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[摘要]问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识，教师在教学中，要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
[关键词]问题 问题意识 问题意识培养
布鲁姆说过：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。课堂上，教师能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。那么，在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
一、营造宽松氛围，使学生“敢问”
培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育教学观念，要在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如学生不敢提问时，可鼓励说：“开动你的小脑筋，说错了没关系，老师喜欢爱动脑筋的好孩子。”如有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”“这个问题很有价值！”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后地发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，各抒己见。对于学生敢问问题的精神要小心翼翼地加以呵护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
二、创设问题情景，使学生“想问”
《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，授人以鱼不如授人以渔。因此，在备课时，教师应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
比如，在教学《分数的认识》时，上课伊始，教师与学生做“拍手游戏”，要求：学生拍手的次数是教师的一半。教师拍四下，学生拍两下，教师拍两下，学生拍一下，当教师拍一下时，有的学生就不懂如何拍了，此时学生的思维活跃起来，学生的问题就随之而来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。
再如，在教学“求两数相差多少的实际问题”时，可这样来创设一个轻松活泼、自然的故事情境：放学了，小红帮妈妈把10只鸭，18只鹅全部赶到池塘里游水，小红在池塘边听见它们“嘎、嘎、嘎”地叫得可热闹了。这时教师问：“同学们，你们能帮小红说说鸭和鹅在讨论哪些有关数学方面的问题吗？”学生的兴趣一下调动起来，三三两两展开热烈地讨论，纷纷提出自己的看法，如：（1）鸭和鹅想知道它们一共有多少只？?（2）鸭和鹅相比谁多（谁少），多（或少）几只？然后，教师对学生提出的问题给予充分肯定和表扬，并引导学生积极、主动地解决问题，课堂收到了良好的教学效果。
三、提供探究空间，使学生善问
1.在实践中提问题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员却不在同一起跑线上。于是，提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？
2.在动手操作后提问
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如，教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样的关系的疑问，从而探究出圆锥的体积计算公式。
3.让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
例如，在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。
学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，那么，面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？学生纷纷打开问题的闸门，并试着解决这一问题，在解决问题的过程中发现了答案的多样化。这样，不但提高了学生提出问题，解决问题的能力，还培养了学生的创造力。
陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”课堂教学并不以知识传授为目的，而要以激发学生的问题意识，探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的。所以，教师一定要进行问题性教学，激发、保护、发展学生的问题意识，让我们的学生有强烈的问题意识，带着更多的问题走出教室，走向社会……
（作者单位：辽宁阜新市海州区西华园小学）
[关键词]问题 问题意识 问题意识培养
布鲁姆说过：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。课堂上，教师能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。那么，在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？
一、营造宽松氛围，使学生“敢问”
培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育教学观念，要在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如学生不敢提问时，可鼓励说：“开动你的小脑筋，说错了没关系，老师喜欢爱动脑筋的好孩子。”如有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”“这个问题很有价值！”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后地发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，各抒己见。对于学生敢问问题的精神要小心翼翼地加以呵护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
二、创设问题情景，使学生“想问”
《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，授人以鱼不如授人以渔。因此，在备课时，教师应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
比如，在教学《分数的认识》时，上课伊始，教师与学生做“拍手游戏”，要求：学生拍手的次数是教师的一半。教师拍四下，学生拍两下，教师拍两下，学生拍一下，当教师拍一下时，有的学生就不懂如何拍了，此时学生的思维活跃起来，学生的问题就随之而来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。
再如，在教学“求两数相差多少的实际问题”时，可这样来创设一个轻松活泼、自然的故事情境：放学了，小红帮妈妈把10只鸭，18只鹅全部赶到池塘里游水，小红在池塘边听见它们“嘎、嘎、嘎”地叫得可热闹了。这时教师问：“同学们，你们能帮小红说说鸭和鹅在讨论哪些有关数学方面的问题吗？”学生的兴趣一下调动起来，三三两两展开热烈地讨论，纷纷提出自己的看法，如：（1）鸭和鹅想知道它们一共有多少只？?（2）鸭和鹅相比谁多（谁少），多（或少）几只？然后，教师对学生提出的问题给予充分肯定和表扬，并引导学生积极、主动地解决问题，课堂收到了良好的教学效果。
三、提供探究空间，使学生善问
1.在实践中提问题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员却不在同一起跑线上。于是，提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？
2.在动手操作后提问
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如，教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样的关系的疑问，从而探究出圆锥的体积计算公式。
3.让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
例如，在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。
学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，那么，面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？学生纷纷打开问题的闸门，并试着解决这一问题，在解决问题的过程中发现了答案的多样化。这样，不但提高了学生提出问题，解决问题的能力，还培养了学生的创造力。
陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”课堂教学并不以知识传授为目的，而要以激发学生的问题意识，探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的。所以，教师一定要进行问题性教学，激发、保护、发展学生的问题意识，让我们的学生有强烈的问题意识，带着更多的问题走出教室，走向社会……
（作者单位：辽宁阜新市海州区西华园小学）