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【摘 要】分析行动导向教学的内涵以及高职思想政治理论课实施行动导向教学的必要性，提出高职思想政治理论课中实施行动导向教学的各种方式方法，以增强高职思想政治理论课的教学实效性。
【关键词】高职 思想政治理论课 行动导向教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0100-02
一、行动导向教学的内涵分析
最早研究行动导向教学的是德国。上个世纪80年代，行动导向教学模式已经在德国进行讨论和研究，并取得了巨大的成功。它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向教学的主体是以学生为主，目标是培养学生综合能力，教师在这过程中起到引导和指导作用。为了充分调动学生的主体能动性，教师采取形式多样的教学方式方法，激起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生充分调动手、心、脑主动学习的教学过程，其要义是使学习、教学与工作相融合。行动导向教学的宗旨是实现教育目标，它注重以职业活动和就业为导向，核心是培养学生能力，通过对教学活动基本规律的理性分析，确定教学方法并制定实施计划，完成教学任务。行动导向教学可以包含多种教学方法、实施途径、实践手段，在实践中可以形成案例讨论法、情景模拟法、项目教学法、主题调研法、网络实践法等多种形式各异的教学方法。行动导向教学打破以往传统教学模式，充分发挥学生的主体性以及教师引导性的作用，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，极大地提高了高职教育教学的实效性。
近几年，随着我国职业教育的迅速发展，行动导向教学在各高职院校专业课程教学中有较多的研究和实践。但在思想政治理论课教学实践中却并不多见。
二、高职思想政治理论课实施行动导向教学中的必要性
当前，高职院校思想政治理论课教学并不理想，教学内容过于理论化书本化、教学方法单一、学生学习兴趣低等现实问题一直存在，再加上高职院校思想政治理论课面临着来自网络环境方面的巨大挑战，使教育教学改革遇到越来越多的困境和挑战。如何进一步加强和改进思想政治理论课的教学，使之与高职院校人才培养目标相融合，进一步提高思想政治理论课的教学质量，使之成为大学生真心喜爱、终生受益的课程，是思想政治理论课教学改革亟需解决的问题。
为此，必须改革创新思想政治理论课教学的方式方法，转换教学思路和方法，把改革创新的方向转向学生以及师生之间的双向交流上，以提升学生的职业素质和综合能力为目标，探索出一种既能够符合高职院校思想政治理论课特点又具有较强实际指导意义的教学实践方法。在这一点上，高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的思路与上述行动导向教学所倡导的理念是完全一致的。在行动导向教学过程中，经过教师的引导与指导，学生的积极性充分调动起来，主动参与教学，亲自体验教学情境，在参与中不断获得学习的乐趣，充分展示自我价值，进而提高自身的综合能力。它打破了以往思想政治理论课“满堂灌”的教学弊端，改变了思想政治理论课传统教学模式，真正建立起师生之间平等交往的双向互动教学模式，使思想政治理论课真正成为培养大学生思想政治素质的主渠道和主阵地。
因此，高职院校思想政治理论课应主动借鉴行动导向教学所倡导的教学理念、教学方式方法和教学手段，结合思想政治理论课的自身规律和特点，在教学实践中创新教学方法，培养学生的人文素质，重点关注学生思想政治素养的提高、情商的健康发展、择业观和创业观的树立、职业道德的培养和职业素养的形成，以及继续学习能力和创新能力的增强等等，激活课堂，以发挥思想政治理论课最佳教学效能，从而为高职教育人才培养目标的实现以及高职生成长成才和终身发展打下坚实的基础。
三、高职思想政治理论课中行动导向教学的具体实施
行动导向教学法在思想政治理论课教学中的应用，可采取案例讨论法、情景模拟法、项目教学法、主题实践调研法、网络实践法等多种教学方式方法，加强思想政治理论课教学的针对性和有效性，进一步提高思想政治理论课的教学质量。
（一）案例讨论法。案例讨论法是指导教师根据教学内容精选学生感兴趣的案例，引导学生对案例所反映出来的问题或现象进行积极的讨论，并结合所学的理论知识进行分析和论证，最终得出结论的教学活动。教师在教学中主要起着引导和激励的作用，鼓励学生积极参与讨论。学生通过教师的引导，积极主动地思考案例中呈现的问题，利用自己所学的知识对案例进行分析、论证；同时，激发其他学生从别的不同角度去分析、论证；通过学生各自的分析和相互论证，有效地提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。比如，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课教学中，在讲授“深化分配制度改革，健全社会保障体系” 这个内容时，对于“如何正确认识‘先富’与‘共富’的关系”的时候，先给学生呈现“个人收入差距”的案例，然后提出问题：你是如何看待现实经济生活中个人收入出现差距的现象？邓小平为什么提出“允许和鼓励一部分地区、一部分人先富裕起来，先富的带动后富的，逐步实现共同富裕”的政策？先富起来的条件是什么？这一政策的出发点和落脚点是什么？针对这些问题，学生可以从个人的能力、知识水平、机遇、家庭背景、家乡环境、地区差距等方面进行思考、比较、分析和讨论。教师最后点评和总结。
（二）情景模拟法。情景模拟法是指导教师根据教学内容模拟一个与该教学内容实际情况相似的场景，将学生安排在模拟的、逼真的场景中，要求学生处理可能出现的各种问题。其目的是让学生在一个真实的场景氛围中对未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，为将来走向工作岗位打好基础，同时也有利于提高学生的职业道德和职业素养。比如，在思想道德修养与法律基础课教学中，在讲授到法律部分教学内容的时候，在如何树立和增强学生法律意识的问题上，可以在课堂上开展模拟“审理劳动合同纠纷”法庭教学。通过案情介绍、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟审判和仲裁的过程。其目的是调动学生的积极性与创造性，提高学生法律文书的写作能力，使学生了解基本的诉讼过程，同时还可以培养学生严谨规范的作风和团结协作的精神，增强学生的法制意识和综合素质。 （三）项目教学法。项目教学法是指导教师根据教学内容设计出若干项目，学生分成若干小组，每组5～8人，明确组员的分工，每组选定一个项目，在指导教师的帮助下共同实施和完成该项目工作的教学活动。项目教学法以团队工作方式进行，即共同制订项目的实施方案、分工协作完成某个项目；目的是锻炼学生的组织、沟通、团结协作等能力。项目教学法主要体现的是“做中学、学中做”的理念。比如，在“概论”课教学中，结合生态文明和大学生生态文明行为养成的教学内容，可以开展“南宁市相思湖环境保护现状调查及对策建议”的项目教学。
（四）主题实践调研法。主题实践调研法是指导教师根据教学内容制定一系列主题，让学生根据自己选定的主题，走出课堂，走向社会，在实践调研完成主题实践的教学活动。其目的是让学生深入到社会中，认识国情，加深他们对理论的理解与运用；同时锻炼他们发现问题、认识问题、思考问题和解决问题的能力，在实践中学会学习、学会做事、学会做人。比如，在“概论”课教学中，在讲授到“加强推进以改善民生为重点的社会建设”教学内容的时候，可以开展以关注“两会”、关注“民生”为主题的社会调研活动，即结合每年全国“两会”关注的医疗、教育、就业、房价、物价、反腐、社会保障、“三农”等民生问题，每个小组选择最关注的问题之一，利用节假日时间到学校、农村、博物馆、社区、企业和街道等实地调研考察。调研结束后要求学生提交和展示调研成果。
（五）网络实践法。网络实践法主要是以信息互联网为媒介，在师生之间、学生之间搭建一个相互交流和实践的平台。网络实践法的关键是构建一个逼真、模拟的思想政治理论课网络实践平台，在这个平台里有思想政治理论课各门课程的实践教学内容，具体包括社会主义核心价值体系、爱国主义、职业道德、法律意识、民主政治、民生等问题，这些内容现实、鲜活、形象逼真，与理论教学相链接，可以不断更新并引起学生共鸣。例如，在“概论”课的网络实践中，可以根据“社会主义新农村”教学内容，设计出典型的农村示范村，如南宁市的坛良村坛板坡、大林新村、下渌村等虚拟的新农村；在“思想道德修养与法律基础”课的网络实践中，以爱国主义为主题，在网络平台内设计出一些爱国主义教育基地，比如广西烈士陵园、桂林兴安烈士陵园、红八军纪念馆、百色起义纪念馆、八路军桂林办事处旧址等虚拟的爱国主义教育基地。在这些虚拟的场景里设有“导游线路”，学生可以根据线路进行模拟参观考察，自主的在虚拟的空间里体验和感受理论教学内容，去探索和印证理论教学内容，以便达到感性认知和理性认知相融合相贯通，从而坚定社会主义理想信念的教学目的。同时，在这网络实践平台内里，设有体验区、交流区、互动区等，学生可以一边模拟体验实践，一边将所见所闻及感受心得与他人进行交流、讨论和分享，进一步加深对理论教学内容的理解；在这一过程中，教师可以对学生的模拟实践心得体会和实践成果进行考核和评价。
实践证明，依据行动导向教学，可以促进高职思想政治理论教师教学观念的更新和转变，改革和创新教学方式方法，提高学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，有效地培养学生的思想道德素质、职业素养和综合能力，促进思想政治理论课教学实效性的提升。
【参考文献】
[1]郎振红.行动导向教学法在高职思想政治理论课中的运用[J]，职业教育研究，2010 （7）
[2]赵欣.行动导向法在高职思想政治理论课教学中的应用探讨[J].新疆职业教育研究，2010（1）
[3]杨家余.高校政治理论课实施网络实践教学的几点思考[J].学理论，2011（25）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA330）
【作者简介】韦文荣（1973-），男，广西武鸣人，广西机电职业技术学院副教授，硕士，研究方向：思想政治理论课教学。
（责编 何田田）
【关键词】高职 思想政治理论课 行动导向教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0100-02
一、行动导向教学的内涵分析
最早研究行动导向教学的是德国。上个世纪80年代，行动导向教学模式已经在德国进行讨论和研究，并取得了巨大的成功。它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向教学的主体是以学生为主，目标是培养学生综合能力，教师在这过程中起到引导和指导作用。为了充分调动学生的主体能动性，教师采取形式多样的教学方式方法，激起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生充分调动手、心、脑主动学习的教学过程，其要义是使学习、教学与工作相融合。行动导向教学的宗旨是实现教育目标，它注重以职业活动和就业为导向，核心是培养学生能力，通过对教学活动基本规律的理性分析，确定教学方法并制定实施计划，完成教学任务。行动导向教学可以包含多种教学方法、实施途径、实践手段，在实践中可以形成案例讨论法、情景模拟法、项目教学法、主题调研法、网络实践法等多种形式各异的教学方法。行动导向教学打破以往传统教学模式，充分发挥学生的主体性以及教师引导性的作用，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，极大地提高了高职教育教学的实效性。
近几年，随着我国职业教育的迅速发展，行动导向教学在各高职院校专业课程教学中有较多的研究和实践。但在思想政治理论课教学实践中却并不多见。
二、高职思想政治理论课实施行动导向教学中的必要性
当前，高职院校思想政治理论课教学并不理想，教学内容过于理论化书本化、教学方法单一、学生学习兴趣低等现实问题一直存在，再加上高职院校思想政治理论课面临着来自网络环境方面的巨大挑战，使教育教学改革遇到越来越多的困境和挑战。如何进一步加强和改进思想政治理论课的教学，使之与高职院校人才培养目标相融合，进一步提高思想政治理论课的教学质量，使之成为大学生真心喜爱、终生受益的课程，是思想政治理论课教学改革亟需解决的问题。
为此，必须改革创新思想政治理论课教学的方式方法，转换教学思路和方法，把改革创新的方向转向学生以及师生之间的双向交流上，以提升学生的职业素质和综合能力为目标，探索出一种既能够符合高职院校思想政治理论课特点又具有较强实际指导意义的教学实践方法。在这一点上，高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的思路与上述行动导向教学所倡导的理念是完全一致的。在行动导向教学过程中，经过教师的引导与指导，学生的积极性充分调动起来，主动参与教学，亲自体验教学情境，在参与中不断获得学习的乐趣，充分展示自我价值，进而提高自身的综合能力。它打破了以往思想政治理论课“满堂灌”的教学弊端，改变了思想政治理论课传统教学模式，真正建立起师生之间平等交往的双向互动教学模式，使思想政治理论课真正成为培养大学生思想政治素质的主渠道和主阵地。
因此，高职院校思想政治理论课应主动借鉴行动导向教学所倡导的教学理念、教学方式方法和教学手段，结合思想政治理论课的自身规律和特点，在教学实践中创新教学方法，培养学生的人文素质，重点关注学生思想政治素养的提高、情商的健康发展、择业观和创业观的树立、职业道德的培养和职业素养的形成，以及继续学习能力和创新能力的增强等等，激活课堂，以发挥思想政治理论课最佳教学效能，从而为高职教育人才培养目标的实现以及高职生成长成才和终身发展打下坚实的基础。
三、高职思想政治理论课中行动导向教学的具体实施
行动导向教学法在思想政治理论课教学中的应用，可采取案例讨论法、情景模拟法、项目教学法、主题实践调研法、网络实践法等多种教学方式方法，加强思想政治理论课教学的针对性和有效性，进一步提高思想政治理论课的教学质量。
（一）案例讨论法。案例讨论法是指导教师根据教学内容精选学生感兴趣的案例，引导学生对案例所反映出来的问题或现象进行积极的讨论，并结合所学的理论知识进行分析和论证，最终得出结论的教学活动。教师在教学中主要起着引导和激励的作用，鼓励学生积极参与讨论。学生通过教师的引导，积极主动地思考案例中呈现的问题，利用自己所学的知识对案例进行分析、论证；同时，激发其他学生从别的不同角度去分析、论证；通过学生各自的分析和相互论证，有效地提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。比如，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课教学中，在讲授“深化分配制度改革，健全社会保障体系” 这个内容时，对于“如何正确认识‘先富’与‘共富’的关系”的时候，先给学生呈现“个人收入差距”的案例，然后提出问题：你是如何看待现实经济生活中个人收入出现差距的现象？邓小平为什么提出“允许和鼓励一部分地区、一部分人先富裕起来，先富的带动后富的，逐步实现共同富裕”的政策？先富起来的条件是什么？这一政策的出发点和落脚点是什么？针对这些问题，学生可以从个人的能力、知识水平、机遇、家庭背景、家乡环境、地区差距等方面进行思考、比较、分析和讨论。教师最后点评和总结。
（二）情景模拟法。情景模拟法是指导教师根据教学内容模拟一个与该教学内容实际情况相似的场景，将学生安排在模拟的、逼真的场景中，要求学生处理可能出现的各种问题。其目的是让学生在一个真实的场景氛围中对未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，为将来走向工作岗位打好基础，同时也有利于提高学生的职业道德和职业素养。比如，在思想道德修养与法律基础课教学中，在讲授到法律部分教学内容的时候，在如何树立和增强学生法律意识的问题上，可以在课堂上开展模拟“审理劳动合同纠纷”法庭教学。通过案情介绍、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟审判和仲裁的过程。其目的是调动学生的积极性与创造性，提高学生法律文书的写作能力，使学生了解基本的诉讼过程，同时还可以培养学生严谨规范的作风和团结协作的精神，增强学生的法制意识和综合素质。 （三）项目教学法。项目教学法是指导教师根据教学内容设计出若干项目，学生分成若干小组，每组5～8人，明确组员的分工，每组选定一个项目，在指导教师的帮助下共同实施和完成该项目工作的教学活动。项目教学法以团队工作方式进行，即共同制订项目的实施方案、分工协作完成某个项目；目的是锻炼学生的组织、沟通、团结协作等能力。项目教学法主要体现的是“做中学、学中做”的理念。比如，在“概论”课教学中，结合生态文明和大学生生态文明行为养成的教学内容，可以开展“南宁市相思湖环境保护现状调查及对策建议”的项目教学。
（四）主题实践调研法。主题实践调研法是指导教师根据教学内容制定一系列主题，让学生根据自己选定的主题，走出课堂，走向社会，在实践调研完成主题实践的教学活动。其目的是让学生深入到社会中，认识国情，加深他们对理论的理解与运用；同时锻炼他们发现问题、认识问题、思考问题和解决问题的能力，在实践中学会学习、学会做事、学会做人。比如，在“概论”课教学中，在讲授到“加强推进以改善民生为重点的社会建设”教学内容的时候，可以开展以关注“两会”、关注“民生”为主题的社会调研活动，即结合每年全国“两会”关注的医疗、教育、就业、房价、物价、反腐、社会保障、“三农”等民生问题，每个小组选择最关注的问题之一，利用节假日时间到学校、农村、博物馆、社区、企业和街道等实地调研考察。调研结束后要求学生提交和展示调研成果。
（五）网络实践法。网络实践法主要是以信息互联网为媒介，在师生之间、学生之间搭建一个相互交流和实践的平台。网络实践法的关键是构建一个逼真、模拟的思想政治理论课网络实践平台，在这个平台里有思想政治理论课各门课程的实践教学内容，具体包括社会主义核心价值体系、爱国主义、职业道德、法律意识、民主政治、民生等问题，这些内容现实、鲜活、形象逼真，与理论教学相链接，可以不断更新并引起学生共鸣。例如，在“概论”课的网络实践中，可以根据“社会主义新农村”教学内容，设计出典型的农村示范村，如南宁市的坛良村坛板坡、大林新村、下渌村等虚拟的新农村；在“思想道德修养与法律基础”课的网络实践中，以爱国主义为主题，在网络平台内设计出一些爱国主义教育基地，比如广西烈士陵园、桂林兴安烈士陵园、红八军纪念馆、百色起义纪念馆、八路军桂林办事处旧址等虚拟的爱国主义教育基地。在这些虚拟的场景里设有“导游线路”，学生可以根据线路进行模拟参观考察，自主的在虚拟的空间里体验和感受理论教学内容，去探索和印证理论教学内容，以便达到感性认知和理性认知相融合相贯通，从而坚定社会主义理想信念的教学目的。同时，在这网络实践平台内里，设有体验区、交流区、互动区等，学生可以一边模拟体验实践，一边将所见所闻及感受心得与他人进行交流、讨论和分享，进一步加深对理论教学内容的理解；在这一过程中，教师可以对学生的模拟实践心得体会和实践成果进行考核和评价。
实践证明，依据行动导向教学，可以促进高职思想政治理论教师教学观念的更新和转变，改革和创新教学方式方法，提高学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，有效地培养学生的思想道德素质、职业素养和综合能力，促进思想政治理论课教学实效性的提升。
【参考文献】
[1]郎振红.行动导向教学法在高职思想政治理论课中的运用[J]，职业教育研究，2010 （7）
[2]赵欣.行动导向法在高职思想政治理论课教学中的应用探讨[J].新疆职业教育研究，2010（1）
[3]杨家余.高校政治理论课实施网络实践教学的几点思考[J].学理论，2011（25）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA330）
【作者简介】韦文荣（1973-），男，广西武鸣人，广西机电职业技术学院副教授，硕士，研究方向：思想政治理论课教学。
（责编 何田田）