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摘 要： 原生态课堂（The original ecological classroom）是展现学生语言学习才能和活化教学过程的有效载体，彰显生本主义和人文化理念。本文依据学生英语学习认知需要，围绕自主质疑、任务合作和积极展示，阐述激发学生英语学习潜能动力的重要意义。探讨原生态课堂建构对促进学生学习认知体验和开放教学过程具有一定的现实借鉴意义。
关键词： 高中英语课堂教学 原生态 开放
沃勒（美国教育学者）认为，课堂应是一种状态，是教师为学生营造的和谐的、有利于学生可持续发展的氛围，即所谓的原生态课堂（The original ecological classroom）。基于上述认识，现行的英语课程标准强调，以情境创设为外部支撑，多注重任务合作探究，引导学生在多元化的课堂背景下自由展示自己的才华，帮助他们在实践体验的过程中形成更有深度和广度的英语知识，提高语言表达综合运用能力。
一、多给学生自我质疑思考时间，激发好奇探究欲望
原生态课堂从维护生态的平衡入手，强调学生个体潜能和激情的发挥，鼓励学生在自我学习发展过程中增强认知体验，让他们的思维火花更加绚丽多彩。以学生的自主学习发展需要确定课程教学方式，让他们在感受学习主人翁地位的基础上，更好地带着问题和新鲜感融入探究过程。
关注学生自我质疑思考，让他们在主动尝试的过程中发现问题，一方面，以创设愉悦阅读学习情境为核心，鼓励学生在自主整体阅读的基础上，找出自己的理解疑难之处，形成一定的问题。另一方面，关注学生个体表达，允许他们以自由化和多样化的方式陈述自己的思考思维方式，让他们在轻松的氛围下更加积极主动地参与思考，增强整体理解感知能力。学生自我质疑思考的过程，也是他们语言认知感悟不断深化和丰富的过程，课堂充满求知欲。
鼓励学生将自己的质疑问题通过自我主动思考和认真总结的形式重新审视，便于他们在尝试的过程中获得更为丰富和深厚的感知。例如，在译林版高中英语模块八Unit1“The written world”的Reading B“Appreciating literature”教学中，根据阅读指导要求，针对“Reading A”中的阅读思考题目，鼓励他们就“Can you tell us the main ideal of the article？”找出相关有效信息，帮助他们形成语篇理解感知。待学生形成一定的整体感知印象后，多鼓励他们针对自己的学习问题运用互动交流的形式予以主动呈现。教师可根据学生的学习不同，建议他们进行比较分析，相互学习，取长补短。
二、多让学生尝试任务互动探究，增强合作竞争意识
生态化课程与开放化教学模式相一致，旨在要求学生在彼此合作探究的过程中形成团结协作的学习精神。通过任务化的引导，使得课堂教学更具原生态和开放性，更利于学生从中获得丰富的学习认知灵感。
教师在任务设计过程中，应在熟悉课程章节教学重点和难点的基础上，紧扣破解策略方法的多样化，鼓励学生运用同桌交流、小组讨论、角色对话等方式合作探究，让他们有与个体学生不同的感知。在指导过程中，一方面，教师组织学生围绕学习任务进行多样化尝试，让他们将合作学习当做是提高语言表达运用技能的必然需要。另一方面，鼓励学生运用相互竞争的学习方式，建议他们在组内成员比赛、组间对抗等过程中相互竞赛，以此激发他们的学习内驱动力，最大限度地调动他们学习的内驱动力，让他们在相互竞争的过程中更好地总结反思。教师可根据学生的学习表现，运用形成评价和激励的方式肯定学生，让他们在受到关怀的过程中增强学习的积极动力。
任务化的合作探究能使得课堂教学以问题为导向，不断激发学生多种语言学习的潜能和激情。例如，在模块七Unit 2“Fit for life”的Reading“Two life-saving medicines”阅读学习中，不妨根据文章表达的“The history about two life-saving medicines”主题，建议学生围绕“Why did the people need two medicines？”进行同桌交流，帮助他们深化整体理解。同时，结合学生理解疑难，鼓励他们就“How much do you know about benefits of aspirin？”“Which information do you learn from the article？”进行小组讨论，延伸学习认知感悟思维，形成良好合作探究学习意识。
三、多请学生主动展示学习成果，增强内驱动力潜能
有效的课堂教学应该为学生提供自由展示的平台，让他们的学习成果在受到认可的过程中熠熠生辉，学生的学习激情也因此高涨，更加增强他们学习主动性和创造力。原生态的课堂正是为学生创设自由学习情境，帮助他们找到适合自己学习发展的载体。
在展示过程中，一方面，为学生搭建丰富多彩的园地，鼓励他们在相对自由的空间内表现自己的学习成果，让他们有更为宽松自由的学习氛围。另一方面，教师应多给学生肯定和掌声，让他们在受到鼓舞的过程中更加积极向上，不断提高自身的英语表达综合运用技能。
由此可见，原生态型课堂融生活性和开放化为一体，体现了情境的真实、过程的互动和氛围的活跃，是对优化教学过程和方法的有效阐释。多给学生自由学习探究的空间和时间，利于他们在富有情趣化的实践互动交流中，自觉转化语言知识，提高语言表达运用技能水平，满足全面发展需要。
参考文献：
[1]何炫.英语生态化教学环境的构建路径探讨[J].中国科教创新导刊，2013.
[2]高大军，付冰.对构建中学英语高效课堂教学的探讨中国科技信息，2012（12）.
[3]黄锟.中学英语高效课堂建构对教师教学行为的要求[J].中学生英语（高中版），2011（31）.
关键词： 高中英语课堂教学 原生态 开放
沃勒（美国教育学者）认为，课堂应是一种状态，是教师为学生营造的和谐的、有利于学生可持续发展的氛围，即所谓的原生态课堂（The original ecological classroom）。基于上述认识，现行的英语课程标准强调，以情境创设为外部支撑，多注重任务合作探究，引导学生在多元化的课堂背景下自由展示自己的才华，帮助他们在实践体验的过程中形成更有深度和广度的英语知识，提高语言表达综合运用能力。
一、多给学生自我质疑思考时间，激发好奇探究欲望
原生态课堂从维护生态的平衡入手，强调学生个体潜能和激情的发挥，鼓励学生在自我学习发展过程中增强认知体验，让他们的思维火花更加绚丽多彩。以学生的自主学习发展需要确定课程教学方式，让他们在感受学习主人翁地位的基础上，更好地带着问题和新鲜感融入探究过程。
关注学生自我质疑思考，让他们在主动尝试的过程中发现问题，一方面，以创设愉悦阅读学习情境为核心，鼓励学生在自主整体阅读的基础上，找出自己的理解疑难之处，形成一定的问题。另一方面，关注学生个体表达，允许他们以自由化和多样化的方式陈述自己的思考思维方式，让他们在轻松的氛围下更加积极主动地参与思考，增强整体理解感知能力。学生自我质疑思考的过程，也是他们语言认知感悟不断深化和丰富的过程，课堂充满求知欲。
鼓励学生将自己的质疑问题通过自我主动思考和认真总结的形式重新审视，便于他们在尝试的过程中获得更为丰富和深厚的感知。例如，在译林版高中英语模块八Unit1“The written world”的Reading B“Appreciating literature”教学中，根据阅读指导要求，针对“Reading A”中的阅读思考题目，鼓励他们就“Can you tell us the main ideal of the article？”找出相关有效信息，帮助他们形成语篇理解感知。待学生形成一定的整体感知印象后，多鼓励他们针对自己的学习问题运用互动交流的形式予以主动呈现。教师可根据学生的学习不同，建议他们进行比较分析，相互学习，取长补短。
二、多让学生尝试任务互动探究，增强合作竞争意识
生态化课程与开放化教学模式相一致，旨在要求学生在彼此合作探究的过程中形成团结协作的学习精神。通过任务化的引导，使得课堂教学更具原生态和开放性，更利于学生从中获得丰富的学习认知灵感。
教师在任务设计过程中，应在熟悉课程章节教学重点和难点的基础上，紧扣破解策略方法的多样化，鼓励学生运用同桌交流、小组讨论、角色对话等方式合作探究，让他们有与个体学生不同的感知。在指导过程中，一方面，教师组织学生围绕学习任务进行多样化尝试，让他们将合作学习当做是提高语言表达运用技能的必然需要。另一方面，鼓励学生运用相互竞争的学习方式，建议他们在组内成员比赛、组间对抗等过程中相互竞赛，以此激发他们的学习内驱动力，最大限度地调动他们学习的内驱动力，让他们在相互竞争的过程中更好地总结反思。教师可根据学生的学习表现，运用形成评价和激励的方式肯定学生，让他们在受到关怀的过程中增强学习的积极动力。
任务化的合作探究能使得课堂教学以问题为导向，不断激发学生多种语言学习的潜能和激情。例如，在模块七Unit 2“Fit for life”的Reading“Two life-saving medicines”阅读学习中，不妨根据文章表达的“The history about two life-saving medicines”主题，建议学生围绕“Why did the people need two medicines？”进行同桌交流，帮助他们深化整体理解。同时，结合学生理解疑难，鼓励他们就“How much do you know about benefits of aspirin？”“Which information do you learn from the article？”进行小组讨论，延伸学习认知感悟思维，形成良好合作探究学习意识。
三、多请学生主动展示学习成果，增强内驱动力潜能
有效的课堂教学应该为学生提供自由展示的平台，让他们的学习成果在受到认可的过程中熠熠生辉，学生的学习激情也因此高涨，更加增强他们学习主动性和创造力。原生态的课堂正是为学生创设自由学习情境，帮助他们找到适合自己学习发展的载体。
在展示过程中，一方面，为学生搭建丰富多彩的园地，鼓励他们在相对自由的空间内表现自己的学习成果，让他们有更为宽松自由的学习氛围。另一方面，教师应多给学生肯定和掌声，让他们在受到鼓舞的过程中更加积极向上，不断提高自身的英语表达综合运用技能。
由此可见，原生态型课堂融生活性和开放化为一体，体现了情境的真实、过程的互动和氛围的活跃，是对优化教学过程和方法的有效阐释。多给学生自由学习探究的空间和时间，利于他们在富有情趣化的实践互动交流中，自觉转化语言知识，提高语言表达运用技能水平，满足全面发展需要。
参考文献：
[1]何炫.英语生态化教学环境的构建路径探讨[J].中国科教创新导刊，2013.
[2]高大军，付冰.对构建中学英语高效课堂教学的探讨中国科技信息，2012（12）.
[3]黄锟.中学英语高效课堂建构对教师教学行为的要求[J].中学生英语（高中版），2011（31）.