论文部分内容阅读
在小学数学教学中，大部分教师立足于学生的认知特点、认知水平和学生之间的个体差异，把学生分成若干个小组，实行分层教学，取得的教学效果十分显著。分层教学可以有的放矢地为学生传授知识，是一种科学的教学模式，对促进学生的全面发展十分有利。小学数学教师应该尝试将教学理念转变，运用分层教学方式，确保所有学生深刻理解和掌握数学知识。
新课标明确提出，教师在教学中必须树立全体的教育思想。面向全体和重视个别差异展开分层教学和新课程标准理念相符。当前学生们的个性差异尤为突出，同一个班级的学生的学习能力和理解水平不同是客观存在的。为了考虑到所有学生的发展，在有限的课堂教学时间里让每一个学生都有收获，采用分层教学这种教学手段可以获得较好的教学效果。借助分层教学，可以把每一位学生的特点照顾到，促进其个性和能力的发展，为学生差异化的发展奠定坚实的基础。
一、制定分层目标
教学目标的层次不同，明确教学目标，课堂教学才能更有针对性。在整个教学中，还要借助目标进行调控。教师在教学中，要把不同层次的教学目标制定出来，有效保障分层教学的顺利实施，教师在课前要对教材进行认真钻研，准确把握大纲和教材的重难点，与各层次学生的实际情况相结合，在要求掌握所讲内容的同时，把不同的教学目标制定出来，使学生均明确自身应达到的基础学习目标和能力目标。
以分数乘法应用题为例，教师在教学中要求A层次的学生可以把线段图看懂，能够和线段图相结合展开列式;就C层次的学生应让其掌握画简单线段图的方法，并可以正确地列式。这样有利于把各个层次学生的兴趣激发出来，防止出现教学目标“一刀切”而造成“差生”不能理解、掌握知识，优等生“吃不饱”的问题。
二、问题设计分层
教师要精心设计课堂提出的问题，太简单的问题会让学生索然无趣，太难的问题会让学生放弃。教师所提的问题要和学生思维水平的最近发展区相符，要确保学生通过思考后可以弄明白，要让学生“跳一跳、摸得着”，这样提出的问题才可以把学生的好奇心和兴趣激发出来。为了确保在课堂提问的过程中所有学生都能获得平等的机会，激发各层次学生思考的积极性，教师在设计问题的时候应将学生分成A、B、C三个层次，其中A层次的学生主要完成基本类、复习类这些基础性问题，B层次的学生则完成中档题，C层次的学生应完成有一定难度的问题，如借助分析、比较等思维方法才可以解决的问题。
以“圆的认识”一课为例，教师在讲到圆的画法时，教师可以为学生设计下述问题：（1）你有什么办法画出这些圆？这一问题主要由A、B层次学生回答;（2）假如没有圆规，有急着要画一个标准的圆，你们由什么办法？此问题由C层次的学生回答。如此就拓宽了提问的面，同时和接近回答问题学生的最近发展区，和每一层学生的实际情况相符，学生参与课堂的积极性显著提高，在课堂教学中所有学生均感受到了成功的快乐，课堂氛围也更加活跃。
三、练习分层
在分层教学中分层练习极为重要，教师在对练习进行设计的时候应将其分成三个层次：基本练习为第一层，主要是直接运用知识，要求所有学生都能掌握，对扎实地掌握基础知识有利，把必需的基本技能掌握到;变式题或简单综合题为第二层次，以中等学生可以达到的水平为标准;具有开放性和思考性的探索题为第三层次，让A层次的学生思考，其他学生可以选择性练习，努力完成。
以“圆面积计算”为例，教师在教学中可以为学生布置这样一道练习题：“在一块长和宽分别为12cm、8cm的木板上截取一个面积最大的圆，圆的面积为多少？”此题要求每一位学生都会做，然后出示第二题：“在一块长和宽分别12cm、8cm的木板上截取一个面积最大的半圆，半圆的面积为多少？”要求B、C层次的学生回答这道题，最后让C层次的学生解答“对于在不同长、宽的木板上截取最大半圆的问题，你能舉例说明有哪些不同截取方法吗？”，以促进其学习积极性的提高。
四、评价分层
分层评价可以确保分层教学的顺利开展。就各层次的学生运用不同的评价标准，把评价的激励功能和导向功能充分发挥出来。如就A层运用表扬评价，找到他们的长处，第一时间肯定他们的进步、激发其数学学习兴趣、增强数学学习自信心;就B层的学生运用激励性评价，不仅要把问题指出，同时还要使其明白自己应朝着什么方向努力;就C层的学生运用竞争性评价，严格遵循高标准、严要求，让其谦虚谨慎，不断突破自我。总而言之，借助评价课堂学习、作业和测试等，把各层次学生学习数学的爱好、兴趣、意志和情感等积极因素充分调动起来，促进数学教学质量的提高。
总而言之，随着素质教育的不断深入推进，分层教学对小学数学教学的意义极为重大，小学数学教师要和时代发展保持同步，教学内容要使学生之间具有区别的学习需求得到满足，同时符合其个性化发展需要，并立足于新形势下素质教育教学的要求，充分认识分层教学对学生学习的促进作用，从“唯分数”的误区中走出来，积极更新教学模式和教学方法，确保课堂教学考核评判机制的最优化，促进学生共同进步。
【作者单位：重庆市渝北区空港新城小学校
新课标明确提出，教师在教学中必须树立全体的教育思想。面向全体和重视个别差异展开分层教学和新课程标准理念相符。当前学生们的个性差异尤为突出，同一个班级的学生的学习能力和理解水平不同是客观存在的。为了考虑到所有学生的发展，在有限的课堂教学时间里让每一个学生都有收获，采用分层教学这种教学手段可以获得较好的教学效果。借助分层教学，可以把每一位学生的特点照顾到，促进其个性和能力的发展，为学生差异化的发展奠定坚实的基础。
一、制定分层目标
教学目标的层次不同，明确教学目标，课堂教学才能更有针对性。在整个教学中，还要借助目标进行调控。教师在教学中，要把不同层次的教学目标制定出来，有效保障分层教学的顺利实施，教师在课前要对教材进行认真钻研，准确把握大纲和教材的重难点，与各层次学生的实际情况相结合，在要求掌握所讲内容的同时，把不同的教学目标制定出来，使学生均明确自身应达到的基础学习目标和能力目标。
以分数乘法应用题为例，教师在教学中要求A层次的学生可以把线段图看懂，能够和线段图相结合展开列式;就C层次的学生应让其掌握画简单线段图的方法，并可以正确地列式。这样有利于把各个层次学生的兴趣激发出来，防止出现教学目标“一刀切”而造成“差生”不能理解、掌握知识，优等生“吃不饱”的问题。
二、问题设计分层
教师要精心设计课堂提出的问题，太简单的问题会让学生索然无趣，太难的问题会让学生放弃。教师所提的问题要和学生思维水平的最近发展区相符，要确保学生通过思考后可以弄明白，要让学生“跳一跳、摸得着”，这样提出的问题才可以把学生的好奇心和兴趣激发出来。为了确保在课堂提问的过程中所有学生都能获得平等的机会，激发各层次学生思考的积极性，教师在设计问题的时候应将学生分成A、B、C三个层次，其中A层次的学生主要完成基本类、复习类这些基础性问题，B层次的学生则完成中档题，C层次的学生应完成有一定难度的问题，如借助分析、比较等思维方法才可以解决的问题。
以“圆的认识”一课为例，教师在讲到圆的画法时，教师可以为学生设计下述问题：（1）你有什么办法画出这些圆？这一问题主要由A、B层次学生回答;（2）假如没有圆规，有急着要画一个标准的圆，你们由什么办法？此问题由C层次的学生回答。如此就拓宽了提问的面，同时和接近回答问题学生的最近发展区，和每一层学生的实际情况相符，学生参与课堂的积极性显著提高，在课堂教学中所有学生均感受到了成功的快乐，课堂氛围也更加活跃。
三、练习分层
在分层教学中分层练习极为重要，教师在对练习进行设计的时候应将其分成三个层次：基本练习为第一层，主要是直接运用知识，要求所有学生都能掌握，对扎实地掌握基础知识有利，把必需的基本技能掌握到;变式题或简单综合题为第二层次，以中等学生可以达到的水平为标准;具有开放性和思考性的探索题为第三层次，让A层次的学生思考，其他学生可以选择性练习，努力完成。
以“圆面积计算”为例，教师在教学中可以为学生布置这样一道练习题：“在一块长和宽分别为12cm、8cm的木板上截取一个面积最大的圆，圆的面积为多少？”此题要求每一位学生都会做，然后出示第二题：“在一块长和宽分别12cm、8cm的木板上截取一个面积最大的半圆，半圆的面积为多少？”要求B、C层次的学生回答这道题，最后让C层次的学生解答“对于在不同长、宽的木板上截取最大半圆的问题，你能舉例说明有哪些不同截取方法吗？”，以促进其学习积极性的提高。
四、评价分层
分层评价可以确保分层教学的顺利开展。就各层次的学生运用不同的评价标准，把评价的激励功能和导向功能充分发挥出来。如就A层运用表扬评价，找到他们的长处，第一时间肯定他们的进步、激发其数学学习兴趣、增强数学学习自信心;就B层的学生运用激励性评价，不仅要把问题指出，同时还要使其明白自己应朝着什么方向努力;就C层的学生运用竞争性评价，严格遵循高标准、严要求，让其谦虚谨慎，不断突破自我。总而言之，借助评价课堂学习、作业和测试等，把各层次学生学习数学的爱好、兴趣、意志和情感等积极因素充分调动起来，促进数学教学质量的提高。
总而言之，随着素质教育的不断深入推进，分层教学对小学数学教学的意义极为重大，小学数学教师要和时代发展保持同步，教学内容要使学生之间具有区别的学习需求得到满足，同时符合其个性化发展需要，并立足于新形势下素质教育教学的要求，充分认识分层教学对学生学习的促进作用，从“唯分数”的误区中走出来，积极更新教学模式和教学方法，确保课堂教学考核评判机制的最优化，促进学生共同进步。
【作者单位：重庆市渝北区空港新城小学校