《语文课程标准》在习作中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出独特个性的作品。将游戏活动引入课堂，不仅能使学生精神振奋、眼界开阔，而且还能使他们拓宽思维、获取写作技能、产生一种文字创作的快乐体验，有利于促进他们语文素养的形成和发展。
　　
　　在游戏中激发情感
　　
　　只要学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就可以变被动为主动，从而提高学习效率。因此，在文章生成之前我们应着力于激发学生的情感和启发学生的思维。游戏是学生最喜爱的活动，在活动中他们可以尽情展示，尽情发挥自我。同时，做游戏的过程又是学生发散思维、激发情感、拓宽想象、脑体互动的良好时刻。教师有机地将游戏引入课堂，可以使学生的情感在特殊的氛围中得到激发，从而取得事半功倍的良好效应。
　　在习作前，教师最好能为学生表演一个精彩的魔术，如“大米变成爆米花”。我们可以想象得到学生们的好奇心理和热切渴望：表演前无限的好奇与激动，表演中细腻的观察和惊喜的喝彩，表演后无穷的回味与思索。一个精彩的魔术可激发学生的好奇心和真情实感，使他们观察得那么仔细认真，回忆得那么真切投入。在这种情况下，如果让学生写一篇《游戏》，那就容易多了，因为他们都已经有了第一手材料。
　　
　　在游戏中表达情感
　　
　　在习作中贯穿游戏活动，不仅能使循规蹈矩的课堂变活跃，还能使学生真正享受到游戏的乐趣。在这样的快乐体验中，他们会更加积极主动地表达情感，更有创造性地发挥写作才能。
　　一次作文课，黑板上出现了“大接龙”三个字。学生不知老师葫芦里卖的什么药，纷纷猜测着。有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词大接龙”……一个个都热情高涨，饶有兴趣。接着，黑板上又出现了“画画”二字。“画画也能接龙？”学生的兴致更浓了。于是，那位教师趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了获胜，学生都全身心地投入，比赛热火朝天地进行着。这样的活动不仅培养了他们的动手能力和想象能力，还培养了他们的团队合作精神。当谈起参加活动的感受时，同学们都踊跃发言，有的说：“我画画不好，轮到我上台时，我心跳加快，好紧张哦。”有的说：“我看到那位同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮他画。”有了亲身感受，学生表达的欲望特别强烈，写起文章来自然具有真实感，不再觉得无
　　话可说了。
　　
　　在游戏中获取写作方法与技巧
　　
　　在习作课堂上开展游戏活动的最终目的是让学生写好文章。有了写作素材，教师还要及时给予写作技巧、方法上的指导。
　　在组织游戏之前，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，提出明确的观察目的、内容和要求，这样才能避免观察的盲目性。在搞活动之前，教师要直接向学生提出明确的观察要求：“一边参与活动，一边留心观察选手和周围同学的表现。”这样的要求让学生明确了观察的对象，使他们在充满浓厚情趣的活动中积极地获取写作素材。游戏结束后，教师要及时让学生畅谈自己的所见所闻、所感所想。当学生在叙述中出现条理不清的现象时，教师要引导他们用上“首先、接着、然后、最后”等表示顺序的连接词。这样，学生叙述起来条理就清晰多了，内容也就更具体了。教师要允许学生各抒己见，在写作形式上应提倡多样化，可倒叙也可顺叙，该简就简，该细必细。这样既达到了游戏的目的，同时还完成了写作任务，真正获取了写作技能。