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【摘 要】计算教学属于数学教学的关键构成部分，也是深入学习数学和其他理科学科的基础。计算能力的培养需从小学阶段开始，教师要抓住小学生能力高速发展和具有极强可塑性的机遇，通过日常教育帮助他们养成良好的学习习惯，为计算能力的提升“保驾护航”。
【关键词】好习惯;学生;计算能力
从数学角度来看计算能力是归纳与转化能力的表现，即为将复杂、抽象的数字或表达式通过数学方法转换成能理解的数学式子的能力。小学数学既是培养计算能力的初级阶段还是启蒙阶段，教师需考虑到小学生的认知规律和学习特点，以学习习惯为切入点提高计算能力，同时提升他们的数学思维能力与敏感程度，为其将来的继续学习、生活和工作奠定基础。
一、基于兴趣视角着手，吸引学生主动计算
计算教学虽然在小学数学教学中占据着十分重要的地位，但是学习起来相对枯燥乏味、机械无趣，很难调动学生的学习兴趣，他们在计算中也缺乏主动性。对此，在小学数学课程教学中，教师首先要基于兴趣视角着手，利用一些学生喜闻乐见的方式展开计算教学，像游戏、竞赛、角色扮演等，提升计算训练的趣味性，从而吸引他们自觉主动参与到计算中。
在“两、三位数除以两位数”教学中，教师根据教材第8页的主题图设置问题：60副陆战棋，每20副打一包，能打几包？怎么列式？学生能快速列式60÷20，让他们分享更多的解题思路，比赛谁说的多，预设：60里面有3个20，20乘以3=60，6里面有3个2等。接着，教师点拨学生用竖式计算，讲述竖式中各部分含义，使其尝试列竖式计算，思考：3为什么写在商的个位上？竖式中60-60=0表示什么意思？带领他们进行除数是整十数的笔算。随后教师设计题目：现有250元，每本科技画报20元，每本《辞海》60元。如果用带的钱全买科技画报能买多少本？全买辞海呢？还剩多少元？带领学生现场练习。
在上述案例中，教师基于小学生的兴趣爱好和熟悉的购物现象着手，吸引他们主动思考、列式和计算，使其能正确地进行除数是整十数商是一位数的口算和笔算，提高计算能力。
二、结合具体教学内容，增加计算教学准度
在小学数学教学中，计算可谓是无处不在，要想通过好习惯提升学生的计算能力，教师需结合具体教学内容施教，有针对性的制定计算教学规划和训练方案，强化教学内容的可行性与目的性，提升他们计算行为的有效性。小学数学教师应当围绕教材内容组织学生进行计算练习，增加计算教学的准度，减少无效或低效学习行为的出现，提高他们的计算能力。
以“三位数乘以两位数”教学为例，教师在课件中出示教材第27页例题1，组织学生之间相互交流各自获取的信息，找出已知条件：月星小区有16幢楼，平均每幢楼住128户;所求问题：月星小区一共住多少户？使其独立列出算式，指名口述，板书128×16=，让他们尝试用竖式计算，并做好巡视工作，在小组内交流各自的算法，相互表示计算过程。接着，教师带领全班交流、集体反馈，提问：先算什么？（128×6）再算什么？（再算128×10）最后算什么？（6个128与10个128的和），并列出竖式，板书后询问：用竖式计算时要注意什么？提醒他们注意：用竖式计算时两部分积的相同数位要对齐，使其总结算法。
上述案例，教师结合具体知识内容有针对性的开展教学，增强数学教学的准度，引领学生经历探究三位数乘两位数的计算过程，帮助他们掌握笔算方法，使其体验到成功的快乐。
三、传授有效计算方法，促进学生掌握技巧
计算并非简单的加减乘除，而是涉及到很多算理、方法、技巧和规律，小学计算是基础部分，教师在日常教学中需传授更多的计算方法，辅助学生掌握相应的计算技巧，促使他们了解计算原理，提高计算的速度和准确度。因此，小学数学教师在课堂教学中需注重计算方法的讲述和传授，指导学生分析算理和方法，使其学会简便计算，让他们收获更多乐趣。
比如，在进行“乘法分配律”教学时，教师先出示教材第62页例5的情境图，要求学生认真观察和搜集信息，让他们独立思考解决问题，小组讨论交流不同的解题思路与方法。接着，教师随机挑选学生汇报个人解法，简述解题思路，归纳两种解法：（6+4）×24=10×24=240（根），6×24+4×24=144+96=240（根），使其观察比较发现解题方法不同，但是计算结果相同，引导他们得出（6+4）×24=6×24+4×24。之后，教师提出假设：是否任意两个数的和与第三个数相乘，都会等于这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相加？提示学生先举例验证，再让他们在小组内一起探索和总结乘法分配律。
如此，教师带领学生亲身体验乘法分配律的形成过程，使其通过独立思考与合作交流的方式探究，辅助他们掌握运用乘法分配律的技巧，有助于探索意识和抽象概括能力的培养。
四、丰富计算教学形式，发展学生计算能力
小学生比较喜欢新奇多变的事物，在数学计算方面，如果长期使用一种或几种计算训练方式，极易引发他们的疲倦感，甚至对计算产生厌烦情绪，影响计算能力的提升。这就要求小学数学教师应该尽可能丰富计算教学的形式，将计算练习融入至生活案例中，或者借助多媒体手段创新计算方式，使他们对计算始终充满兴趣和期待，以此发展他们的计算能力。
例如，在学习“整数的四则混合运算”过程中，教师先带领学生回顾两步混合运算的顺序：在没有括号的算式里，要先算乘、除法，后算加、减法，然后出示教材第70頁例1的情境图，讲述：这是一道购物问题，你能想到哪些基本数量关系？他们会说道单价×数量=总价。接着，教师设问：怎样算出买象棋和围棋一共付多少钱？组织学生合作分析数量关系，尝试列式计算，他们可能得到以下算式：12×3=36，15×4=60，36+60=96;12×3+15×4。随后教师引导学生基于数量关系视角列式，比较新算式与之前学习过的算式有什么不同？使其发现是三步计算的混合运算，组织他们探索不含括号的四则混合运算。 针对上述案例，教师结合生活中的购物情境设计教学，显得贴近学生实际，并通过新旧对比转变教学形式，使其联系解题过程感悟、理解、掌握不含括号的三步混合运算的顺序。
五、开展专项计算训练，实现计算能力提升
在小学数学教学中，计算只是属于常规教学的一部分，为提升学生的计算能力，教师可以开展专项计算训练，给他们创造更多的计算练习机会，使其计算能力得到有效改善。为此，小学数学教师在讲授完一个课题之后，应当带领学生进行专项计算训练，且题目突出层次性，使其根据个人实际水平有选择的展开练习，最终实现整体教学对象计算能力的提升。
在“升与毫升”教学实践中，教师开展专项计算训练，设计以下习题：3升=（ ）毫升，5000毫升=（ ）升;600毫升〇6升，3200毫升〇3升，6800毫升〇7升;一杯水约750（ ），一瓶可乐约2500（ ），一个热水器能盛水50（ ）;把1升的水倒入容量为250毫升的瓶子中，可倒（ ）瓶;小明喝一杯牛奶，第一次喝一半后加满水，第二次又喝一半后，又加满水，最后全部喝完，他喝的牛奶和水哪个多？义务献血者每次献血量一般是200毫升，假如有35人都参加一次献血，那么一共献血多少毫升？合多少升？一桶色拉油有4升，4桶一箱，购买4箱一共为多少升？要求学生结合个人能力进行计算，鼓勵他们尽量完成更多题目。
这样教师围绕“升与毫升”进行分层专项计算训练，让学生都能找到适合自己的题目，使其深化理解1升、1毫升的含义，及升与毫升之间的单位换算，并培养他们的估计能力。
总而言之，在小学数学教学中计算能力的培养不仅是基本要求，还是一个长期任务，教师要善于发现和制造机会，灵活运用各种各样的方式展开计算训练，激活他们的计算思维和动力，使其通过不断训练稳步提升计算水平。
【参考文献】
[1]陈娇.关于小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探析[J].考试周刊，2019（36）：87
[2]白月涛.小学数学教学对学生计算能力的培养方法探讨[J].新课程（上），2019（05）：176
[3]周银霞.培育良好习惯 提升计算能力——对当前小学数学计算教学现状的思考[J].考试与评价，2019（08）：125
（江苏省苏州市张家港市万红小学，江苏 苏州 215600）
【关键词】好习惯;学生;计算能力
从数学角度来看计算能力是归纳与转化能力的表现，即为将复杂、抽象的数字或表达式通过数学方法转换成能理解的数学式子的能力。小学数学既是培养计算能力的初级阶段还是启蒙阶段，教师需考虑到小学生的认知规律和学习特点，以学习习惯为切入点提高计算能力，同时提升他们的数学思维能力与敏感程度，为其将来的继续学习、生活和工作奠定基础。
一、基于兴趣视角着手，吸引学生主动计算
计算教学虽然在小学数学教学中占据着十分重要的地位，但是学习起来相对枯燥乏味、机械无趣，很难调动学生的学习兴趣，他们在计算中也缺乏主动性。对此，在小学数学课程教学中，教师首先要基于兴趣视角着手，利用一些学生喜闻乐见的方式展开计算教学，像游戏、竞赛、角色扮演等，提升计算训练的趣味性，从而吸引他们自觉主动参与到计算中。
在“两、三位数除以两位数”教学中，教师根据教材第8页的主题图设置问题：60副陆战棋，每20副打一包，能打几包？怎么列式？学生能快速列式60÷20，让他们分享更多的解题思路，比赛谁说的多，预设：60里面有3个20，20乘以3=60，6里面有3个2等。接着，教师点拨学生用竖式计算，讲述竖式中各部分含义，使其尝试列竖式计算，思考：3为什么写在商的个位上？竖式中60-60=0表示什么意思？带领他们进行除数是整十数的笔算。随后教师设计题目：现有250元，每本科技画报20元，每本《辞海》60元。如果用带的钱全买科技画报能买多少本？全买辞海呢？还剩多少元？带领学生现场练习。
在上述案例中，教师基于小学生的兴趣爱好和熟悉的购物现象着手，吸引他们主动思考、列式和计算，使其能正确地进行除数是整十数商是一位数的口算和笔算，提高计算能力。
二、结合具体教学内容，增加计算教学准度
在小学数学教学中，计算可谓是无处不在，要想通过好习惯提升学生的计算能力，教师需结合具体教学内容施教，有针对性的制定计算教学规划和训练方案，强化教学内容的可行性与目的性，提升他们计算行为的有效性。小学数学教师应当围绕教材内容组织学生进行计算练习，增加计算教学的准度，减少无效或低效学习行为的出现，提高他们的计算能力。
以“三位数乘以两位数”教学为例，教师在课件中出示教材第27页例题1，组织学生之间相互交流各自获取的信息，找出已知条件：月星小区有16幢楼，平均每幢楼住128户;所求问题：月星小区一共住多少户？使其独立列出算式，指名口述，板书128×16=，让他们尝试用竖式计算，并做好巡视工作，在小组内交流各自的算法，相互表示计算过程。接着，教师带领全班交流、集体反馈，提问：先算什么？（128×6）再算什么？（再算128×10）最后算什么？（6个128与10个128的和），并列出竖式，板书后询问：用竖式计算时要注意什么？提醒他们注意：用竖式计算时两部分积的相同数位要对齐，使其总结算法。
上述案例，教师结合具体知识内容有针对性的开展教学，增强数学教学的准度，引领学生经历探究三位数乘两位数的计算过程，帮助他们掌握笔算方法，使其体验到成功的快乐。
三、传授有效计算方法，促进学生掌握技巧
计算并非简单的加减乘除，而是涉及到很多算理、方法、技巧和规律，小学计算是基础部分，教师在日常教学中需传授更多的计算方法，辅助学生掌握相应的计算技巧，促使他们了解计算原理，提高计算的速度和准确度。因此，小学数学教师在课堂教学中需注重计算方法的讲述和传授，指导学生分析算理和方法，使其学会简便计算，让他们收获更多乐趣。
比如，在进行“乘法分配律”教学时，教师先出示教材第62页例5的情境图，要求学生认真观察和搜集信息，让他们独立思考解决问题，小组讨论交流不同的解题思路与方法。接着，教师随机挑选学生汇报个人解法，简述解题思路，归纳两种解法：（6+4）×24=10×24=240（根），6×24+4×24=144+96=240（根），使其观察比较发现解题方法不同，但是计算结果相同，引导他们得出（6+4）×24=6×24+4×24。之后，教师提出假设：是否任意两个数的和与第三个数相乘，都会等于这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相加？提示学生先举例验证，再让他们在小组内一起探索和总结乘法分配律。
如此，教师带领学生亲身体验乘法分配律的形成过程，使其通过独立思考与合作交流的方式探究，辅助他们掌握运用乘法分配律的技巧，有助于探索意识和抽象概括能力的培养。
四、丰富计算教学形式，发展学生计算能力
小学生比较喜欢新奇多变的事物，在数学计算方面，如果长期使用一种或几种计算训练方式，极易引发他们的疲倦感，甚至对计算产生厌烦情绪，影响计算能力的提升。这就要求小学数学教师应该尽可能丰富计算教学的形式，将计算练习融入至生活案例中，或者借助多媒体手段创新计算方式，使他们对计算始终充满兴趣和期待，以此发展他们的计算能力。
例如，在学习“整数的四则混合运算”过程中，教师先带领学生回顾两步混合运算的顺序：在没有括号的算式里，要先算乘、除法，后算加、减法，然后出示教材第70頁例1的情境图，讲述：这是一道购物问题，你能想到哪些基本数量关系？他们会说道单价×数量=总价。接着，教师设问：怎样算出买象棋和围棋一共付多少钱？组织学生合作分析数量关系，尝试列式计算，他们可能得到以下算式：12×3=36，15×4=60，36+60=96;12×3+15×4。随后教师引导学生基于数量关系视角列式，比较新算式与之前学习过的算式有什么不同？使其发现是三步计算的混合运算，组织他们探索不含括号的四则混合运算。 针对上述案例，教师结合生活中的购物情境设计教学，显得贴近学生实际，并通过新旧对比转变教学形式，使其联系解题过程感悟、理解、掌握不含括号的三步混合运算的顺序。
五、开展专项计算训练，实现计算能力提升
在小学数学教学中，计算只是属于常规教学的一部分，为提升学生的计算能力，教师可以开展专项计算训练，给他们创造更多的计算练习机会，使其计算能力得到有效改善。为此，小学数学教师在讲授完一个课题之后，应当带领学生进行专项计算训练，且题目突出层次性，使其根据个人实际水平有选择的展开练习，最终实现整体教学对象计算能力的提升。
在“升与毫升”教学实践中，教师开展专项计算训练，设计以下习题：3升=（ ）毫升，5000毫升=（ ）升;600毫升〇6升，3200毫升〇3升，6800毫升〇7升;一杯水约750（ ），一瓶可乐约2500（ ），一个热水器能盛水50（ ）;把1升的水倒入容量为250毫升的瓶子中，可倒（ ）瓶;小明喝一杯牛奶，第一次喝一半后加满水，第二次又喝一半后，又加满水，最后全部喝完，他喝的牛奶和水哪个多？义务献血者每次献血量一般是200毫升，假如有35人都参加一次献血，那么一共献血多少毫升？合多少升？一桶色拉油有4升，4桶一箱，购买4箱一共为多少升？要求学生结合个人能力进行计算，鼓勵他们尽量完成更多题目。
这样教师围绕“升与毫升”进行分层专项计算训练，让学生都能找到适合自己的题目，使其深化理解1升、1毫升的含义，及升与毫升之间的单位换算，并培养他们的估计能力。
总而言之，在小学数学教学中计算能力的培养不仅是基本要求，还是一个长期任务，教师要善于发现和制造机会，灵活运用各种各样的方式展开计算训练，激活他们的计算思维和动力，使其通过不断训练稳步提升计算水平。
【参考文献】
[1]陈娇.关于小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探析[J].考试周刊，2019（36）：87
[2]白月涛.小学数学教学对学生计算能力的培养方法探讨[J].新课程（上），2019（05）：176
[3]周银霞.培育良好习惯 提升计算能力——对当前小学数学计算教学现状的思考[J].考试与评价，2019（08）：125
（江苏省苏州市张家港市万红小学，江苏 苏州 215600）