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摘 要：本文根据笔者所任教的学校的高中学生进行的抽样调查和研究，探讨了制约学生英语听力提高的因素，并对英语听力教学提出了一些尝试性的改进策略。
关键词：英语听力；制约因素；建议
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-067-01
一、学生听力训练的问题
（一）缺乏动机，处于被动学习状态
奥苏贝尔（1977）曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。后两种内驱力属于外在动机。在学习活动中学生拥有一种自觉能动的、积极的心理状态，将对其学习产生较好的效果；而在无动机的学习中，往往敷衍了事。学生学习动机低下，处于被动学习的状态，在学习中不能克服困难、保持高度的注意力和主动学习的意识，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，影响了英语听力能力的发展和培养，从而造成听力水平不佳，学习成绩不良。
此外，对于如何应对学习中遇到的困难，学生解决的途径是多样的，选择自己查找资料的达到48.7% 这点体现了学生独立思考的能力不断提高，而在与教师的互动方面，约有58.3%的学生不会与老师经常主动交流学习英语学习的体会，只是被动的等待老师发现问题后的指导，同时仍有6%的学生对所遇到的问题放任不管，严重缺乏学习的主动性。
（二）缺乏适当的认知策略和听力技巧
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。一般说来，听力的认知策略有预测、猜测、判断、推理等。预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测是指在做听力理解练习之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对话或独白内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、句子结构、关键词、前后关联、语法关系、语言环境等，预测说话人下面要讲述的内容或情节的进一步发展，这对于听力理解有着重要的作用。
从对学生听力认知策略中对于预测策略的调查可以看出，只有约41.3%的学生在听力训练时能充分运用预测这一重要策略，而还有8.3%的学生根本就没有这一认知。约有65.6%的学生能够做到在听力练习中力图抓住文章的大意并且尝试带着问题去有目的性，针对性地听材料，而仍然有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
(三)背景知识的缺乏和储备不平衡
相关调查显示，60.7% 学生在平时的课外阅读中，不会去特别关注一些有关介绍英美风俗习惯，生活方式等方面的阅读材料来积累自己的背景知识。50.3%的学生在课外阅读中，与其它话题相比，会对与自己选修科目相关的阅读材料更感兴趣。我们在日常交际以及做听力练习中遇到的话题涉及生活的各个方面。而学生在积累背景知识方面的偏好则会造成知识储备的不平衡，碰到不熟悉的话题时，在理解上就会遇到一些障碍。学生对英语国家的文化背景缺乏了解或知识储备不，就会给听力理解造成障碍。他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误地理解句意。
二、对听力教学的几点建议
首先，兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。培养学生积极的学习态度，激发他们的求知欲是提高学生听力训练效果的第一原则，只有那些对外语学习有深厚兴趣的学生，才能使整个认识活动激活起来。教师要创设环境,诱发兴趣,增加听力材料的趣味性，如听英语歌曲，让学生从体验英语的乐趣当中，不断提高自己对英语学习的自信心。同时英文歌曲中有丰富的语言文化和发音特点，有利于提高教学效果。
其次，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，因为调查结果显示，77.3% 的学生可以听懂老师的大部分的课堂英语。同时，老师还应当根据班级学生的实际英语水平，选择合适的听力材料，进行听力技能和策略训练，帮助学生正确分配注意力，抓住主要信息，舍弃次要信息，培养预测判断的能力，抓主题句、关键词的能力，材料的语速可适当较快，锻炼学生听懂文章大意的能力，同时提高学生捕捉细节信息的能力。
最后，不仅要完善学生在语音，词汇，语法等方面的知识储备，同时还要丰富学生文化背景知识储备。作为英语教师一定要认识到学生的英语听力水平低下，并不一定就是听力的策略和技巧不好，也可能是语言知识和文化背景知识的储备方面的问题。要从根本上提高学生的听力能力，必须增加学生语言的基础知识的积累，如语音知识、一词多义、固定表达、特殊句型以及基本语法框架。另外，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，英美发音习惯差异，特别要注意中外文化差异。
[参考文献]
［1］李红.高中英语听力教学浅探［J］.考试周刊，2009（44）.
［2］黎玉芳.浅谈中专英语听力教学中的障碍及对策［J］. 职业技术，2010（3）.
［3］袁爱红.初中学生英语听力薄弱的原因及对策［J］.考试周刊，2008（3）.
关键词：英语听力；制约因素；建议
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-067-01
一、学生听力训练的问题
（一）缺乏动机，处于被动学习状态
奥苏贝尔（1977）曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。后两种内驱力属于外在动机。在学习活动中学生拥有一种自觉能动的、积极的心理状态，将对其学习产生较好的效果；而在无动机的学习中，往往敷衍了事。学生学习动机低下，处于被动学习的状态，在学习中不能克服困难、保持高度的注意力和主动学习的意识，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，影响了英语听力能力的发展和培养，从而造成听力水平不佳，学习成绩不良。
此外，对于如何应对学习中遇到的困难，学生解决的途径是多样的，选择自己查找资料的达到48.7% 这点体现了学生独立思考的能力不断提高，而在与教师的互动方面，约有58.3%的学生不会与老师经常主动交流学习英语学习的体会，只是被动的等待老师发现问题后的指导，同时仍有6%的学生对所遇到的问题放任不管，严重缺乏学习的主动性。
（二）缺乏适当的认知策略和听力技巧
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。一般说来，听力的认知策略有预测、猜测、判断、推理等。预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测是指在做听力理解练习之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对话或独白内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、句子结构、关键词、前后关联、语法关系、语言环境等，预测说话人下面要讲述的内容或情节的进一步发展，这对于听力理解有着重要的作用。
从对学生听力认知策略中对于预测策略的调查可以看出，只有约41.3%的学生在听力训练时能充分运用预测这一重要策略，而还有8.3%的学生根本就没有这一认知。约有65.6%的学生能够做到在听力练习中力图抓住文章的大意并且尝试带着问题去有目的性，针对性地听材料，而仍然有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
(三)背景知识的缺乏和储备不平衡
相关调查显示，60.7% 学生在平时的课外阅读中，不会去特别关注一些有关介绍英美风俗习惯，生活方式等方面的阅读材料来积累自己的背景知识。50.3%的学生在课外阅读中，与其它话题相比，会对与自己选修科目相关的阅读材料更感兴趣。我们在日常交际以及做听力练习中遇到的话题涉及生活的各个方面。而学生在积累背景知识方面的偏好则会造成知识储备的不平衡，碰到不熟悉的话题时，在理解上就会遇到一些障碍。学生对英语国家的文化背景缺乏了解或知识储备不，就会给听力理解造成障碍。他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误地理解句意。
二、对听力教学的几点建议
首先，兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。培养学生积极的学习态度，激发他们的求知欲是提高学生听力训练效果的第一原则，只有那些对外语学习有深厚兴趣的学生，才能使整个认识活动激活起来。教师要创设环境,诱发兴趣,增加听力材料的趣味性，如听英语歌曲，让学生从体验英语的乐趣当中，不断提高自己对英语学习的自信心。同时英文歌曲中有丰富的语言文化和发音特点，有利于提高教学效果。
其次，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，因为调查结果显示，77.3% 的学生可以听懂老师的大部分的课堂英语。同时，老师还应当根据班级学生的实际英语水平，选择合适的听力材料，进行听力技能和策略训练，帮助学生正确分配注意力，抓住主要信息，舍弃次要信息，培养预测判断的能力，抓主题句、关键词的能力，材料的语速可适当较快，锻炼学生听懂文章大意的能力，同时提高学生捕捉细节信息的能力。
最后，不仅要完善学生在语音，词汇，语法等方面的知识储备，同时还要丰富学生文化背景知识储备。作为英语教师一定要认识到学生的英语听力水平低下，并不一定就是听力的策略和技巧不好，也可能是语言知识和文化背景知识的储备方面的问题。要从根本上提高学生的听力能力，必须增加学生语言的基础知识的积累，如语音知识、一词多义、固定表达、特殊句型以及基本语法框架。另外，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，英美发音习惯差异，特别要注意中外文化差异。
[参考文献]
［1］李红.高中英语听力教学浅探［J］.考试周刊，2009（44）.
［2］黎玉芳.浅谈中专英语听力教学中的障碍及对策［J］. 职业技术，2010（3）.
［3］袁爱红.初中学生英语听力薄弱的原因及对策［J］.考试周刊，2008（3）.