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提问是高中英语教师在教学过程中所采用的有效教学方法之一，与整个课堂互动教学相辅相成。本文通过具体论述高中英语课堂互动教学中的教师提问策略，有利于减轻学生的课堂焦虑情绪，强化英语课堂互动，从而全面提升高中英语课堂的教学效率。
高中英语教师在教学过程中，应加强与学生之间的互动沟通，通过提问鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，促使高中英语课堂由静到动进行转变，从根本上提高高中英语课堂教学的水平。
1. 根据学生的英语水平，合理设计教学问题
由于不同学生的英语理解能力、掌握程度都不尽相同，导致英语水平也存在一定的差异性。因此，教师在提问过程中，应充分考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生合理设计教学问题，有效激发学生的学习兴趣，保证高中英语课堂的教学效果。例如，在高中牛津英语Book 5 Unit 1“ Secrets and lies ”这部分内容的学习过程中，教师便可以结合教学内容设计几个问题，从而帮助学生更好地掌握这部分知识点。如下：
（1） What did Sarah think about the surprise math quiz？
（2） What did Hannah sense？
（3） Why do you think Sarah and Hannah could be good friends before？
（4） What might have caused their friendship to break？
在上述的几个问题中，英语基础水平较低的学生可以选择理解题1、题，稍加思考从文章中找出答案；而题3、题4相对较难，需要先理解文章才能作答，因此适合英语基础较好的学生。
2. 采用科学的提问方式，巧妙应用提问技巧
在高中英语课堂中采用提问教学法，教师的提问方式在较大程度上决定了提问的效果。其中，针对同一个知识点，如果教师所采取的提问方式不同，所取得的效果也就不尽相同。因此，高中英语教师在课堂提问时，应注重灵活采取提问方式，把握提问技巧，如此才能获得事半功倍的效果。
例如，在进行高中牛津英语Book 5 Unit 2中“Climate change and a low-carbon life”这一短文教学时，教师便可在教学过程中，巧妙提出下列几个问题：
（1） What causes climate change？
（2） What do think are the biggest problems with China’s environment？
（3） What can we do in our daily life to protect the environment？
在上述两个问题中：第一、二个问题主要考查学生的概括能力，所以回答这道题的答案分散于整篇短文的各个段落之中。对此，教师可采取小组讨论的方式，让学生先初步了解本篇文章的内容，再进行准确回答。针对第三两个问题，教师便需要组织全班学生进行灵活讨论，营造浓厚的课堂教学氛围，帮助学生更加深入地掌握本节课的教学重难点，从而全面提高高中英语课堂的教学效率。
3. 紧扣教学重点、把握关键点设问
在我国，一节课的课时为45分钟，这便表示教师所能提出的问题数量是有限的，而要想在有限的实践内容，最大限度地调动学生的学习积极性，并提升课堂教学的实效性。那么便要求教师的提问必须做到有的放矢，即所设计的问题需紧紧围绕教学重点，结合学生的认知水平，如此才能保证问题全部集中在了关键点上。
例如，在高中牛津英语Book 5 Unit 1 “What friendship means to me ”中有一关于“友谊”的话题，教师可围绕“友谊”主题，设计如下问题引导学生展开讨论，如：① What is a friend？ ②Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？ 经过讨论，学生们认识到，人类的朋友并非一定是人，事件的一切事物都能成为人类的朋友，如小猫、小狗、各类植物以及各类无生命的事物等。通过这样的问题，不仅开阔了学生思维，还为学生之后的学习奠定了坚实的基础。
4. 结语
总之，以课堂提问的方式开展高中英语教学，其不仅是启发学生思维的重要方式，且在很大程度上影响课堂教学效果。因此，高中英语教师在实际的教学过程中，应巧设问题，利用课堂提问激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，促使学生能自主地发现问题、提出问题并最终解决问题，从而全面提升高中英语课堂教学的教学效果。
[1] 杨彦军. 人本主义视角下的高中英语互动式教学研究[D]. 西安外国语大学， 2012.
[2] 游蕾妮. 高中英语课堂互动中的教师提问研究[D]. 重庆师范大学， 2013.
（作者单位：湖南省凤凰县高级中学）
高中英语教师在教学过程中，应加强与学生之间的互动沟通，通过提问鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，促使高中英语课堂由静到动进行转变，从根本上提高高中英语课堂教学的水平。
1. 根据学生的英语水平，合理设计教学问题
由于不同学生的英语理解能力、掌握程度都不尽相同，导致英语水平也存在一定的差异性。因此，教师在提问过程中，应充分考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生合理设计教学问题，有效激发学生的学习兴趣，保证高中英语课堂的教学效果。例如，在高中牛津英语Book 5 Unit 1“ Secrets and lies ”这部分内容的学习过程中，教师便可以结合教学内容设计几个问题，从而帮助学生更好地掌握这部分知识点。如下：
（1） What did Sarah think about the surprise math quiz？
（2） What did Hannah sense？
（3） Why do you think Sarah and Hannah could be good friends before？
（4） What might have caused their friendship to break？
在上述的几个问题中，英语基础水平较低的学生可以选择理解题1、题，稍加思考从文章中找出答案；而题3、题4相对较难，需要先理解文章才能作答，因此适合英语基础较好的学生。
2. 采用科学的提问方式，巧妙应用提问技巧
在高中英语课堂中采用提问教学法，教师的提问方式在较大程度上决定了提问的效果。其中，针对同一个知识点，如果教师所采取的提问方式不同，所取得的效果也就不尽相同。因此，高中英语教师在课堂提问时，应注重灵活采取提问方式，把握提问技巧，如此才能获得事半功倍的效果。
例如，在进行高中牛津英语Book 5 Unit 2中“Climate change and a low-carbon life”这一短文教学时，教师便可在教学过程中，巧妙提出下列几个问题：
（1） What causes climate change？
（2） What do think are the biggest problems with China’s environment？
（3） What can we do in our daily life to protect the environment？
在上述两个问题中：第一、二个问题主要考查学生的概括能力，所以回答这道题的答案分散于整篇短文的各个段落之中。对此，教师可采取小组讨论的方式，让学生先初步了解本篇文章的内容，再进行准确回答。针对第三两个问题，教师便需要组织全班学生进行灵活讨论，营造浓厚的课堂教学氛围，帮助学生更加深入地掌握本节课的教学重难点，从而全面提高高中英语课堂的教学效率。
3. 紧扣教学重点、把握关键点设问
在我国，一节课的课时为45分钟，这便表示教师所能提出的问题数量是有限的，而要想在有限的实践内容，最大限度地调动学生的学习积极性，并提升课堂教学的实效性。那么便要求教师的提问必须做到有的放矢，即所设计的问题需紧紧围绕教学重点，结合学生的认知水平，如此才能保证问题全部集中在了关键点上。
例如，在高中牛津英语Book 5 Unit 1 “What friendship means to me ”中有一关于“友谊”的话题，教师可围绕“友谊”主题，设计如下问题引导学生展开讨论，如：① What is a friend？ ②Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？ 经过讨论，学生们认识到，人类的朋友并非一定是人，事件的一切事物都能成为人类的朋友，如小猫、小狗、各类植物以及各类无生命的事物等。通过这样的问题，不仅开阔了学生思维，还为学生之后的学习奠定了坚实的基础。
4. 结语
总之，以课堂提问的方式开展高中英语教学，其不仅是启发学生思维的重要方式，且在很大程度上影响课堂教学效果。因此，高中英语教师在实际的教学过程中，应巧设问题，利用课堂提问激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，促使学生能自主地发现问题、提出问题并最终解决问题，从而全面提升高中英语课堂教学的教学效果。
[1] 杨彦军. 人本主义视角下的高中英语互动式教学研究[D]. 西安外国语大学， 2012.
[2] 游蕾妮. 高中英语课堂互动中的教师提问研究[D]. 重庆师范大学， 2013.
（作者单位：湖南省凤凰县高级中学）