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摘 要：随着新课改在小学教学中的深入发展，素质教育的教学理念逐渐被广大小学教师所接纳认可，而在小学教学中，英语作为一门语言，是一门较为特殊的学科，教师在教学过程中要重视满足新课标对学生的要求，培养学生英语拼读能力，使学生能够了解拼读的规律，读出相对简单的单词。
关键词：小学英语;拼读能力;培养策略
在我国改革开放的现代，社会对人才有了更高的要求，英语逐渐成了社会对人才的评价标准之一。因此，小学英语教师要重视对学生英语能力的提高，为学生往后的英语学习打下坚实的基础。而在小学三年级英语教学中，教师要重点教导学生通过字母音，实现对应关系的学习，掌握常用字母的读音规律，提高拼读能力，帮助学生科学高效地记忆单词，为学生的英语学习做好准备。下文将重点阐述小学英语教学中学生拼读能力的培养策略。
一、 帮助学生掌握听音识形的能力
对于小学生来说，小学阶段的英语学习对往后的英语学习有着重要的影响，对于这一阶段的学生来说，本身的思维较为稚嫩，身体与心理方面尚未成熟，好奇心与好动性较强，因此，小学英语教师在授课过程中要重视合理利用学生的年龄特点，在课堂教学中激发学生对英语拼读的兴趣，从而实现高效的英语教学，提高学生的拼读能力。
音标是小学英语中的关键所在，其重要性如同语文学习中的拼音，只有掌握扎实的音标学习，才能更好地对陌生的单词进行学习。在学习音标的过程中，由长音符号、重音符号以及短音符号，这些符号在音标学习中有着重要的作用，教师要帮助学生掌握这部分音标的正确发音，才能在往后的英语单词拼读中发出正确的音调。并且学习音标，准确发音单词，能够很大程度上加深学生对英語单词的印象与理解，为学生塑造出良好的英语学习环境，从而真正实现学生对英语的认知，形成一定的英语单词条件反射，打下坚实的英语学习基础。
例如在教导学生学习“Where is the cat？”的课堂教学中，为了更好地帮助学生记忆单词，教师可以首先教导学生学习这些单词的音标，从音标入手，提高单词学习效率，实现高效的英语课堂。例如cat的音标中发“ai”的音，教师可以用这个单词作为标准例子，在教导学生学习其他单词的拼读过程中，让学生明白元音与辅音的区别，为学生往后的英语学习打下基础。并通过简单的对话帮助学生更加熟练地掌握这些英语单词的拼读，教师还可以引导学生举一些其他小动物的例子，并说明这些单词的音标拼读，像是“dog、bird、bee”等，从而加深学生对音标中元音辅音的印象与理解，帮助学生打下坚实的英语基础，提高学生的英语拼读能力。
二、 精讲细读，帮助学生理解文本
在不断提高学生拼读能力的过程中，教师要引导学生更好地判断多音节单词的重读音节，让学生了解英语单词字母的不可分割特性等等，在带领学生进行文本学习的过程中，教师要始终做好精讲细读，坚持以学生为主体，更好地实现英语拼读能力的提高。由于三年级学生是第一次接触英语学习，对英语的了解相对来说比较贫瘠，仅仅认识一些简单的单词，而英语的语法又与我国的汉语语法迥然不同，其中有着大量的倒装句，如果学生在学习英语的过程中不重视对英语句式的学习，在拼读英语单词的过程中很有可能会对课文中出现的同音异形不理解，不利于学生拼读能力的提高。因此，为了更好地改善学生拼读方面的能力，教师在提高学生拼读能力的教学过程中也要重视对课文句式的讲解。在外研社三年级的英语教材中，课文内容都是与学生的日常实际生活息息相关的，是将学生的日常生活用英语的形式展现到学生面前，因此，教师在这个过程中要重视精讲细读，帮助学生更好地掌握英语句式，避免学生在翻译英语课文的过程中按照汉语语法习惯进行单词的逐个翻译。例如在教导学生学习“get on the metro at someplace”的这类句型时，如果不对这句话进行细讲，学生很容易按照日常习惯对这句话进行翻译，从而出现翻译失误的现象。
三、 引导学生在“拆”中学习感悟
在英语音标的教学中，辅音字母的读音主要以字母音为主，学生在学习辅音的过程中很容易理解，但在学习元音字母以及字母组合的过程中，由于音标相对复杂，学生很难建立出音与形之间的对应关系，因此，教师要教导学生学会“拆”，让学生在“拆”中拼读单词，提高学生的音感，提高学生的拼读能力。
英语单词是由音节组成的，学生能否掌握好音节中的辅音与元音，对英语单词的拼读有着重要的影响，因此，英语教师在教学过程中可以让学生尝试着“拆”词汇，提高英语单词拼读效率。例如在教导学生学习“or”的过程中，这个单词的读音学生很难在短时间内理解明白，在英语课堂教学中，为了更好地帮助学生理解“or”单词的拼读，教师可以为学生列出“forty”与“for”单词，让学生通过对这两个单词的理解拼读，跟着教师的教学一起对这两个单词进行拆分，将“forty”分为“f、or、t、y”，将“for”拆分为“f、or”，学生在亲自拆分这两个单词后，能够在反复的拼读中感悟“or”的发音。在遇到相对复杂的单词拼读时，教师可以带领进行拆分，在拆的过程中实现对学生拼读能力的提高。
四、 引导学生在“拼”中构建单词规则
学生在拆分单词的过程中巩固了英语读音的规则，但想要切实提高学生的拼读能力，还要通过不断地实践练习，将英语拼读知识应用到英语单词中，构建系统性的读音规则，更好地提高学生的拼读能力。在教导学生学习单词拼读的过程中，教师不仅仅要带领学生进行拼读的示范，还要对学生提出模仿拼读的要求，督促学生在模仿的过程中快速地掌握拼读技巧，理解拼读的规则。在拼读教学中，教师还要重视个性化的拼读，让学生在个性化拼读的过程中不断思考探究规则，积极主动地探究个性化拼读，培养学生能够见到英语单词就拼读的能力。在学生掌握拼读的规则后，在脑海中构建了一定的拼读体系，教师可以带领学生展开一系列的拼读练习，让学生在练习的过程中提高自我，将拼读规则与练习经验进行融合，从而真正提高学生的拼读能力，掌握一定的拼读技巧。
五、 结束语
在小学英语教学中，教师要帮助学生养成良好的拼读习惯，提高学生的拼读能力，为往后的英语学习打下坚实基础。教师通过带领学生进行听音识形，加深学生对英语单词的印象理解，通过带领学生精讲细读，进一步掌握英语句式，通过对英语单词的拆拼，进一步提高学生拼读能力，实现高效的英语教学课堂。
参考文献：
[1]朱晓媛.小学英语教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学：小学版，2017（40）：43.
[2]斯曼.培养小学生英语单词拼读能力的策略研究[J].教书育人：教师新概念，2016（3）：55.
[3]汪萍.小学英语教学中学生拼读能力的培养策略[J].教育科学论坛，2018.
关键词：小学英语;拼读能力;培养策略
在我国改革开放的现代，社会对人才有了更高的要求，英语逐渐成了社会对人才的评价标准之一。因此，小学英语教师要重视对学生英语能力的提高，为学生往后的英语学习打下坚实的基础。而在小学三年级英语教学中，教师要重点教导学生通过字母音，实现对应关系的学习，掌握常用字母的读音规律，提高拼读能力，帮助学生科学高效地记忆单词，为学生的英语学习做好准备。下文将重点阐述小学英语教学中学生拼读能力的培养策略。
一、 帮助学生掌握听音识形的能力
对于小学生来说，小学阶段的英语学习对往后的英语学习有着重要的影响，对于这一阶段的学生来说，本身的思维较为稚嫩，身体与心理方面尚未成熟，好奇心与好动性较强，因此，小学英语教师在授课过程中要重视合理利用学生的年龄特点，在课堂教学中激发学生对英语拼读的兴趣，从而实现高效的英语教学，提高学生的拼读能力。
音标是小学英语中的关键所在，其重要性如同语文学习中的拼音，只有掌握扎实的音标学习，才能更好地对陌生的单词进行学习。在学习音标的过程中，由长音符号、重音符号以及短音符号，这些符号在音标学习中有着重要的作用，教师要帮助学生掌握这部分音标的正确发音，才能在往后的英语单词拼读中发出正确的音调。并且学习音标，准确发音单词，能够很大程度上加深学生对英語单词的印象与理解，为学生塑造出良好的英语学习环境，从而真正实现学生对英语的认知，形成一定的英语单词条件反射，打下坚实的英语学习基础。
例如在教导学生学习“Where is the cat？”的课堂教学中，为了更好地帮助学生记忆单词，教师可以首先教导学生学习这些单词的音标，从音标入手，提高单词学习效率，实现高效的英语课堂。例如cat的音标中发“ai”的音，教师可以用这个单词作为标准例子，在教导学生学习其他单词的拼读过程中，让学生明白元音与辅音的区别，为学生往后的英语学习打下基础。并通过简单的对话帮助学生更加熟练地掌握这些英语单词的拼读，教师还可以引导学生举一些其他小动物的例子，并说明这些单词的音标拼读，像是“dog、bird、bee”等，从而加深学生对音标中元音辅音的印象与理解，帮助学生打下坚实的英语基础，提高学生的英语拼读能力。
二、 精讲细读，帮助学生理解文本
在不断提高学生拼读能力的过程中，教师要引导学生更好地判断多音节单词的重读音节，让学生了解英语单词字母的不可分割特性等等，在带领学生进行文本学习的过程中，教师要始终做好精讲细读，坚持以学生为主体，更好地实现英语拼读能力的提高。由于三年级学生是第一次接触英语学习，对英语的了解相对来说比较贫瘠，仅仅认识一些简单的单词，而英语的语法又与我国的汉语语法迥然不同，其中有着大量的倒装句，如果学生在学习英语的过程中不重视对英语句式的学习，在拼读英语单词的过程中很有可能会对课文中出现的同音异形不理解，不利于学生拼读能力的提高。因此，为了更好地改善学生拼读方面的能力，教师在提高学生拼读能力的教学过程中也要重视对课文句式的讲解。在外研社三年级的英语教材中，课文内容都是与学生的日常实际生活息息相关的，是将学生的日常生活用英语的形式展现到学生面前，因此，教师在这个过程中要重视精讲细读，帮助学生更好地掌握英语句式，避免学生在翻译英语课文的过程中按照汉语语法习惯进行单词的逐个翻译。例如在教导学生学习“get on the metro at someplace”的这类句型时，如果不对这句话进行细讲，学生很容易按照日常习惯对这句话进行翻译，从而出现翻译失误的现象。
三、 引导学生在“拆”中学习感悟
在英语音标的教学中，辅音字母的读音主要以字母音为主，学生在学习辅音的过程中很容易理解，但在学习元音字母以及字母组合的过程中，由于音标相对复杂，学生很难建立出音与形之间的对应关系，因此，教师要教导学生学会“拆”，让学生在“拆”中拼读单词，提高学生的音感，提高学生的拼读能力。
英语单词是由音节组成的，学生能否掌握好音节中的辅音与元音，对英语单词的拼读有着重要的影响，因此，英语教师在教学过程中可以让学生尝试着“拆”词汇，提高英语单词拼读效率。例如在教导学生学习“or”的过程中，这个单词的读音学生很难在短时间内理解明白，在英语课堂教学中，为了更好地帮助学生理解“or”单词的拼读，教师可以为学生列出“forty”与“for”单词，让学生通过对这两个单词的理解拼读，跟着教师的教学一起对这两个单词进行拆分，将“forty”分为“f、or、t、y”，将“for”拆分为“f、or”，学生在亲自拆分这两个单词后，能够在反复的拼读中感悟“or”的发音。在遇到相对复杂的单词拼读时，教师可以带领进行拆分，在拆的过程中实现对学生拼读能力的提高。
四、 引导学生在“拼”中构建单词规则
学生在拆分单词的过程中巩固了英语读音的规则，但想要切实提高学生的拼读能力，还要通过不断地实践练习，将英语拼读知识应用到英语单词中，构建系统性的读音规则，更好地提高学生的拼读能力。在教导学生学习单词拼读的过程中，教师不仅仅要带领学生进行拼读的示范，还要对学生提出模仿拼读的要求，督促学生在模仿的过程中快速地掌握拼读技巧，理解拼读的规则。在拼读教学中，教师还要重视个性化的拼读，让学生在个性化拼读的过程中不断思考探究规则，积极主动地探究个性化拼读，培养学生能够见到英语单词就拼读的能力。在学生掌握拼读的规则后，在脑海中构建了一定的拼读体系，教师可以带领学生展开一系列的拼读练习，让学生在练习的过程中提高自我，将拼读规则与练习经验进行融合，从而真正提高学生的拼读能力，掌握一定的拼读技巧。
五、 结束语
在小学英语教学中，教师要帮助学生养成良好的拼读习惯，提高学生的拼读能力，为往后的英语学习打下坚实基础。教师通过带领学生进行听音识形，加深学生对英语单词的印象理解，通过带领学生精讲细读，进一步掌握英语句式，通过对英语单词的拆拼，进一步提高学生拼读能力，实现高效的英语教学课堂。
参考文献：
[1]朱晓媛.小学英语教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学：小学版，2017（40）：43.
[2]斯曼.培养小学生英语单词拼读能力的策略研究[J].教书育人：教师新概念，2016（3）：55.
[3]汪萍.小学英语教学中学生拼读能力的培养策略[J].教育科学论坛，2018.