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摘 要：西方经济学是一门理论性和应用性都非常强的学科，在我国高校开设西方经济学，主要目的是使学生通过学习掌握经济学基本原理，提高分析经济问题的能力。鉴于西方经济学课程在学生后续学习和未来工作中的重要性，如何通过课程教学改革以培养学生经济学应用能力是一个既具有普遍性又具有迫切性和现实性的重要问题。
关键词：西方经济学课程教学 应用能力培养
国内高校尤其是经济管理专业普遍开设西方经济学（微观经济学、宏观经济学）课程，学生人数众多。世界上不少著名大学把经济学原理作为通识教育的一部分，给全校新生开课。实际上，西方经济学原理在经济学的各分支学科中也有广泛应用。西方经济学实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结，揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制订经济政策和进行经济管理提供思路。在我国高校开设西方经济学，主要目的是使学生通过学习掌握经济学基本原理，提高分析经济问题的能力。
作为经济类学科最为重要的专业基础课，西方经济学是一门理论性和应用性都非常强的学科。受多种因素影响，目前在西方经济学的教学上普遍存在重理论轻应用，重讲授轻学生参与的特点，学生经济学知识应用能力普遍不足。从历届学生学位论文和实习实训的指导中可以发现，对于一个现实经济问题，学生往往凭直觉和经验进行漫无目标地分析，既不知应采用什么样的经济学分析方法，也不知所分析的问题应使用哪一种经济学原理或理论最恰当，甚至不能运用规范的经济学术语表达其思想。
鉴于西方经济学课程在学生后续学习和未来工作中的重要性，如何通过课程教学改革以培养学生经济学应用能力是一个既具有普遍性又具有迫切性和现实性的重要问题。
一、西方经济学课程教学中存在的主要问题
（一）传统的教学模式无法满足学生多层次的需求
学生学习西方经济学的目的是不一样的。对学习西方经济学的需求呈现多样性，部分学生特别想知道经济学理论如何解决现实经济问题，他们希望了解一些经济学基本原理，并且能够利用这些基本原理指导未来生活中的经济决策。而另一部分学生希望学习西方经济学能够为自己的职业生涯提供帮助；还有一部分学生将继续深造，因此对经济学分析方法和经济学的发展前沿特别感兴趣。而在西方经济学教学中，多数学校采用的是统一教材、统一教学、统一考试的统一教学模式，这种大一统的教学模式难以满足学生多样化的需求，从而挫伤部分学生学习西方经济学的积极性和主动性。
（二）经济学理论偏重于数学教学
当前，我国大学的西方经济学教学比较强调数学逻辑方法，这与当代西方经济学高度数理化的发展态势是基本一致的。但是，经济学不是纯粹的自然科学而是社会科学，西方经济学本身蕴涵着非常丰富的对经济道德的科学认知和对经济活动、经济行为的价值判断，因而西方经济学教学的主要内容既是西方经济学理论及其分析工具的教育，同时也应包括经济伦理的教育。
在西方经济学研究中不考虑诸如历史文化、制度等复杂、易变的动态因素， 着重研究静态的物与物、人与物的关系， 而不考虑人与人的关系。例如， “ 均衡” 这个概念没有历史、文化和制度的差异涵义， 象一个物理定律（ 均衡概念及思想实际上来源于比较静态力学的研究思想）。对于数学模型引入学生普遍存在畏难情绪，多数情况下教师也有意弱化数学语言的使用，然而这对于学生经济学应用能力的培养是非常不利的。尽管数学在经济学中的作用充满争议，但经济学的数学化却是一个不争的事实。对学生而言，当鲜活生动的经济现实被描述为复杂而抽象的数学符号时，经济学也就变成了一门冰冷而沉闷的学科，学习的兴趣也就渐行渐远。如果教师在教学中不能正确处理两者之间的关系，则将进一步强化学生对经济学的畏惧和失望。
（三）教学方法单一，难以调动学生学习的主动性
目前的西方经济学本科课程教学中，由于受到多种条件限制，教学方式主要局限在课堂，从课程开始到结束，主要是教师讲、学生听，教学实践活动普遍缺失。学生大都是被动地听，没有主动参与到教学过程中，因而无法活跃学生的思维，结果是培养学生的三大能力即自主学习、分析及解决问题和创新思维能力流于形式。这一教学模式忽视了学生在知识学习过程中的能动性，教师与学生之间在教学过程缺乏交流互动，加之西方经济学内容多、难度大、课时有限，教师只能注重理论讲授，没有更多时间尝试案例教学、讨论、实验等不同教学手段。这样，学生即便了解掌握了西方经济学基本理论，也不会运用相关理论发现、分析与研究中国现实问题，并没有达到预期的教学效果。
（四）本土化案例的缺乏影响了学生应用能力的培养
西方经济学起源于市场经济发展较早的西方国家，理论体系的建立和完善无不打着西方市场经济的烙印。随着我国改革开放的不断深入和市场化不断完善，西方经济学理论在中国越来越受到关注，诸多经济学理论被用作指导我国的经济实践。由于我国的市场经济尚在进一步完善之中，西方经济学方面本土化的经典案例较为缺乏。教师在西方经济学的教学过程中往往更加重视理论体系的完备性，即使进行案例教学，也通常照搬成熟市场经济国家的经典案例。同时我国处于转型时期，一些经济学案例很容易因为政策的变化而显得过时，于是在经济学的讲述中更多的是利用西方的案例，这对于本来并未亲身参与经济活动的本科学生来说，在理解理论方面是又一个不利因素。而如何将这些经济学理论与中国社会主义市场经济相结合，则往往因为问题的复杂性而被排除在课堂教学之外。
理论与实际的脱节，一方面会使学生对理论学习的价值产生困惑，从而导致部分同学失去学习兴趣；另一方面也难以培养学生应用理论分析和解决现实经济问题的能力，不利于激发学生的创造力和培养其科学的经济学思维方式。在经济实践中，由于经济系统的复杂性，事实很难和经济理论的假设完全一致，而且在不同的经济背景下，起主要作用的因素是不相同的，甚至恰恰是被理论假设不变的经济因素起到主导作用，于是限制了理论对现实的解释能力。或者说，在运用经济理论解释现实问题是需要运用权变的原则，而在本科阶段的教学中，学生较难掌握到能够权变应用的程度，因此容易在学生中引起经济学理论和应用相互脱节的现象。 二、基于应用能力培养的西方经济学教学改革措施
（一）建立一个满足多样性需求的知识体系
不同学生对经济学应用能力培养的需求层次不同，高等院校宏/微观经济学的课时安排通常在为48-54学时，直接制约了案例讨论、实验教学、情景教学等教学手段的使用。在西方经济学教学改革中，通过课程和教材体系的完善有助于克服这些困难。通过不同层次课程体系的设置，可以自动分离不同需求的学生并方便进行分类教学。对非经管类专业学生设置经济学原理课程，并在教学中弱化经济理论的完整性而侧重于应用性；对经管专业学生设置常规经济学课程；对经济学专业的学生可设置理论性和前沿性更强的课程，如中级宏/微观经济学、计量经济学及其他经济学前沿课程供学生选修。
（二）按照学生需求的多样性正确对待数学方法的应用
初级西方经济学大量引用生活案例，能够通过文字表述的经济原理就尽量用文字表述， 尽量少用或不用数学模型进行推导，满足学生的日常需求；中高级经济学理论深度有所提高，数学与经济学的结合较广泛，理论深度必须进一步通过数学形式或几何图形进行描述的， 可大量运用数学语言、数学模型及数学推导，要详细解释每一个图形和数学公式的经济学涵义， 将文字表述、几何图形和数学公式结合起来予以解释，在学习过程中以定性分析为主， 定量分析为辅，提高经济的逻辑思维能力。
（三）实现教学方法和教学手段的多样化
针对不同的课程内容，采取不同的教学方法，将传统讲授法、多媒体教学法、案例教学法以及其他教学方法相结合，充分发挥各种教学方法的自身优势和特点，有利于将西方经济学的基本概念、基本原理和基本技能系统地讲授给学生，满足不同层次学生的需求。讲授法在教学中可适当使用板书进行重要
数学模型的推导，加深学生的记忆和理解，提高教学效果；多媒体教学，发挥现代信息技术手段的长处，增强授课的直观性、生动性，提高课堂上传授的知识量和信息量；案例教学法，将西方经济学的理论与中国经济改革和社会发展的实际问题相结合，提高学生分析解决问题的能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。
（四）设计合理的本土化教学案例
教师在西方经济学的讲授中应结合中国经济社会发展的现实，设计适合本土的案例。因此，本土化案例必须进行必要的编排和设计，在深入调查的基础上，编写有深度的案例，有助于探寻经济运行机理，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时为使本土化案例具有新颖性和可传授性，教师必须对整个教学过程进行有效的管理和系统的设计，调动学生参与讨论的积极性，体现学生在本土化案例教学中的主体地位。
参考文献
[1]姜鑫.当前西方经济学教学中出现的新问题及改革措施.《长春师范学院学报》.2010.
[2]陈璋.经济动态.《经济动态》.2000.1.
[3]郭维勤. 基于应用能力培养的西方经济学课程教学改革.《当代教育理论与实践》.2012.12.
[4]刘越. 提高西方经济学本科课程教学效果的路径.《高等财经教育研》.2012.9.
（作者单位：青海师范大学 青海西宁市 810008）
关键词：西方经济学课程教学 应用能力培养
国内高校尤其是经济管理专业普遍开设西方经济学（微观经济学、宏观经济学）课程，学生人数众多。世界上不少著名大学把经济学原理作为通识教育的一部分，给全校新生开课。实际上，西方经济学原理在经济学的各分支学科中也有广泛应用。西方经济学实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结，揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制订经济政策和进行经济管理提供思路。在我国高校开设西方经济学，主要目的是使学生通过学习掌握经济学基本原理，提高分析经济问题的能力。
作为经济类学科最为重要的专业基础课，西方经济学是一门理论性和应用性都非常强的学科。受多种因素影响，目前在西方经济学的教学上普遍存在重理论轻应用，重讲授轻学生参与的特点，学生经济学知识应用能力普遍不足。从历届学生学位论文和实习实训的指导中可以发现，对于一个现实经济问题，学生往往凭直觉和经验进行漫无目标地分析，既不知应采用什么样的经济学分析方法，也不知所分析的问题应使用哪一种经济学原理或理论最恰当，甚至不能运用规范的经济学术语表达其思想。
鉴于西方经济学课程在学生后续学习和未来工作中的重要性，如何通过课程教学改革以培养学生经济学应用能力是一个既具有普遍性又具有迫切性和现实性的重要问题。
一、西方经济学课程教学中存在的主要问题
（一）传统的教学模式无法满足学生多层次的需求
学生学习西方经济学的目的是不一样的。对学习西方经济学的需求呈现多样性，部分学生特别想知道经济学理论如何解决现实经济问题，他们希望了解一些经济学基本原理，并且能够利用这些基本原理指导未来生活中的经济决策。而另一部分学生希望学习西方经济学能够为自己的职业生涯提供帮助；还有一部分学生将继续深造，因此对经济学分析方法和经济学的发展前沿特别感兴趣。而在西方经济学教学中，多数学校采用的是统一教材、统一教学、统一考试的统一教学模式，这种大一统的教学模式难以满足学生多样化的需求，从而挫伤部分学生学习西方经济学的积极性和主动性。
（二）经济学理论偏重于数学教学
当前，我国大学的西方经济学教学比较强调数学逻辑方法，这与当代西方经济学高度数理化的发展态势是基本一致的。但是，经济学不是纯粹的自然科学而是社会科学，西方经济学本身蕴涵着非常丰富的对经济道德的科学认知和对经济活动、经济行为的价值判断，因而西方经济学教学的主要内容既是西方经济学理论及其分析工具的教育，同时也应包括经济伦理的教育。
在西方经济学研究中不考虑诸如历史文化、制度等复杂、易变的动态因素， 着重研究静态的物与物、人与物的关系， 而不考虑人与人的关系。例如， “ 均衡” 这个概念没有历史、文化和制度的差异涵义， 象一个物理定律（ 均衡概念及思想实际上来源于比较静态力学的研究思想）。对于数学模型引入学生普遍存在畏难情绪，多数情况下教师也有意弱化数学语言的使用，然而这对于学生经济学应用能力的培养是非常不利的。尽管数学在经济学中的作用充满争议，但经济学的数学化却是一个不争的事实。对学生而言，当鲜活生动的经济现实被描述为复杂而抽象的数学符号时，经济学也就变成了一门冰冷而沉闷的学科，学习的兴趣也就渐行渐远。如果教师在教学中不能正确处理两者之间的关系，则将进一步强化学生对经济学的畏惧和失望。
（三）教学方法单一，难以调动学生学习的主动性
目前的西方经济学本科课程教学中，由于受到多种条件限制，教学方式主要局限在课堂，从课程开始到结束，主要是教师讲、学生听，教学实践活动普遍缺失。学生大都是被动地听，没有主动参与到教学过程中，因而无法活跃学生的思维，结果是培养学生的三大能力即自主学习、分析及解决问题和创新思维能力流于形式。这一教学模式忽视了学生在知识学习过程中的能动性，教师与学生之间在教学过程缺乏交流互动，加之西方经济学内容多、难度大、课时有限，教师只能注重理论讲授，没有更多时间尝试案例教学、讨论、实验等不同教学手段。这样，学生即便了解掌握了西方经济学基本理论，也不会运用相关理论发现、分析与研究中国现实问题，并没有达到预期的教学效果。
（四）本土化案例的缺乏影响了学生应用能力的培养
西方经济学起源于市场经济发展较早的西方国家，理论体系的建立和完善无不打着西方市场经济的烙印。随着我国改革开放的不断深入和市场化不断完善，西方经济学理论在中国越来越受到关注，诸多经济学理论被用作指导我国的经济实践。由于我国的市场经济尚在进一步完善之中，西方经济学方面本土化的经典案例较为缺乏。教师在西方经济学的教学过程中往往更加重视理论体系的完备性，即使进行案例教学，也通常照搬成熟市场经济国家的经典案例。同时我国处于转型时期，一些经济学案例很容易因为政策的变化而显得过时，于是在经济学的讲述中更多的是利用西方的案例，这对于本来并未亲身参与经济活动的本科学生来说，在理解理论方面是又一个不利因素。而如何将这些经济学理论与中国社会主义市场经济相结合，则往往因为问题的复杂性而被排除在课堂教学之外。
理论与实际的脱节，一方面会使学生对理论学习的价值产生困惑，从而导致部分同学失去学习兴趣；另一方面也难以培养学生应用理论分析和解决现实经济问题的能力，不利于激发学生的创造力和培养其科学的经济学思维方式。在经济实践中，由于经济系统的复杂性，事实很难和经济理论的假设完全一致，而且在不同的经济背景下，起主要作用的因素是不相同的，甚至恰恰是被理论假设不变的经济因素起到主导作用，于是限制了理论对现实的解释能力。或者说，在运用经济理论解释现实问题是需要运用权变的原则，而在本科阶段的教学中，学生较难掌握到能够权变应用的程度，因此容易在学生中引起经济学理论和应用相互脱节的现象。 二、基于应用能力培养的西方经济学教学改革措施
（一）建立一个满足多样性需求的知识体系
不同学生对经济学应用能力培养的需求层次不同，高等院校宏/微观经济学的课时安排通常在为48-54学时，直接制约了案例讨论、实验教学、情景教学等教学手段的使用。在西方经济学教学改革中，通过课程和教材体系的完善有助于克服这些困难。通过不同层次课程体系的设置，可以自动分离不同需求的学生并方便进行分类教学。对非经管类专业学生设置经济学原理课程，并在教学中弱化经济理论的完整性而侧重于应用性；对经管专业学生设置常规经济学课程；对经济学专业的学生可设置理论性和前沿性更强的课程，如中级宏/微观经济学、计量经济学及其他经济学前沿课程供学生选修。
（二）按照学生需求的多样性正确对待数学方法的应用
初级西方经济学大量引用生活案例，能够通过文字表述的经济原理就尽量用文字表述， 尽量少用或不用数学模型进行推导，满足学生的日常需求；中高级经济学理论深度有所提高，数学与经济学的结合较广泛，理论深度必须进一步通过数学形式或几何图形进行描述的， 可大量运用数学语言、数学模型及数学推导，要详细解释每一个图形和数学公式的经济学涵义， 将文字表述、几何图形和数学公式结合起来予以解释，在学习过程中以定性分析为主， 定量分析为辅，提高经济的逻辑思维能力。
（三）实现教学方法和教学手段的多样化
针对不同的课程内容，采取不同的教学方法，将传统讲授法、多媒体教学法、案例教学法以及其他教学方法相结合，充分发挥各种教学方法的自身优势和特点，有利于将西方经济学的基本概念、基本原理和基本技能系统地讲授给学生，满足不同层次学生的需求。讲授法在教学中可适当使用板书进行重要
数学模型的推导，加深学生的记忆和理解，提高教学效果；多媒体教学，发挥现代信息技术手段的长处，增强授课的直观性、生动性，提高课堂上传授的知识量和信息量；案例教学法，将西方经济学的理论与中国经济改革和社会发展的实际问题相结合，提高学生分析解决问题的能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。
（四）设计合理的本土化教学案例
教师在西方经济学的讲授中应结合中国经济社会发展的现实，设计适合本土的案例。因此，本土化案例必须进行必要的编排和设计，在深入调查的基础上，编写有深度的案例，有助于探寻经济运行机理，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时为使本土化案例具有新颖性和可传授性，教师必须对整个教学过程进行有效的管理和系统的设计，调动学生参与讨论的积极性，体现学生在本土化案例教学中的主体地位。
参考文献
[1]姜鑫.当前西方经济学教学中出现的新问题及改革措施.《长春师范学院学报》.2010.
[2]陈璋.经济动态.《经济动态》.2000.1.
[3]郭维勤. 基于应用能力培养的西方经济学课程教学改革.《当代教育理论与实践》.2012.12.
[4]刘越. 提高西方经济学本科课程教学效果的路径.《高等财经教育研》.2012.9.
（作者单位：青海师范大学 青海西宁市 810008）