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在素质教育的前提下，英语教学的中心任务是培养学生听、说、读、写四种能力，而写作能力又是其他三种能力的综合。同时学生的写作水平是学生英语水平的基本标志之一，它要求书面表达以信息转换为形式，着重对学生运用语言能力的训练，学生能根据所提供的情景和要求，切中题意，语言流畅，表达准确，条理清楚。而我们都知道，高中学生的英语写作是整个学习阶段的一个难点。在教学过程中，我们常看到学生在写作之初有力不从心的感觉，不知道写什么，即没东西可写；而有的有东西可写，却不知道如何表达出来，怎么才能表达准确、合理等等。因此，在高中阶段把写作内容贯穿教学始终是必要的、明智的、合理的。训练学生由浅入深，由易到难，使得学生能循序渐进地“布局谋篇”，从而全面提高学生的英语交际与表达能力。而且教师应不断更新教学方法，总结教学经验，以最基础内容为起点，扩大词汇量，连词造句，与其他知识能力相结合，篇章段落的整理与讲评以及范文的推荐与引导欣赏都是写作训练的基本步骤。
一、 在写作训练中以词汇训练为基础，扩大词汇量
同汉语语言的学习一样，字词是语言学习的基础，任何文章都要有充足的词汇做保障，词汇不足，拼写不好或掌握不好就写不出像样的文章来。因此教师应引导学生最大限度地识记单词和扩大词汇量。帮助学生积累丰富的词汇，并重点掌握常用词汇的用法。
1. 在引导学生感知并理解词语的音形义及其主要用法时，要让学生写下包含新词语的典型例句。2.启发学生想象使用新学词语的各种情景，鼓励他们依照例句写出句子来描述想象的情景。3.在旧句型中练习新学词语的用法，在新句型中练习已学词语的用法，练习以写为主。4.提供生词出现率较高的短文让学生阅读，使单词和词汇尽可能得到复现。5.学生在阅读中将生词记下来，并细心体会在文章中的用法。提醒学生注意同义词、近义词、反义词，词形相似的辨析与对比以及词性的变化。例如：nation、country、state作“国家”讲时的区别。如动词permit、allow、let、promise的区别。在平时教学中注意语言对照，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性的错误，力求用词表达准确，而这些都以丰富的词汇为基础。
二、 连词成句，结合语法、句型等方面
英语短文要写得好，第一步我们知道的词汇必须丰富，写对英语单词。而下一步就是连词成句，写准确的句子，写合乎语法逻辑的句子，写优美的句子。而这一切都以写好简单句为前提。而要写好简单句，首先要用词准确，用自己熟悉的句子、句型与词汇，用最有把握的词汇与句型。而用法较生疏、模糊的词语或不用或用同义词、近义词、反义词代替，以表达准确、少出错或不出错。在教学实践中，首先让学生写好单句，以英语中最简单的几种基本句型为根据进行训练，通过这些句型的训练，使句型表达更加完美。引导学生理解语法使用，避免出现语法错误。因为学生在写作过程中，语法错误最为突出，主要表现为句子不完整，主谓不一致，时态语态乱，习惯表达差，结构口语化等等。这些错误表明语法掌握不好同样写不出令人满意的好文章。为了使学生在写作时不犯错误，较容易地识别和纠正所犯的错误，就必须使他们熟练地掌握基本语法。教师讲解少而精，学生活动多而广，这样学生见到长句子就会消除畏惧心理，遇到问题也能应付自如，独立解决。语言是一个生成系统，有限的语言材料可以创造性地生成无限的句子来。经常让学生按要求写出多样、复杂的具有一定深度的英语句
子，逐步完成写作训练中从词到句的过渡。
三、 在写作训练中要结合阅读教学，注重篇章、段落的整理
(一)英语教学的中心环节是侧重培养阅读能力。教材中提供了大量的文章，因此，老师使用读写相结合的训练方式不必另起炉灶，操作起来又比较简单，还可进一步巩固复习文章的内容。实际教学中，一般是在学生基本掌握所读文章后，就可采用仿写、缩写、改写和续写等几种方式对学生进行写作训练。1.仿写。要求学生依照某一部分的句式或整篇文章的写作特色进行写作。如：学完高一英语第18单元“New Zealand”后，可让学生描述“Liao Ning Province”。2.缩写。要求学生在全面理解一篇较长文章的基础上抓住课文的中心将其压缩成一篇短文，特别是故事性的文章更适合。3.改写。要求学生只改变文章形式而不改变文章内容，从而达到训练写作的目的。如把对话改成故事简介等。这种训练方式效果很好。4.续写。要求学生将所学的故事性文章继续写下去，但不要求写得太详细。以上四种方式可交替选用。
(二)篇章段落的整理。有了字词、语句的基本训练，组成简单的篇章段落已不是太难的事了。在现行教材中，有意识地利用英语教材每课课后练习中的Guided Writing要求学生连词成句，有针对性地介绍英语短文中各句子间联合手段，强化过渡词(连词和副词)的运用。在此基础上要尽可能地给学生提供体裁多样的写作材料，如书写、广告、介绍、通知、日记、便条等；通过设置情景、看图写画，利用课文中的语言材料进行缩写、扩写、改写等方式训练学生组篇的能力，并根据要求写出每段的主题句、支持句；通过题目中的提纲或者中文的提示，写出英语短文段落中的主题句，提示学生注意文章的布局、段落、层次、格式、内容安排等方面的问题，使文章完整、充实、合乎要求。
三、 写作方法的指导和常见问题的提醒
在学生具备以上各项基本训练之后，写作方法的指导则是关键之关键。以最熟悉、最准确的知识表达出最流畅最优美的内容是大前提，时时牢记，以不出错或少出错为原则。要写出关键词，出现关键句，言之有据，内容切意，中心突出，详略得当，事实典型。在此基础上布局谋篇，认真审题，确定内容要点，体裁形式，字数规定，内容含量等等。要清楚如何承前启后，开头收尾及基本语法与动词的时态的使用等。同时在规定字数内谋篇，书写工整、规范，卷面整洁，正确使用标点，并要仔细检查可能出现的拼写、大小写、语法等方面错误，力求文章尽善尽美。在经过以上一系列内容之后，讲评与范文导示则是教师点睛之举，是学生写作中不可缺少的环节。它可以帮助学生掌握写作要领，扫除写作中遇到的障碍，提高写作能力。教师要针对学生的作文认真严格按考试作文的要求，打出分数档，使学生明白自己作文的水平。指出普遍性错误，纠正个别问题，推荐优秀篇章段落，指导学生进行比较欣赏，取长以补短，以达到共同提高之目的。
总之，英语教学的中心任务是培养学生的听、说、读、写四项基本技能。这四种能力相互依存，相互促进，而写作能力又是其他三种能力的综合，只有各方面相互配合才能提高学生的写作水平，才能写出好文章。
一、 在写作训练中以词汇训练为基础，扩大词汇量
同汉语语言的学习一样，字词是语言学习的基础，任何文章都要有充足的词汇做保障，词汇不足，拼写不好或掌握不好就写不出像样的文章来。因此教师应引导学生最大限度地识记单词和扩大词汇量。帮助学生积累丰富的词汇，并重点掌握常用词汇的用法。
1. 在引导学生感知并理解词语的音形义及其主要用法时，要让学生写下包含新词语的典型例句。2.启发学生想象使用新学词语的各种情景，鼓励他们依照例句写出句子来描述想象的情景。3.在旧句型中练习新学词语的用法，在新句型中练习已学词语的用法，练习以写为主。4.提供生词出现率较高的短文让学生阅读，使单词和词汇尽可能得到复现。5.学生在阅读中将生词记下来，并细心体会在文章中的用法。提醒学生注意同义词、近义词、反义词，词形相似的辨析与对比以及词性的变化。例如：nation、country、state作“国家”讲时的区别。如动词permit、allow、let、promise的区别。在平时教学中注意语言对照，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性的错误，力求用词表达准确，而这些都以丰富的词汇为基础。
二、 连词成句，结合语法、句型等方面
英语短文要写得好，第一步我们知道的词汇必须丰富，写对英语单词。而下一步就是连词成句，写准确的句子，写合乎语法逻辑的句子，写优美的句子。而这一切都以写好简单句为前提。而要写好简单句，首先要用词准确，用自己熟悉的句子、句型与词汇，用最有把握的词汇与句型。而用法较生疏、模糊的词语或不用或用同义词、近义词、反义词代替，以表达准确、少出错或不出错。在教学实践中，首先让学生写好单句，以英语中最简单的几种基本句型为根据进行训练，通过这些句型的训练，使句型表达更加完美。引导学生理解语法使用，避免出现语法错误。因为学生在写作过程中，语法错误最为突出，主要表现为句子不完整，主谓不一致，时态语态乱，习惯表达差，结构口语化等等。这些错误表明语法掌握不好同样写不出令人满意的好文章。为了使学生在写作时不犯错误，较容易地识别和纠正所犯的错误，就必须使他们熟练地掌握基本语法。教师讲解少而精，学生活动多而广，这样学生见到长句子就会消除畏惧心理，遇到问题也能应付自如，独立解决。语言是一个生成系统，有限的语言材料可以创造性地生成无限的句子来。经常让学生按要求写出多样、复杂的具有一定深度的英语句
子，逐步完成写作训练中从词到句的过渡。
三、 在写作训练中要结合阅读教学，注重篇章、段落的整理
(一)英语教学的中心环节是侧重培养阅读能力。教材中提供了大量的文章，因此，老师使用读写相结合的训练方式不必另起炉灶，操作起来又比较简单，还可进一步巩固复习文章的内容。实际教学中，一般是在学生基本掌握所读文章后，就可采用仿写、缩写、改写和续写等几种方式对学生进行写作训练。1.仿写。要求学生依照某一部分的句式或整篇文章的写作特色进行写作。如：学完高一英语第18单元“New Zealand”后，可让学生描述“Liao Ning Province”。2.缩写。要求学生在全面理解一篇较长文章的基础上抓住课文的中心将其压缩成一篇短文，特别是故事性的文章更适合。3.改写。要求学生只改变文章形式而不改变文章内容，从而达到训练写作的目的。如把对话改成故事简介等。这种训练方式效果很好。4.续写。要求学生将所学的故事性文章继续写下去，但不要求写得太详细。以上四种方式可交替选用。
(二)篇章段落的整理。有了字词、语句的基本训练，组成简单的篇章段落已不是太难的事了。在现行教材中，有意识地利用英语教材每课课后练习中的Guided Writing要求学生连词成句，有针对性地介绍英语短文中各句子间联合手段，强化过渡词(连词和副词)的运用。在此基础上要尽可能地给学生提供体裁多样的写作材料，如书写、广告、介绍、通知、日记、便条等；通过设置情景、看图写画，利用课文中的语言材料进行缩写、扩写、改写等方式训练学生组篇的能力，并根据要求写出每段的主题句、支持句；通过题目中的提纲或者中文的提示，写出英语短文段落中的主题句，提示学生注意文章的布局、段落、层次、格式、内容安排等方面的问题，使文章完整、充实、合乎要求。
三、 写作方法的指导和常见问题的提醒
在学生具备以上各项基本训练之后，写作方法的指导则是关键之关键。以最熟悉、最准确的知识表达出最流畅最优美的内容是大前提，时时牢记，以不出错或少出错为原则。要写出关键词，出现关键句，言之有据，内容切意，中心突出，详略得当，事实典型。在此基础上布局谋篇，认真审题，确定内容要点，体裁形式，字数规定，内容含量等等。要清楚如何承前启后，开头收尾及基本语法与动词的时态的使用等。同时在规定字数内谋篇，书写工整、规范，卷面整洁，正确使用标点，并要仔细检查可能出现的拼写、大小写、语法等方面错误，力求文章尽善尽美。在经过以上一系列内容之后，讲评与范文导示则是教师点睛之举，是学生写作中不可缺少的环节。它可以帮助学生掌握写作要领，扫除写作中遇到的障碍，提高写作能力。教师要针对学生的作文认真严格按考试作文的要求，打出分数档，使学生明白自己作文的水平。指出普遍性错误，纠正个别问题，推荐优秀篇章段落，指导学生进行比较欣赏，取长以补短，以达到共同提高之目的。
总之，英语教学的中心任务是培养学生的听、说、读、写四项基本技能。这四种能力相互依存，相互促进，而写作能力又是其他三种能力的综合，只有各方面相互配合才能提高学生的写作水平，才能写出好文章。