运用情境教学进行小学语文教学时，应当充分考虑到学生当前的学习情况，遵照一定的认知规律，创设科学的教学情境。此外，小学生的生活经验也是有限的，这就意味着他们对一些生活场景的可能是不了解、不熟悉的。小学语文教师在开展课堂教学时，应当联系学生的生活，创设合适的教学情境。比如，教师在课堂上讲解教科版小学语文一年级下册第一单元《升国旗》的相关内容时，可以首先联系学生生活中每周一的升国旗仪式创设教学情境，让学生对课文内容有一个大致的把握，然后再进行深入的教学。
2.2 运用多媒体技术，提高教学情境的生动性。
在科学技术日新月异的今天，多媒体技术已经被人们广泛地应用于生活中的方方面面。在传统的小学语文课堂教学中，教师仅仅依靠自己在讲台上讲课和板书的教学方法进行教学，实际的教学效果并不是非常理想。为了改善这一问题，教师应当与时俱进，将多媒体技术应用到小学语文课堂教学中去，丰富教学方法。在运用情境教学时，教师可以通过运用多媒体技术，借助计算机、投影仪等设备给学生创设一个具有文字、图片、声音和视频等丰富多样的形式的教学情境，提高教学情境的生动性和趣味性，让学生能够从视觉、听觉等多个角度全方位地体验课堂教学。
《春雨的颜色》是教科版小学语文一年级下册第六单元的一篇课文，教师在课堂上讲解这篇文章时，可以通过多媒体课件的使用以图片、视频等形式向学生展示在春雨的滋润下，桃花盛开，绿草如茵，小鸟们欢快地鸣叫的生机勃勃的景象，让学生真切地感受到春雨给大地万物带来的变化，体会“春雨贵如油”的生活哲理，从而激发学生喜爱春雨、喜爱大自然的感情。
2.3 增进师生交流，增强情境教学法的运用效果。
在小学语文教学课堂上，为了进一步强化情境教学法的运用效果，教师应当在教学过程中多增加一些互动环节，促进自身与学生之间、学生与学生之间的交流和沟通。这样，不仅学生能够充分地表达自己的想法，提出自己的疑问和困惑，而且教师也能够更好地了解学生对课堂教学内容的掌握情况，以便于在后续的教学中调整自己的教学计划，改进自己的教学方法，提高小学语文教学效率。比如，教师在上教科版小学语文三年级下册第一单元《童年的泥巴》这篇课文时，再完成了课堂教学任务之后，可以对学生进行提问，让他们讲讲自己童年玩泥巴的经历，重温童年的纯真和快乐，产生更加强烈的情感共鸣。
3 结语
综上所述，情境教学在小学语文教学中具有非常巨大的運用价值。小学语文教师在运用情境教学进行课堂教学时，应当注意不断调整情境教学的运用策略，既要能够联系学生的学习和生活，创设合适的教学情境，又要能够运用多媒体技术，创设生动的教学情境。最后还要能够增强教师和学生之间的交流和沟通，使得情境教学的运用效果得到最大限度地发挥。
参考文献
[1]贡素红.浅析情境教学在小学语文教学中的运用[J].教学研究，2011（02）：129.
[2]张立英.情境教学在小学语文教学中的运用初探[J].课程创新，2014（69）：201-202.
作者单位
黑龙江省哈尔滨市呼兰区建国小学 黑龙江省哈尔滨市 150500
随着社会的发展和进步，小学语文教学受到了越来越多的重视。当前，新课程改革正在如火如茶的进行当中。为了达到新课程改革对小学语文教学提出的新的要求，教师应当转变教学理念，不断改进自己的教学方法。在教学实践中，情境教学法被广泛地运用到了小学语文的课堂教学中，取得了令人惊喜的效果。本文从分析情境教学的教学模式入手，对情境教学在小学语文教学中的运用策略进行了探究和总结，希望能够给其它教育工作者们提供一些参考。
【关键词】情境教学；小学；语文教学；运用
小学语文教学是整个语文教学过程的起点和基础。小学语文教学的效果和质量在很大程度上影响着后续语文教学的开展，初高中阶段的语文教师需要根据当前学生的语文学习情况制定相应的合适的教学目标和教学计划。因此，教师应当充分重视小学语文教学，通过情境教学在课堂教学中的运用，激发学生学习语文的兴趣，使学生积极地参与到课堂教学中去，提高教学效果和教学质量。
1 情境教学的教学模式
情境教学是指在教学过程中，教师通过一定的教学手段根据教学内容创设的带有情感因素的、形象具体的场景，给学生真实生动的教学体验。在课堂教学中运用情境教学，可以营造一个和谐轻松的教学环境，调动学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效率，增强课堂教学效果。情境教学最核心的特征在于它能够使学生对教学内容产生共鸣，激发学生的情感。这一特征不仅能够帮助学生更好地理解和掌握教学内容，还能够锻炼学生的感知能力和思维能力，促进学生的文学素养全面提高。由此可见，情境教学的教学模式非常符合新课程改革下新的教学理念对小学语文教学的要求，教师应当在课堂教学中积极运用情境教学，使小学语文教学呈现出新的面貌。
2 在小学语文教学中运用情境教学的策略
2.1 联系学生学习生活，创设适合的教学情境。
小学语文教学的对象是年龄在7岁～14岁范围内的小学生。相对于年龄更大的初高中学生来说，小学生的认知能力和思维能力是有限的。教师在运用情境教学进行小学语文教学时，应当充分考虑到学生当前的学习情况，遵照一定的认知规律，创设科学的教学情境。此外，小学生的生活经验也是有限的，这就意味着他们对一些生活场景的可能是不了解、不熟悉的。小学语文教师在开展课堂教学时，应当联系学生的生活，创设合适的教学情境。比如，教师在课堂上讲解教科版小学语文一年级下册第一单元《升国旗》的相关内容时，可以首先联系学生生活中每周一的升国旗仪式创设教学情境，让学生对课文内容有一个大致的把握，然后再进行深入的教学。
2.2 运用多媒体技术，提高教学情境的生动性。
在科学技术日新月异的今天，多媒体技术已经被人们广泛地应用于生活中的方方面面。在传统的小学语文课堂教学中，教师仅仅依靠自己在讲台上讲课和板书的教学方法进行教学，实际的教学效果并不是非常理想。为了改善这一问题，教师应当与时俱进，将多媒体技术应用到小学语文课堂教学中去，丰富教学方法。在运用情境教学时，教师可以通过运用多媒体技术，借助计算机、投影仪等设备给学生创设一个具有文字、图片、声音和视频等丰富多样的形式的教学情境，提高教学情境的生动性和趣味性，让学生能够从视觉、听觉等多个角度全方位地体验课堂教学。
《春雨的颜色》是教科版小学语文一年级下册第六单元的一篇课文，教师在课堂上讲解这篇文章时，可以通过多媒体课件的使用以图片、视频等形式向学生展示在春雨的滋润下，桃花盛开，绿草如茵，小鸟们欢快地鸣叫的生机勃勃的景象，让学生真切地感受到春雨给大地万物带来的变化，体会“春雨贵如油”的生活哲理，从而激发学生喜爱春雨、喜爱大自然的感情。
2.3 增进师生交流，增强情境教学法的运用效果。
在小学语文教学课堂上，为了进一步强化情境教学法的运用效果，教师应当在教学过程中多增加一些互动环节，促进自身与学生之间、学生与学生之间的交流和沟通。这样，不仅学生能够充分地表达自己的想法，提出自己的疑问和困惑，而且教师也能够更好地了解学生对课堂教学内容的掌握情况，以便于在后续的教学中调整自己的教学计划，改进自己的教学方法，提高小学语文教学效率。比如，教师在上教科版小学语文三年级下册第一单元《童年的泥巴》这篇课文时，再完成了课堂教学任务之后，可以对学生进行提问，让他们讲讲自己童年玩泥巴的经历，重温童年的纯真和快乐，产生更加强烈的情感共鸣。
3 结语
综上所述，情境教学在小学语文教学中具有非常巨大的運用价值。小学语文教师在运用情境教学进行课堂教学时，应当注意不断调整情境教学的运用策略，既要能够联系学生的学习和生活，创设合适的教学情境，又要能够运用多媒体技术，创设生动的教学情境。最后还要能够增强教师和学生之间的交流和沟通，使得情境教学的运用效果得到最大限度地发挥。
参考文献
[1]贡素红.浅析情境教学在小学语文教学中的运用[J].教学研究，2011（02）：129.
[2]张立英.情境教学在小学语文教学中的运用初探[J].课程创新，2014（69）：201-202.
作者单位
黑龙江省哈尔滨市呼兰区建国小学 黑龙江省哈尔滨市 150500